引發認知沖突　優化提問策略

黃旭霞

一、基于現實的思考

理性的反思是任何改革都需要的。課改以來，我們非常關注教學（學習）方式的轉變、教學結構的調整和教學內容的變化，這確實讓教育發生了深刻的本質的變化。但有一些課堂教學行為，行“課改”之名，無“促進學生發展”之實，它們的存在，弱化了學生的問題意識，阻礙了學生思維品質的提升。

學生問題意識的重要性不言而喻，但教育現實中這種意識的缺失像“瓶頸”一樣阻礙了課改實效的進一步提高。部分教師的教學行為失當，導致一些學生不想問問題，不敢問問題，以至最后不會問問題。可貴的問題意識弱化，這是一件多么令人痛心的事情。

課改縱深挺進至今，我們深知強化問題意識對優化學生意義建構過程的重要性，因此，冷靜、客觀、科學地分析表象深層的本質，采取積極有效的策略糾正教師理念、行為層面的偏差已為當務之急。

二、對“課堂提問”意義的再認識

古人云：“學起于思，思源于疑。”思考是成長的階梯，善于思考的人，一定是成長最快的人。

新課改背景下的課堂提問，不僅是簡單的“是什么”，更應是新的未知知識的載體，問題的答案必須通過抽象、概括等一定的智力活動才能揭示和構建。問題情境的創設要符合學生的認知水平和潛在能力，難度過大過小都難以激發學生探究的欲望，這就是我們經常提到的將問題置于學生的“最近發展區”。

在學習過程中，由于新知和舊知的矛盾沖突，使學生認識到自己知識的不足或發現自己已有知識中的缺陷，從而產生強烈的求知欲，此時，解決問題成為自身的主觀需要。究問題之來源，不外乎以下幾種。（一）由于學生缺乏相應的知識和理論，因而對即將學習的新知識難以理解而產生“為什么”的問題，如：什么是季風？季風是如何產生的？季風影響地區的氣候具有哪些特征？對這些知識的理解需要相關物理學知識，因而教學時需要教師深入淺出，充分考慮到初一學生的認知規律。（二）由于學生原有的知識、經驗社會閱歷與新知識、新情境相悖，因而產生疑問提出“是這樣嗎”的問題。（三）學生雖然掌握了書本上的知識理論，但就如何與社會實際聯系，發揮古為今用的作用而產生“如何做”的問題。這些問題來源于學生，或貼近他們的生活實際；或契合他們的興趣需要；或正中學生的認知盲點；從而使課堂教學活動更有目標指向性，為提高課堂實效提供了保障。

現代教師的職責是更有效率地幫助學生學會學習、學會思考，適時地為學生提供深度思維的“腳手架”，引領他們走進情感豐富的世界，走進思想碰撞的海洋。因此，在課堂教學中我們不僅要傳授知識，更要力求通過提問豐富學生的思想。

三、課堂提問的優化策略

教無定法，學也無定法。教師精心設計的各種問題，能激發學生的學習欲望，提升他們的學習技能，開發他們的積極情感。教師應因時制宜，因人制宜，因課制宜，不斷調整自己的創設問題情境的基本策略。

（一）揭示矛盾——挑起認知沖突

在各種地理事實和地理現象中，存在著一些與人們認知相悖的矛盾。教師引導學生深入觀察，深刻理解，通過比照分析創設問題情境。

（二）組織辯論——引發智慧交鋒

在人文學科領域里，不同的主體會賦予同一對象不同的意義和理解，從而造就對人文世界理解的多面性和豐富性。辯論中，教師應引導學生主動參與，積極建構，通過思維碰撞，認知挑戰，經驗分享，力求讓每個學生都發出自己的聲音。

（三）聯系現實——學會以古觀今

通過現實去認識歷史，古今對照，是地理學習一種重要的思維方式。通過對地理演變史、地理科學史等的追溯，現實的辨析，古今的對比，提高學生的歷史分析能力，促進他們形成正確的地理觀。

（四）審美訓練——接受歷史熏陶

美無處不在，如人性之美、藝術之美，教師深入挖掘教材，創設情境，為學生用發現美的眼睛去尋找美，用美的心靈體味美、內化美，進而為創造美提供契機。

（五）再現歷史——打通時空隧道

信息技術和各學科的整合極大地改變了傳統意義下的學科教學，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的信息工具。當地理現象、景觀真實地復現在學生面前時，會讓他們產生時空上的錯覺，似乎親身經歷了地理事件的發生和演變，移情入景，地理感悟能力隨之逐步增強。

（六）合理假設——認識歷史必然

地理演變史是客觀存在的，假設似乎沒有任何意義。在過去，由于部分教師過分強調以本為本，教師教教材，學生記教材，這樣的教學效果不顯著。所以，在學生掌握基本史實的基礎上，合理假設，可以提高學生的地理演變分析能力，增強參與歷史解釋的意識，更深刻地認識到歷史發展的必然性。

一個問題，也許就是學生認識世界的一個支點，用我們所有的智慧撥動“年輕心靈”思維的琴弦，讓他們通過思維的愉悅獲得學習的高峰體驗，盡情體會深度思考或剎那頓悟所引發的快樂，并把這些美好的情感留在生命的記憶里。