基于名著閱讀培養語文探究能力

舒宇輝

摘 要 近年先后主持了兩個市級課題，為學生搭建了探究性閱讀的學習平臺。實踐研究表明，通過教師系列化的閱讀指導，學生的語文探究能力有了明顯的提升。重點介紹探究性閱讀的策略與實踐活動。

關鍵詞 名著閱讀? 探究能力? 閱讀策略? 實踐活動

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“ 高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德品質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”筆者先后主持了《名著閱讀進課堂，提高高中生讀寫能力的實踐研究》和《任務驅動下高中整本書思辨讀寫的實踐研究》兩個課題，用《紅樓夢》作為高中學生閱讀名著的范本，為學生搭建了探究性閱讀的學習平臺。

一、培養學生語文探究能力的背景與意義

語文課程標準明確規定中學生要選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，注重理性反思，探究論著中的疑難點，敢于提出獨立見解，樂于和他人交流切磋，共同提高。

高中生思維漸趨成熟，已具有一定的知識積累和閱讀表達能力。培養、提升他們的探究能力應成為高中語文教學的重要任務。應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力，重點關注學生思維的深度和廣度，增強學生探究意識，掌握探究方法，使語文學習過程成為積極主動探索未知領域的過程。

培養學生探究能力，一是滿足現代社會的需求。現代社會的競爭和發展都需要有探索精神和創新能力的人才。高中階段應注重培養學生探究能力。二是學生學習和成長的需要。積極思考問題、探究問題能有效保持學生的學習興趣。通過探究過程中的合作、交流能獲得更高層次的學習效能。三是語文教學的需求，使語文教學真正從“以知識為核心” 轉變為“以創新能力為核心”。

二、探究性閱讀的策略

指導學生探究性閱讀能充分發揮學生語文學習的潛能，實現學生語文個性的充分發展。

明確探究閱讀的內容。筆者主持的兩個課題都選擇了以《紅樓夢》為閱讀對象，因為《紅樓夢》一書不只是一本小說，也是一本很好的社會寫實書。了解《紅樓夢》不僅可以加深對中國封建社會的認識，還可以了解中國人的傳統思想與觀念，也可以熟悉當時的社會、文化、習俗甚至是飲食。結合新課標對整本書閱讀和小說教學的要求，選擇人物、情節、語言和文化作為學生閱讀探究的內容。

恰當的探究方法指導。在學生精讀的基礎上，要有針對性地進行閱讀方法的指導，引導學生更好地探究。

一是比較式探究。新課標把思維品質作為語文素養的重要內容，而比較閱讀是培養學生思維品質的重要方法。因此，將“比較”作為探究點引導考生借助內引和外聯方式進行探究，可以檢測考生思維的深刻性、敏捷性、靈活性和創新性。比如讓學生比較原著和電視劇中的《林黛玉進賈府》和《寶玉挨打》兩個情節，看改編、增刪了什么內容，并對其效果進行評價。

二是意蘊式探究。經典文學作品往往意蘊豐富，其深刻的意蘊和作者的情感取向傳遞真、善、美的人文精神，此類探究注重理解文本的深層含義，要求剖析文本，與作者商榷，重構文本的新義，從而實現閱讀的探索和創造。比如，曹雪芹在《紅樓夢》中有很多用花暗喻的筆墨，不光是“金陵十二釵”，連丫環也被比喻成花。第六十三回《壽怡紅群芳開夜宴》集中體現這一點。曹雪芹用這些花比喻女子有何意蘊？值得引領學生深入探究。

三是見解式探究。新課標提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上，鼓勵學生發表獨立的見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，魯迅曾說：“一個偉大的作家所寫出的作品之所以不朽，在于它的內涵超出了凡人的見識。一部《紅樓夢》，道學家看到了淫，經學家看到了易，才子佳人看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事。”經學家與才子佳人的見解是不同的，甚至不同于橫看成嶺側成峰。任何一部傳世的文學作品都有著極為深刻的道理，有些著作中蘊含的哲理是放之四海而皆準的。《紅樓夢》雖然達到世界名著的一個巔峰，但不同的人對同一段內容可以做出不同的判斷，作出不同的解釋。筆者教給學生進行見解式探究旨在引導學生敢于發表自身的個性見解。

四是矛盾式探究。在閱讀文學作品時經常遇到矛盾表達法，即用一組前后矛盾或不協調的詞、短語、句子互相修飾，限制或搭配以形成強烈對比的一種表達方法。從字面上看似乎荒謬可笑，但只要結合語境細心體會，就能看出它特殊的修辭作用，能給人一種出乎意料卻又情在理中的奇妙效果。如在“壽怡紅群芳開夜宴”的時候，寶釵抽到了一枝牡丹花，題著“艷冠群芳”，附注的詩句是“任是無情也動人”。有學生就此展開了探究，認為在這里“無情”與“動人”相表里，作者借寶玉之口表達了更深的含義。認為作者要表達的是寶釵任你是牡丹花王，艷冠群芳，卻終歸無情。既把自己的真情掩藏在封建禮教的背后，也無法得到怡紅公子的真情，最終得到的是賈寶玉最無情的舍棄。

三、探究性閱讀的實踐活動

為更好地落實上述探究性閱讀策略，應充分利用語文課堂在課題研究班開展豐富多彩的閱讀活動，為學生搭建了更多的探究平臺。

隨筆交流。在課題研究班學生泛讀《紅樓夢》的同時，要求學生每兩周寫一篇讀后感，或者是對文本某一章節的一個片段或某一人物片段的欣賞。寫隨筆的目的在于引導學生與文本展開對話，領悟其豐富內涵。要求學生寫隨筆是強調讓學生在直接閱讀文本的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性。學生個人隨筆寫好后，先在小組內互相交流自己的隨筆，小組推薦出佳作，然后張貼在教室的專欄里，以此激起學生的興趣。

讀書交流會。每一個月利用連堂課進行交流一次活動，交流的內容可以是自己的心得體會，也可以是自己閱讀中的疑惑。筆者組織讀書交流會旨在培養學生學會交流，樂于交流，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，為以后寫小論文打下了基礎。通過閱讀、思考和交流吸收優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。要求讓每個學生都成為自己觀點的表達者，只要學生言之成理，就予以熱情鼓勵。

論文寫作。探究結果的呈現就是指導學生寫探究小論文。新課標中明確要求學生在語文學習中要“學寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解”。筆者指導班上每個學生都提交了一篇有自己見解的小論文。其中何澤輝《〈紅樓夢〉中的情與法》、黎倩婷《花香襲人知冷暖——襲人對寶玉的特殊感情》、劉婉瑩《堪憐詠絮才》、吳鈺華《一枕幽夢向誰訴? 千古癡情獨我知》等小論文先后發表在校刊《名著天地》。名著閱讀的探究性小論文的寫作與發表，極大地激發了學生名著閱讀的探究熱情，促進學生閱讀探究能力的提升。

名著閱讀進課堂，整本書思辨讀寫對培養學生探究能力具有重大意義，值得廣大語文教師努力實踐探索。

[作者通聯：廣東東莞市第四高級中學]