《艾青詩選》研讀課教學設計

段煜

【內容分析】

新課程標準非常重視名著閱讀教學，實質就是要拓寬學生獲得與運用知識技能的領域，培養適應時代的語文能力。整本書閱讀學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。本節思政課以《艾青詩選》名著研讀為例，以生為本，利用內、外部學習動機相互作用推進閱讀。

《艾青詩選》是愛國詩人、自由體新詩的代表詩人艾青的詩歌選集，擁有獨特的思想價值和審美意象。統編教材九年級上冊詩歌閱讀單元收錄了關于《艾青詩集》的名著導讀，從宏觀上對閱讀教學活動給出了指導。本節課旨在和學生一起具體“研讀”艾青詩歌中“太陽”這一意象，培養學生的高階思維，在“太陽”這個意象的比較分析中感受艾青對祖國的熱愛、對光明的追求，激發出學生的愛國情懷。

【學情分析】

整本書閱讀教學中的最大失誤，是用教師對語文知識的認識結果代替學生對語文知識的認識過程，用教師語文能力形成的結果代替學生語文能力訓練的過程。要以學生為本，訓練學生感知語言文字的能力、欣賞與評價思想內容的能力，并在此基礎上實現學生自己對作品的價值判斷。經過我的觀察，發現目前學生閱讀面對著多重困境，比如：時間不夠沒法讀，內容太難不會讀，時代隔膜不想讀，等等。所以我嘗試將《艾青詩選》閱讀教學活動分五節課（課時）落實：第一課時導讀，激發興趣；第二課熟悉文本，制訂閱讀計劃；第三課時圈點批注，發現有意義的問題；第四課時研讀“問題”，思考探究；第五課時展示研讀，寫成“小論文”并展示閱讀結果。

艾青詩歌中的“太陽”意象探究

一、教學目標

（一）通過朗讀、品讀、查閱資料等方法理解艾青詩歌中“太陽”這一意象及其象征意義

（二）以探究“太陽”意象為例，掌握分析詩歌意象的常見方法

（三）激發學生的民族情感，培養學生的愛國情懷

二、教學（學習）方法

學法：朗讀、聽讀、自主思考、問題探究等。

三、教學過程

（一）激趣導入，重讀經典

【學生活動】請同學們根據我們學過的課文《我愛這土地》和自己對《艾青詩選》的前期閱讀，說說對艾青及其作品的認識。

【屏顯】艾青，自由體新詩的代表詩人，卓越的民族詩人，中國詩壇的泰斗。

【設計意圖】讓學生了解艾青的詩一定要了解艾青詩歌的寫作背景，寫作背景了解得越深，學生對艾青詩歌的共情程度也就越深。

過渡：椽筆百年歌日月，詩章萬里震乾坤。艾青的許多作品都已成為藝術的瑰寶，像璀璨的明星朗照著歷史蒼穹。

（二）品讀詩歌，探尋意象

作家聶華苓評價：“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當的語言，強烈鮮明的意象。”

品讀艾青作品，解讀“太陽”這一意象。課內名著導讀重在“導”，課內只是方法的引導、興趣的激發和難點的點撥，真正的閱讀功夫在課外。

環節一：

【學生活動】師生共讀詩歌節選部分，學生自由發言，師生對話，感知“太陽”意象。

【屏顯】詩歌片段

《太? 陽》

一九三七年春

片段一：

從遠古的墓塋

從黑暗的年代

從人類死亡之流的那邊

震驚沉睡的山脈

若火輪飛旋于沙丘之上

太陽向我滾來……

片段二：

于是我的心胸

被火焰之手撕開

陳腐的靈魂

擱棄在河畔

我乃有對于人類再生之確信

解讀賞析：

“太陽”在這首詩中是一種光明、力量的象征，詩人在詩中指明，歷史是不可阻擋的，光明的到來是必然的。

在這首詩中，詩人以謳歌太陽來謳歌偉大的時代，以自己的情緒來感染讀者，使讀者感受到一個新的時代就要誕生了。

【屏顯】詩歌片段

《向太陽》

一九三八年四月

片段一：

太陽

它更高了

它更亮了

它紅得像血

太陽

它使我想起 法蘭西 美利堅的革命

想起 博愛 平等 自由

想起 德謨克拉西

想起 《馬賽曲》? 《國際歌》

想起 華盛頓 列寧 孫逸仙

和一切把人類從苦難里拯救出來的

人物的名字

是的

太陽是美的

且是永生的

片段二：

……

今天

奔走在太陽的路上

我不再垂著頭

把手插在褲袋里了

嘴也不再吹那寂寞的口哨

不看天邊的流云

不彷徨在人行道

今天

在太陽照著的人群當中

我決不專心尋覓

那些像我自己一樣慘愁的臉孔了

今天

太陽吻著我昨夜流過淚的臉頰

吻著我被人世間的丑惡厭倦了的眼睛

吻著我為正義喊啞了聲音的嘴唇

吻著我這未老先衰的

??！快要佝僂了的背脊

今天

我聽見

太陽對我說

“向我來

從今天

你應該快樂些啊……”

