“三向”童謠在音樂教學中促進審美感知與文化理解的探索

廣東省深圳市龍崗區寶龍科技城實驗學校 李 敏

一、童謠

（一）童謠概念

童謠，指為兒童作的短詩。其取材貼近生活和自然，內容淺顯，富有情趣，篇幅簡短，結構單一，語言活潑，強調格律與韻腳，符合人們生活中口耳相傳的藝術形式。童謠經過一代又一代人自覺或不自覺地潤色加工，已經形成了十幾種備受兒童喜愛的、特殊的傳統藝術形式，如搖籃曲、游戲歌、數數歌、問答歌、連鎖調、繞口令、滑稽歌、顛倒歌、字頭歌、猜謎謠等。

（二）“三向”童謠

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：在藝術學科的學習中，要重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，引導學生積極、主動參與藝術活動，在藝術的世界中求真、崇善、尚美。根據課程目標，為了更好地運用及發揮它在音樂課堂教學中的美育功能，通過對童謠的探究，筆者所在課題組首次提出“三向”童謠概念，即“童心向真”“童心向善”“童心向美”。“童心向真”，即呵護天真爛漫的童心，讓兒童用音樂去探索世界的秘密；“童心向善”，即激發兒童善良的天性，讓兒童體悟人類美好的道德情操；“童心向美”，即尊重兒童的審美特點，讓兒童感受童謠音韻節奏之美。其核心點是利用童謠的特點，選擇蘊含“真、善、美”的童謠作品，發現、呵護、培養學生的童心，引領兒童向真、向善、向美。

二、“三向”童謠融入小學音樂教學的意義

（一）鮮明節奏韻律，豐富學生審美情趣

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，通過義務教育藝術課程的學習，學生應達到以下目標：（1）感受和理解我國深厚的文化底蘊，傳承和弘揚黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識；（2）了解不同地區、民族和國家的歷史與文化傳統，理解文化與構建人類命運共同體的關系，學會尊重、理解和包容。

來自民間的童謠，其特別的創作背景、蘊含的故事哲理是當地人文文化、風土文化和道德文化的凝聚。童謠本身具有的鮮明節奏和韻律有利于豐富學生的審美情趣。

（二）賦予時代特征，傳承發展民族文化

童謠是中國古代文化寶庫中一顆璀璨的明珠，在中華優秀傳統文化中，居于非常重要的地位。在千百年的歷史傳承發展中，童謠以生活化的內容、口語化的語言形式伴隨著一代又一代人的成長。甄選、創作“三向”童謠進校園能培養學生的審美情趣，提高素養，陶冶思想情操，培養品德。

（三）保留方言韻味，打造童謠特色課堂

童謠是一種區別于教材音樂的另類音樂形式，具有地方韻味，而且題材包羅萬象，更能滿足兒童的好奇心。將童謠巧妙地穿插在小學音樂教學中，通過教學探索與研究，使教師和學生認識到童謠對音樂教學的輔助作用，從而引導更多人積極參與這種新型的教學形式。

三、“三向”童謠在課堂中的運用

（一）拍、創童謠，促審美感知

1.“三步子”感知節奏，體驗童謠韻律美

優秀的童謠作品，往往節奏明快，教師可以通過拍、創節奏，讓學生體驗其獨特的韻律美。筆者梳理了小學階段學生要掌握的基本節奏型，運用進階式三步子教學方法（見圖1），根據學生的年齡特點、學習能力采用“感”“覺”“聯”逐步遞進的三步子教學，培養學生感知節奏、運用節奏的能力。

圖1

（1）感

第一步是“感”。“感”是指感知體驗。根據童謠的特點，在教學實踐中，教師通過引導學生在拍、讀、唱、奏等活動中感受穩定的節拍，潛移默化地從語言和動作中培養學生的節奏感。以《上學了》一課為例，這一課要體驗的節奏是× ××，在導入過程中通過聆聽示范讀、跟讀，讓學生在語言變化中感知不同的節奏型。

在中、高年級也可以進行童謠教學。以五年級《尼羅河畔的歌聲》一課為例，筆者根據這首歌曲的特點選擇了跟非洲相關的童謠，并將童謠的節奏型改編為歌曲的節奏型。五年級學生已經形成了一定的音樂素養，他們的學習能力也很強。在教師示范了一次后，有的學生就會跟節奏和拍非洲鼓了。這時，筆者放手讓學生自主學習，他們很樂意參與跟同伴的互動，在互動中既鞏固了童謠節奏，又感受了童謠的韻律。

