“雙新”背景下學校課堂教學的探索與實踐

孫鳳有 | 北京市密云區第六中學

為推進課堂教學改革，提高課堂的教學效率，促進學生健康成長，2014年以來，我校摸索總結出了以自主、合作、探究為主要學習方式的“六步教學法”。這一課堂模式旨在發揮學生學習的主動性、積極性，把時間、空間和話語權交還給學生，使每名學生在每節課都有所收獲。然而，隨著初中各學科課程標準的頒布和“雙新”（新課程、新教材）改革的推進，我們發現原有的“六步教學法”已經不太適合當下的教育教學實踐。在經歷了探索、論證后，學校以“六步教學法”高效課堂教學模式改革作為突破口和切入點，在全校范圍內推進課堂教學模式改革。

改革進程中，學校加強頂層設計和統籌規劃，制定改革實施方案和制度，采取“集中理論學習、分散回崗實踐、課堂觀摩研討、總結改進完善”的形式，構建“雙核三維五思”高效課堂教學體系，提出了“一模多法”的發展理念，形成了“課改大舞臺，人人展風采”的創先爭優景象。

改革“六步教學法”的背景

所謂“六步”是指情境引入、目標揭示、自學交流、展示評價、總結歸納、訓練反饋六個步驟。改革之初，我們首先收集了各年級備課組在使用“六步教學法”過程中發現的問題并進行匯總。

步驟煩瑣不利于教學目標的達成。在教學實踐中，我們發現，許多老師為了完成“六步”往往是蜻蜓點水，從而影響了教學重難點的突破。例如，“自學交流”環節本是“展示評價”的基礎，但在教學實踐中，教師往往為了完成“六步”而草草地進行“自學交流”。沒有扎實的“自學交流”就不可能實現精彩的“展示評價”。于是，當“展示評價”陷入尷尬的“冷場”后，教師不得已登場，于是課堂又成了老師的“一言堂”，從而影響了教學目標的達成。

僵化執行容易造成“前松后緊”。“六步教學法”的改革目標之一是讓教師有法可循，提高課堂效率。然而，有些教師循規蹈矩僵化地執行“六步”，常常造成課堂“前松后緊”，甚至出現完不成教學任務的情況。

“六步教學法”容易造成教師思維惰性。不容否認，“六步教學法”在推行之初，的確對規范教師教學行為，促進教學方式轉變，提高課堂效率起到了積極的作用。但在一定程度上也造成了部分教師思維的惰性。他們毫不變通，機械地照搬“六步”，將教學內容機械地“嫁接”到“六步”上。于是就出現了為了完成“六步”而走馬觀花的情況，到頭來學生課堂所得有限，背離了改革的初衷。

上述情況下，許多備課組立足教學實踐進行了有益的探索和實踐，如語文組的“質疑發現模式”，數學組的“探究五環節模式”，歷史組的“雙導五環節模式”，這些模式都是基于“六步教學法”進行的富有針對性的探索和實踐。為了貫徹落實新課標，推進“雙新”改革，迫切需要學校完善“六步教學法”，形成適合學校未來發展的新的教學體系。

“雙核三維五思”教學體系的形成

明確辦學理念和辦學策略。在長期的教育教學實踐中，學校形成了以民樂、合唱、朗誦為龍頭的藝術特色課程，以籃球、冰雪、游泳、乒乓球為基礎的體育特色課程，形成以機器人、3D打印、編程為引領的科技特色課程。通過特色課程和國家課程校本化的開展，全面提升了學生的綜合素養。為此，學校樹立“讓每個生命都綻放精彩”的辦學理念，堅持“育人為魂、質量為本、特色為品”的辦學策略。

“育人為魂”就是把育人作為學校的核心目標，貫穿于學校的全部工作中，扎根在師生的心坎中，是學校工作的風向標。“質量為本”是學校的生命線，學生、家長、社會都關注學習效果和良好的道德養成。學生如何學習，如何在學校接受全面教育，實現真正意義上的全面發展是學校教育的責任，所以提高教育教學質量是學校立足之本。“特色為品”是學校的活力源，是在現代化的教育思想指導下，不斷發揮自身優勢，形成學校的特色品牌課程。