……

解讀賞析：

詩人艾青在明朗如瀑的太陽下沐浴，他狂喜地注視著那充滿盎然生機與活力的世界，內心燃起熊熊的火焰。

【屏顯】詩歌片段

《太陽的話》

一九四二年一月十四日

我帶著金黃的花束

我帶著林間的香氣

我帶著亮光和溫暖

我帶著滿身的露水

快起來，快起來

快從枕頭里抬起頭來

睜開你的被睫毛蓋著的眼

讓你的眼看見我的到來

讓你們的心像小小的木板房

打開它們的關閉了很久的窗子

讓我把花束，把香氣，把亮光

溫暖和露水撒滿你們心的空間

解讀賞析：

艾青用太陽象征光明和希望，用緊閉著門戶的木板房比喻當時人民生活的閉塞、陳舊、落后的環境，以第一人稱代表太陽呼喚國人改變現狀，迎接光明。

【屏顯】詩歌片段

《給太陽》

一九四二年三月十一日

太陽啊，你這不朽的哲人，

你把快樂帶給人間，

即使最不幸的看見你，

也在心里感受你的安慰。

你是時間的鍛冶工，

美好的生活鍍金匠;

你把日子鑄成無數金輪，

飛旋在古老的荒原上……

假如沒有你，太陽，

一切生命將匍匐在陰暗里，

即使有翅膀，也只能像蝙蝠

在永恒的黑夜里飛翔。

我愛你像人們愛他們的母親，

你用光熱哺育我的觀念和思想——

使我熱情地生活，為理想而痛苦，

直到我的生命被死亡帶走。

經歷了寂寞漫長的冬季，

今天，我想到山巔上去，

解散我的衣服，赤裸著，

在你的光輝里沐浴我的靈魂……

解讀賞析：

“太陽”既是為了反抗日帝國主義的侵略而全民覺醒、奮起救亡的一個偉大民主時代，更是人類不朽的進取精神的象征。

【設計意圖】

在艾青的詩學中，詩不是簡單的情緒抒發，也不是簡單的哲理書寫，而是把生活的經驗通過詩人的構思，凝結成象征性的含義。品讀與朗讀相結合，讓學生通過把握意象，更好地體會詩歌抒發的情感。

環節二：

【學生活動】師生對話，深入探究艾青詩歌中“太陽”的意象

對話1：艾青筆下“太陽”這一意象的自我理解。

1.《太陽》（一九三七年春）

艾青的感受世界里，太陽竟是從遠古的墓塋、從人類死亡之流的那邊、穿過黑暗的年代滾來的，這暗示著光明誕生于黑暗和死亡。艾青用太陽象征光明和希望。

2.《向太陽》 （一九三八年四月）

在這首詩中，詩人以謳歌太陽來謳歌偉大的時代，以自己的情緒來感染讀者，使讀者感受到一個新的時代就要誕生了。

“太陽”在這首詩中是一種象征，詩人在詩中指明，歷史是不可阻擋的，光明的到來是必然的。

3.《太陽的話》（一九四二年一月十四日）

詩人寫太陽是一種象征，一種代言，代言的是民主政治，是能夠給人民帶來解放的民主政體。共產黨領導下的民主政府為人民謀幸福，所以詩人用太陽來比喻它，來代言共產黨領導下的民主政府的親民思想。作者借太陽，象征光明、進步，表達了作者對和平、光明的向往。

4.《給太陽》（一九四二年三月十一日）

詩人以謳歌太陽，來謳歌這一偉大的時代，以自己的情緒來感染讀者的情緒，使人們都能感到一個新的時代就要誕生了。

總結：艾青的作品常常描寫太陽、火把、黎明等有象征性的事物，表現出艾青對舊社會的黑暗和恐怖的痛恨以及對黎明、光明、希望的向往與追求，還有融入革命隊伍的無比自豪、興奮。

對話2：艾青為什么對“太陽”那么鐘愛呢？

1.時代背景

【屏顯】

抗日戰爭，全國人民同仇敵愾與日本帝國主義抗爭。

當抗日民族解放戰爭由民族危亡走向新生偉大歷史轉折時，詩人用敏銳的目光注視著時代的變化，發掘出“民族潛藏著的生命力，也是民族解放最深厚的偉力” 。

偉大的抗日戰爭為詩歌創作開辟了一個新的時代，艾青隨之擴大了政治視野和精神天地，他所創作的長詩《向太陽》和《火把》，以磅礴的氣勢表現了中華民族所煥發出的振奮精神和英雄氣概。（張同吾評）