（2）覺

第二步是“覺”。聽覺、視覺、動覺、感覺、知覺，五覺聯動是一種能夠調動多種感官的動態教學方法。在教學中，很多教師都會用身勢律動引導學生感知音樂。童謠的韻律感極強，教師完全可以將童謠變成身體的姿勢，充分調動身體的五覺參與節奏活動，激發學生的學習動力，讓學生興趣盎然地去感受、體驗。

如教學《上學歌》這首童謠，教師可根據四年級學生的學習能力，讓學生手拍節奏、口讀童謠，使學生的節奏思維得到訓練。另外，還可以加入小樂器、身體律動來豐富學生的體驗。

（3）聯

第三步是 “聯”。“聯”是指聯合、合作。學生通過與他人的合作，進行多聲部節奏的韻律感知。“聯”又分為三步，分別是疊一疊、輪一輪、加一加。首先，疊就是節奏表現的疊加。同樣以童謠《上學歌》為例，將班上學生分為4小組，每一組都有不同的五覺聯動，一組一組疊加，最后一起合作。這種疊加適合各個學段。其次是輪，學習卡農是低年級學生感知多聲部的有效途徑。以童謠《春天》為例，教師將它改為卡農的形式后，學生很樂于參與其中，這也為以后的合唱學習做了鋪墊。其實，一、二年級教材中出現了很多短小有趣的童謠，都可以用輪一輪的方式表現。最后是加一加。教材中的童謠很多都是以單聲部為主的，結構簡單，留給我們很大的創編空間。教師可以跟學生一起對教材進行加工，還可以用加襯詞、豐富主干音等方法帶學生走進多聲部的音樂。以四川童謠《數蛤蟆》為例，可以在課堂中加入襯詞蛤蟆的叫聲“呱，呱”，激發學生對形象感知的興趣。同時，將第一聲部的主干音放到了第二聲部，這樣可以讓學生再一次鞏固主干音。此外，為了讓學生的音準更穩定，可以加入動作來讓學生形象感知音高，讓音樂學習既有趣又有效。

（二）聯系生活 ， 融文化理解

1.方言對話，感受方言美

地方童謠，具有極強的民族氣息，其中蘊含了豐富的文化內涵。在教學中，采用方言對話引導學生感受童謠中的方言美，理解地方方言音樂風格特點，弘揚當地的音樂文化，可以激發學生了解學習當地音樂文化的興趣。如在《落雨大》一課的教學中，教師帶著學生用方言讀童謠，學生充滿好奇，在積極主動的參與中感受到了方言美。同時，觀看相關內容的視頻，讓學生理解其意，了解了本土方言的風格特點。

2.聯系生活，促進地域文化認同

音樂來源于生活，節日習俗是民間生活的濃縮，是民間文化和智慧的集中體現。在教學中，教師應立足于學生的心理發展規律和實際認知特點，以及地方童謠的特色，創設生活化的教學情境，建立音樂與生活之間的聯系。如可以通過播放視頻，展示地方文化風俗；通過參與生活場景活動等方式，引導學生在了解、感知、體驗作品的同時，理解其背后的文化。筆者曾上過一節童謠示范課《行花街》，上課時筆者首先讓學生聆聽廣東童謠《點蟲蟲》，讓學生初步體驗地方方言；接著請學生觀看廣州春節花市的視頻，感受地方風俗；然后根據童謠的節奏特點，鼓勵學生創編粵語版童謠來表現逛花市、看花、選花、賣花的情景。在這節課中，筆者將音樂與文化、場景與教學巧妙結合，呈現了一幅趣味橫生的廣東童謠學習畫面，學生在體驗學習中不僅加深了對廣東童謠的感知，還加強了對地方文化的理解。

3.多彩演繹，體驗藝術的融合

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的課程理念之一是突出課程綜合。以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。在新課標背景下，根據童謠的風格特點，在表現形式上，教師可以將童謠與繪畫、朗誦、表演、舞蹈、戲劇等多種表現形式相結合。通過學科融合的探究，綜合演繹表現形式，學生樂于參與課堂實踐，從中感受到童謠的魅力。如表演、小組合作創作童謠劇本、制作道具、情景劇表演；在中、高年級，可以讓學生先導后演，先做編導、導演嘗試寫劇本，再組織學生進行劇本表演，在融合中促進學生的發展。

教師承擔著特殊的教育使命，只要思想重視，措施得當，途徑科學，地方傳統音樂文化就能活躍，在音樂教學中，由學習而傳承，由普及而提高，學生徜徉在童謠的世界里，童心自然會得到浸潤和滋養。