確立育人目標。為了落實辦學策略，實現辦學目標，學校將國家課程的校本化實施作為課程建設的重點工作。通過課程的實施，為學生搭建廣闊的發展平臺，促使學生在思想品質、知識能力、個性擔當等方面得到和諧全面、可持續的發展，努力培養出有遠大理想、高超本領、勇于擔當民族復興大任的責任感和自信心的時代新人。

形成“雙核三維五思”的教學體系。學校在“讓每個生命都綻放精彩”育人理念的指導下，以社會主義核心價值觀和學科核心素養為雙核心，立足學科思想、創新思維、課程思政三個維度，推進啟思、研思、展思、運思、哲思課堂學習模式，整體構建了“雙核三維五思”教學體系。

教學改革“雙核心”。一是社會主義核心價值觀。我校在教學改革中以“培育和踐行社會主義核心價值觀”作為核心之一，切實推動社會主義核心價值觀進課堂、進學習任務、進學生頭腦，堅定不移把立德樹人作為教育的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀作為教育事業改革發展的基礎工程，教育引導青少年學生扣好人生的第一粒扣子，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。二是學科核心素養。學校將學科核心素養作為學校教學改革的出發點和著眼點，引領和促進教師的專業發展，引導學生明確人生發展方向，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，為黨育人，為國育才。

教學改革三維度。一是培育學科思想：突出學科教學到學科教育，再到學科育人的轉變，三維目標到學科核心素養的轉變，進而達到培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務。二是培養創新思維：通過創新思維培養，增強學生創新意識，提高學生創新能力，為培養創新人才奠基。三是凸顯課程思政：就是在課堂教學中始終圍繞“立德樹人”的根本任務，不折不扣地落實“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”的問題。通過三個維度的教學改革，培育學科思想，培養創新思維，融入課程思政，真正地提升課堂效率，促進學生全面發展，培養合格人才。

“五思”課堂模式。“五思”指啟思、研思、展思、運思、哲思五個步驟。“啟思”包括導入啟思和自學啟思兩個環節，“研思”包括師友（小組）研思和師生研思兩個環節，“展思”包括師友（小組）展思和師生評價兩個環節，“運思”包括學生運思和教師點睛兩個環節，“哲思”包括學生哲思和教師哲思兩個環節。

推進課堂教學改革的成效

教育教學只有理解學生，才能發展學生；只有尊重學生，才能教育學生。課堂是教和學的主陣地，質量是學校工作的生命線。教師要站好課堂這一主陣地，就要時刻關注學生學什么、怎么學；學校要抓好質量這一生命線，就要在課堂教學上下功夫。

為推進“五思模式”落地，我校一方面加強模式的解讀和培訓，一方面通過骨干教師示范課、非骨干評優課、青年教師入門課等方式檢驗模式的可行性。通過培訓和實踐，取得了明顯的效果。

首先，教師的教學觀念在不斷轉變，課堂教學中學生的主體地位得以凸顯，師生關系更為和諧融洽；其次，學生的自主學習能力明顯增強，合作學習的氛圍愈加濃厚，學生的學習積極性顯著提高；三是“五思”教學模式使課堂效率不斷提升，讓每名學生都有所收獲，真正踐行了“讓每個生命都綻放精彩”的育人理念；四是學生綜合素養得到全面發展，教育教學質量明顯提升。

“教學有法，教無定法。”在“雙新”“雙減”的背景下，學校提高課堂教學效率的探索之路才剛剛起步，相信隨著教師參與面的不斷擴大，學校的教學改革必將邁入一個嶄新的階段，學校的教學質量和辦學水平必將不斷提高，讓密云六中的每個生命都綻放精彩。