幼兒園自主性角色扮演游戲中的問題與指導(dǎo)策略

文/施建立

幼兒園自主性角色扮演游戲是較為常見的教育形式，以自主性為特點(diǎn)，要求教師引導(dǎo)幼兒主動模仿某一角色，并通過語氣、語調(diào)、肢體動作的變化開展游戲活動，在玩中豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)提升。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，自主性角色游戲的教育效果不盡如人意，幼兒活動興趣不高，且教師指導(dǎo)水平一般。教師常常忽略了自主性游戲的教育特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒無法獲得良好的游戲體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)調(diào)整自身教育觀念，科學(xué)指導(dǎo)幼兒開展游戲，真正發(fā)揮自主性角色扮演游戲的教育價值。

一、幼兒園自主性角色扮演游戲概述及教育價值

（一）概述

自主性角色扮演游戲最突出的特點(diǎn)為自主性，與主題游戲不同，其更注重幼兒的游戲想法及游戲心理，活動內(nèi)容、扮演形式、角色詮釋全部由幼兒決定。此外，角色扮演游戲種類多樣。幼兒可以繪本故事為主題，通過閱讀學(xué)習(xí)開展趣味活動，在玩中夯實(shí)記憶，并產(chǎn)生更加深刻的閱讀體驗(yàn)；還可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒扮演社會中不同任務(wù)角色，以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，使幼兒在游戲中收獲全新的感悟。自主性角色扮演游戲蘊(yùn)含極高教育價值，對幼兒認(rèn)識水平提升、知識技能掌握、生活經(jīng)驗(yàn)累積都有積極的意義。

（二）教育價值

“以游戲?yàn)橛變夯净顒印笔钱?dāng)下幼兒教育的基本原則，打造寓教于樂的教育課堂，更是教師長期以來的教育目標(biāo)。開展自主性角色扮演游戲可有效提高幼兒學(xué)習(xí)活動的積極性，快速調(diào)動幼兒主觀能動性，讓幼兒以積極、主動的心態(tài)走進(jìn)學(xué)習(xí)活動中，提升專注力。同時，教育質(zhì)量也會隨之提高，進(jìn)而有效拓展教育活動的深度與廣度。

另外，開展自主性角色扮演游戲還可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。游戲活動充滿了變動與未知，幼兒會即興創(chuàng)編出全新的劇情。新劇情的融入提高了幼兒思維敏捷度與隨機(jī)應(yīng)變能力。

二、開展幼兒園自主性角色扮演游戲存在的問題

（一）對自主性角色扮演游戲有認(rèn)知誤解

受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)階段幼兒教育中，教師對自主性角色扮演游戲還存在著一些誤解。在游戲活動開展的過程中，一些教師仍使用教師主導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)教育活動，忽略了游戲活動的自主性特點(diǎn)，強(qiáng)行為幼兒分配游戲角色，解讀內(nèi)容，缺乏幼兒“自主構(gòu)建”的過程，忽略了游戲最本質(zhì)的特點(diǎn)。此外，教師常常將角色扮演與角色表演混淆，對游戲角色提出過多的限制性條件，使指導(dǎo)工作違背游戲本質(zhì)，活動質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）教師參與度不足且游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)有限

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程[1]。在當(dāng)前幼兒園的自主性角色扮演游戲中，教師的參與度不足，常常以觀察者的身份旁觀幼兒游戲，并未走進(jìn)幼兒游戲中，并以觀察現(xiàn)象判斷幼兒發(fā)展情況，教育工作缺乏科學(xué)性。此外，在游戲中教師的有效引導(dǎo)較少，在出現(xiàn)意外情況時，教師往往采用“直接暫停”的方式，這樣會嚴(yán)重打擊幼兒的游戲積極性，破壞活動連貫性，影響活動質(zhì)量。

（三）自主性角色扮演游戲時間及空間不足

自主性角色扮演游戲具有長時性的特點(diǎn)，并非一瞬間完成的活動任務(wù)。故事進(jìn)程需要不斷地推進(jìn)，需要幼兒展開深度探索。但教師往往過度重視活動時長，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在規(guī)定時間到達(dá)后立刻叫停游戲，沒能滿足幼兒游戲心理需求。久而久之，幼兒的游戲興趣也會受到不良影響。此外，自主性角色扮演游戲大多在班級中展開，活動場地較小，無法滿足幼兒對空間的需求，也需要教師做出適當(dāng)調(diào)整，將幼兒的需求放在首位。