抗戰爆發后，艾青事實上已成為最具代表性的詩人之一，30年代末到40年代中期，可以稱之為“艾青的時代”，他的創作不僅開了一代詩風，而且深刻影響了這一時期乃至40年代后期的詩界。（中國網評）

2.詩人經歷

【屏顯】

個人的痛苦與歡樂，必須融合在時代的痛苦與歡樂里。

1932年初，艾青加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩。

1938年，詩人在武漢，武漢當時作為抗日民族解放戰爭的重鎮和前線，正轟轟烈烈地開展著保衛大武漢的群眾活動，詩人內心鼓蕩著強烈的激情和創作的欲求，長期郁結于心的情感爆發出來，漫長曲折奔波的痛苦，疲勞和在獄中的艱難和執著不移的追求，都隨著詩人眼里的熱淚和心中的熱血一起噴發出來。飽含著詩人對艱難人生的回顧，對國家命運的感慨，對悲慘歷史的思索和對光明未來的期盼。

1942年艾青到達延安，他感受到革命的力量，感受到即將到來的光明未來。詩人謳歌“太陽”來謳歌為了反抗日本帝國主義的侵略而全民覺醒、奮起救亡的一個偉大民主時代，“太陽”是人類不朽的進取精神的象征。

艾青是一個與苦難的中國命運相連的英雄主義的人。他的憂傷和痛苦，正說明他與勞苦大眾一齊同呼吸共命運，與危難重重的民族血肉相連。憂傷和痛苦在他的心靈里沒有消失，反而讓他意識到在現實斗爭中要不斷地突破自己，才能迎接“太陽”。為迎接日出，他終于從傷痛中站了起來，身上的創傷和精神上的憂郁，并沒有使他灰心絕望，他忍著傷痛投入了戰斗，他流著熱淚贊美日出，迎接那“新鮮、溫柔、明潔的光輝”。

3.文化背景

【屏顯】

中國古代神話《夸父逐日》 法國學習經歷

“太陽神”

畫家的視角，繪畫畫作中“太陽”色彩

艾青的詩歌以它緊密結合現實的富于戰斗精神的特點繼承了“五四”新文學的優良傳統，銘記下他嚴肅的、艱苦的藝術實踐。在他的詩歌中，飽滿的進取精神和豐富的生活經驗帶來鮮明的形象，如火把、火焰、號角、春天、曙光、黎明、太陽等，艾青的詩常常是對光明事物的歌頌，對民族解放、民主自由的追求。

艾青對“太陽”鐘愛，表現了詩人對象征自由、解放、博愛和智慧之“太陽”的熱切追求，對自由的熱烈憧憬，給讀者光明與振奮的啟示，從而呈現出艾青詩歌風格的豪壯、雄健之美。

總結：詩人鐘愛“太陽”源于詩人的經歷、時代背景，還有文化傳承。我們今天讀詩，也是在傳承一種文化，一種對光明和美好未來的追求，國家、民族、甚至每個人總會有各種各樣的至暗時刻，我們要去錘煉自己的精神品質，讓自己能夠成為一個追光者，甚至是一個發光體，這就是解讀艾青詩歌的意義之一。

【設計意圖】鼓勵學生運用課內所學，課外認真讀詩，真正愛上《艾青詩選》。既將語文核心素養的提升落到實處，同時激發學生的民族情感，培養學生的愛國情懷。

（三）誦讀詩歌，咀嚼“太陽”意象

【屏顯】

吟哦諷誦而后得之

（自由選擇 前面詩歌片段）

1.師生共讀，注意“以讀助解”，情緒飽滿、激昂的語調

2.個體展示，教師、學生分別展示，相互點評（語速、語氣、語調、停連等）

四、結束語

【屏顯】

讀經典，讀整本書，深入研讀，相互交流，見天地，知人生。

五、作業設計

（一）認真研讀《艾青詩選》自我探究，艾青詩歌中“土地”意象

（二）以組為單位進行一次“艾青詩歌朗誦會”

【教學反思】

我的收獲：

首先，這節名著研讀課中我與學生細讀后確立研究對象，將艾青詩歌中的太陽意向進行對比，從而和學生一起體驗、分析、分享太陽這一意象內涵。

其次，整節課以學生為主體，學生讀、學生評、學生展示，讓學生充分在課堂中、在具體的情境活動中得以提升自我認識，加深了他們的民族情感，達成思政課教學育人的目的。

不足之處：

首先，對于每首詩歌的時代背景的介紹，沒有結合詩歌內容具體分析，只是停留在知識層面上。

其次，最好設計一個“微寫作”環節，這樣的話便于學生及時把研讀的感受和結果進行沉淀，條理清晰地書寫下來。