（四）忽視幼兒主體地位且主題及材料陳舊

在當(dāng)下游戲活動中，教師在游戲中的干涉行為較多，“不許做、不可以、不正確”的評價頻頻發(fā)生，以成人思維界定幼兒游戲規(guī)則，忽略幼兒在游戲中的主體地位。此外，角色扮演游戲的主題沒能及時更新，幼兒往往只圍繞幾個單調(diào)的項(xiàng)目展開游戲，活動熱情也會受到影響。還有部分教師缺乏對材料投放的重視，忽略幼兒對材料的真實(shí)需求，導(dǎo)致活動材料無法滿足幼兒的需求。這不僅對游戲質(zhì)量造成了影響，還會浪費(fèi)較多材料。

三、幼兒園自主性角色扮演游戲的指導(dǎo)策略

（一）調(diào)整認(rèn)知觀念，重新定義游戲模式

自主性角色扮演游戲以幼兒自主構(gòu)建為主，通過具有趣味性的游戲活動讓幼兒在玩中實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的累積，促使幼兒身心健康發(fā)展。面對該類游戲的獨(dú)特教育價值，教師可調(diào)整自身認(rèn)知觀念，重新定義該游戲模式，讓角色扮演游戲在幼兒教育中發(fā)揮真正作用[2]。

以繪本故事為例，在運(yùn)用繪本故事開展游戲活動時，教師不應(yīng)過多地限制幼兒的游戲思路及活動行為。在觀察到幼兒改編故事情節(jié)后，教師可以記錄幼兒的游戲動態(tài)，鼓勵幼兒自主發(fā)揮，留意幼兒的思維敏捷度與隨機(jī)應(yīng)變能力，突出游戲活動的自主性，滿足幼兒的游戲心理需求。在一些開放性結(jié)局的繪本學(xué)習(xí)中，教師可指導(dǎo)幼兒對故事結(jié)尾進(jìn)行猜想，并讓幼兒以游戲的形式演繹自己的活動想法，釋放幼兒的想象能力和創(chuàng)造性思維，同時提高幼兒游戲體驗(yàn)感，讓幼兒成為游戲活動的主人，提高活動質(zhì)量。

（二）教師積極參與，選擇多種指導(dǎo)策略

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往觀察者的角色，走進(jìn)幼兒游戲，以游戲活動的合作者及推進(jìn)者身份展開教育指導(dǎo)，為幼兒營造更好的游戲氛圍，提高自主性角色扮演游戲在幼兒教育中的應(yīng)用質(zhì)量[3]。

1.融入幼兒游戲，成為幼兒的合作者

“彎下腰、俯下身”走進(jìn)幼兒的游戲世界，學(xué)會聆聽幼兒的游戲心聲，站在幼兒的角度看待游戲是開展教師指導(dǎo)工作的有效途徑。合作者的角色要求教師主動走進(jìn)幼兒的游戲中展開師幼同玩，在彼此的合作下共同完成角色扮演游戲活動，提高活動質(zhì)量。如在幼兒分配游戲角色時，教師可詢問幼兒游戲計劃與想法，并讓幼兒為教師創(chuàng)編一個游戲角色，師幼共同構(gòu)建情節(jié)。在游戲過程中，教師可關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，借助游戲角色給予一些有效的指導(dǎo)，以合作者的身份融入幼兒游戲，讓幼兒在游戲中獲得更多有益的經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提高幼兒的能力。

2.適當(dāng)介入游戲，成為活動的推進(jìn)者

教師的有效介入可推動游戲活動的教育進(jìn)度，延長幼兒的活動熱情，還會觸發(fā)全新的游戲情節(jié)，激活幼兒的游戲靈感，讓游戲的教育深度得到進(jìn)一步拓展。推進(jìn)者的角色具有介入性的教育特點(diǎn)，教師可從矛盾沖突與游戲瓶頸兩個角度入手，讓幼兒游戲得以有序進(jìn)行。

首先，在幼兒出現(xiàn)矛盾沖突行為時，教師可以一個全新的游戲角色融入游戲中，并根據(jù)兩名幼兒的游戲問題提出一些可行的游戲建議，打破游戲活動僵局，提高指導(dǎo)效率，推動游戲有序進(jìn)行。其次，當(dāng)遇到游戲瓶頸時，幼兒往往會產(chǎn)生消極游戲情緒，放棄心理逐漸強(qiáng)烈。此時，教師可以一個全新的角色融入游戲中，并根據(jù)觀察到的情況為幼兒提供一個全新的游戲思路，為游戲活動注入活力，推動游戲的繼續(xù)進(jìn)行，發(fā)揮出自身的指導(dǎo)價值。

（三）調(diào)整游戲時長，擴(kuò)大游戲場地空間

自主性角色扮演游戲并沒有固定的時長要求，會根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)呈現(xiàn)不同的游戲時間。如幼兒活動靈感豐富，游戲內(nèi)容也會呈現(xiàn)豐富多彩的情況，幼兒的游戲熱情度及時長也會隨之增加。如幼兒的活動興致不高，且游戲情境、片段開發(fā)得較少，活動時長也會隨之縮短。針對幼兒不同的心理和情緒狀態(tài)，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整游戲節(jié)奏，控制游戲時長，保證幼兒能有良好的游戲體驗(yàn)[4]。

在場地空間的問題上，教師要做出靈活的轉(zhuǎn)變與調(diào)整。首先，在班級內(nèi)的游戲活動，教師可打破各個區(qū)域間的限制，將各個區(qū)域串聯(lián)起來，擴(kuò)大和豐富幼兒的游戲場地。其次，教師還可對其他資源進(jìn)行開發(fā)，如帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外場地中，利用自然環(huán)境構(gòu)建游戲活動，滿足幼兒對場地空間的需求。此外，教師還可以開發(fā)幼兒園大廳、小舞臺、多功能活動室等場地，為幼兒打造多樣的游戲空間，使游戲活動質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

（四）尊重幼兒主體，增加游戲材料投放

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。在自主性角色扮演游戲中，幼兒是游戲活動的主人，教師應(yīng)扮演好合作者、支持者的角色，滿足幼兒的游戲心理需求，科學(xué)投放活動材料，讓游戲活動符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)身心的長遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

1.幼兒自選游戲主題，滿足游戲心理需求

在自主性角色扮演游戲主題的選擇上，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，將主題選擇權(quán)、決定權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為活動的主人，尊重幼兒對游戲活動的心理需求，滿足幼兒的興趣和成長需要。此外，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒的成長動態(tài)，根據(jù)幼兒近階段發(fā)展情況確定游戲主題，通過師幼協(xié)商的方式確定游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中獲得更加良好的情感體驗(yàn)。

在開展游戲活動前，教師要詢問幼兒對游戲活動的想法及計劃，如：“在本次角色扮演游戲中，大家有哪些游戲想法？有什么樣的活動計劃？”教師可以讓幼兒嘗試自主規(guī)劃游戲項(xiàng)目，通過與同伴間的商討，自主設(shè)定游戲活動的目標(biāo)、扮演情境、角色任務(wù)、故事內(nèi)容及結(jié)局，在商討中提高學(xué)習(xí)規(guī)劃力及合作協(xié)商意識，同時讓游戲活動更具完整性與合理性。此外，教師還可根據(jù)幼兒近階段發(fā)展實(shí)情確定游戲主題，并詢問幼兒的游戲意見。如觀察到幼兒對動畫片《小馬寶莉》興趣較高，教師可以此為依據(jù)提出假設(shè)：如果大家都是小馬谷的一員，你最想要成為哪個角色？你想做些什么？教師提出一個問題讓幼兒對此展開討論，引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建角色及游戲情節(jié)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

2.根據(jù)需求投放材料，做好游戲物質(zhì)保障

材料是保障游戲活動順利開展的關(guān)鍵性因素，投放幼兒需要的、感興趣的材料，能讓自主性角色扮演游戲質(zhì)量得到有效提高。教師作為幼兒游戲材料的投放者，要做好材料上的物質(zhì)保障，結(jié)合幼兒游戲特點(diǎn)，投放適宜的材料以滿足幼兒活動需求，用材料延長幼兒游戲熱情，為游戲質(zhì)量提供更加堅實(shí)的保障。

首先，教師要充分了解幼兒的活動需求，可選擇直接詢問的方式，使材料投放工作更具針對性。如在幼兒游戲前，教師可提出問題：“在本次活動中需要用到哪些材料？對材料都有哪些要求？老師可以幫助大家做些什么？”幼兒根據(jù)自己的游戲計劃，說出需要用到的材料。教師一一記下并進(jìn)行有針對性的投放，做好游戲材料的物質(zhì)保障，保證后續(xù)活動的有序開展。

其次，教師可觀察幼兒活動中的材料消耗情況，合理調(diào)整材料投放頻率，滿足幼兒的活動需求。在幼兒游戲前，教師可記錄材料的數(shù)量，在幼兒游戲結(jié)束后統(tǒng)計材料的消耗情況，以此來判斷幼兒喜歡與不感興趣的材料，并加大對消耗類材料的投放，對幼兒不太感興趣的材料適當(dāng)減少，讓材料更好地滿足幼兒的游戲需求，做好游戲活動順利開展的物質(zhì)保障。

四、結(jié)束語

綜上所述，游戲是幼兒的天性，對幼兒身心成長起著積極的推進(jìn)作用，教師應(yīng)調(diào)整自身教育策略，重新定義自主性角色游戲教育價值，將幼兒置于游戲活動的中心，“彎下腰、俯下身”，認(rèn)真聆聽幼兒的游戲想法及游戲計劃，滿足幼兒游戲心理需求，讓幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，在游戲中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的提升，讓幼兒自主性角色扮演游戲發(fā)揮出真正的教育作用。