教育生態(tài)學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究

魯彩霞

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，承載著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每一個(gè)部分，是語(yǔ)言運(yùn)用的根本所在。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，具有夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的作用，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建英語(yǔ)環(huán)境的目的，讓學(xué)生真正地走近英語(yǔ)。本文針對(duì)教育生態(tài)學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行討論。

一、教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)邊緣學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中的融合產(chǎn)物。教育生態(tài)學(xué)最早由美國(guó)勞倫斯·克雷明所提出，主要描述的是教育現(xiàn)象當(dāng)中的非生態(tài)問(wèn)題。教育生態(tài)學(xué)當(dāng)中的生態(tài)因子變化及相互之間的作用關(guān)系是其主要研究對(duì)象，目的是探究教育規(guī)律和教育現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育生態(tài)學(xué)也對(duì)由教育生態(tài)環(huán)境、學(xué)校生態(tài)環(huán)境向教學(xué)生態(tài)和課堂生態(tài)轉(zhuǎn)變等進(jìn)行深入研究。本研究主要從微觀角度出發(fā)，對(duì)生態(tài)教育學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析以及對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的非生態(tài)表征進(jìn)行探究。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)更是學(xué)習(xí)中的重中之重。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生掌握大量的詞匯，還要促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有明顯的基礎(chǔ)化特征，更需要重視學(xué)生的理解能力培養(yǎng)和知識(shí)的掌握情況。

小學(xué)生由于思維處于發(fā)展初級(jí)階段，在認(rèn)知方面和理解能力上都有所偏差，隨著詞匯學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，很多學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。因此，作為英語(yǔ)教師，需要重視教學(xué)方法的選擇，找到學(xué)生的興趣所在，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)場(chǎng)景和教育活動(dòng)，讓枯燥的詞匯教學(xué)更具生動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自然生態(tài)教育與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的結(jié)合，形成科學(xué)教育。

三、教育生態(tài)學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)特征

（一）整體關(guān)聯(lián)性特征

在教育生態(tài)學(xué)背景下，教師、學(xué)生、教材和教育環(huán)境之間形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)哲學(xué)的角度和方法對(duì)教育和教學(xué)環(huán)境之間的相互作用進(jìn)行討論，從關(guān)系論和整體論的視角對(duì)詞匯教學(xué)中的各個(gè)變化要素進(jìn)行平衡，從而促使教育達(dá)到科學(xué)化、有效化。

例如，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)包含了教育資源系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)和教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多個(gè)部分，這些系統(tǒng)之間相互作用、相互影響，與學(xué)生形成密不可分的關(guān)聯(lián)性關(guān)系。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的物質(zhì)、能量和信息等都是在這些復(fù)雜關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)，在有機(jī)的整體中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、分享以及再創(chuàng)造。

（二）互動(dòng)開(kāi)放性特征

封閉的環(huán)境對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適合的，對(duì)教育來(lái)說(shuō)更不適用，教育一定要開(kāi)放、靈活才能達(dá)到真正的有效。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般在一天一節(jié)或兩天一節(jié)的課堂中進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯積累呈現(xiàn)明顯的“花盆效應(yīng)”。換言之，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課堂這個(gè)場(chǎng)所以后，他們所學(xué)習(xí)的詞匯將難以得到實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差，實(shí)際應(yīng)用能力也受到影響，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

因此，教師一定要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，將教學(xué)進(jìn)行課外延伸，促使詞匯教學(xué)能以一個(gè)小型社會(huì)的形式出現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式將更多，能為自身學(xué)習(xí)知識(shí)、扎實(shí)掌握知識(shí)提供源源不斷的知識(shí)養(yǎng)料。

總之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在教育生態(tài)學(xué)背景下需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，需以互動(dòng)、開(kāi)放的特征為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)重建，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全方位優(yōu)化。

（三）協(xié)變平衡性特征

教育生態(tài)學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有協(xié)變平衡的特征，從而構(gòu)建健康有序的教育生態(tài)鏈。在生態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，每一個(gè)生態(tài)因子都與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒相關(guān)，也和教師的教學(xué)風(fēng)格相關(guān)，會(huì)隨之發(fā)生變化，促進(jìn)各個(gè)教學(xué)生態(tài)因子之間相互作用、相互影響。

教師在生態(tài)環(huán)境中展開(kāi)詞匯和語(yǔ)言信息的交換與循環(huán)，促使學(xué)生的知識(shí)吸收能夠源源不斷。在教育生態(tài)背景下英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通過(guò)各種渠道進(jìn)行詞匯信息傳達(dá)，并納入學(xué)生的認(rèn)知理解范圍內(nèi)，對(duì)提高學(xué)生的詞匯信息交流通暢性和有效性具有重要作用，促使學(xué)生能在健康有序的生態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能量流動(dòng)，構(gòu)建健康的教育生態(tài)環(huán)境。

四、教育生態(tài)學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

（一）樹(shù)立正確生態(tài)教學(xué)觀念

教育生態(tài)學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是從生態(tài)哲學(xué)角度出發(fā)開(kāi)展的教學(xué)模式，其中應(yīng)用生態(tài)哲學(xué)理論和方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。因此，要想有效開(kāi)展生態(tài)學(xué)詞匯教學(xué)，教師需摒棄傳統(tǒng)教育思想，樹(shù)立生態(tài)型的教學(xué)觀念，提高詞匯學(xué)習(xí)的生態(tài)型教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師、學(xué)生、教材之間是一個(gè)復(fù)雜有序的生態(tài)整體，其中每一個(gè)部分的變化都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)遵循整體關(guān)聯(lián)的思維邏輯，從關(guān)系論和整體論角度出發(fā)觀察每一個(gè)教學(xué)中可能存在的變化關(guān)系。例如，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在教學(xué)系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、資源系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，這些不同的系統(tǒng)之間相互作用、相互影響，只有遵循其中的邏輯思維規(guī)律，才能促使生態(tài)詞匯教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

其次，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在教育生態(tài)學(xué)背景下已經(jīng)不再是詞匯知識(shí)和語(yǔ)言能力的教學(xué)，而是更加重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再加上近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃刭|(zhì)的提升，彰顯了英語(yǔ)教學(xué)的育人功能。所以，教師不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，而要透過(guò)詞匯教學(xué)的表面，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行深入且全面衡量，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可見(jiàn)，教育生態(tài)學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)基本一致，教師應(yīng)當(dāng)建立“價(jià)值共生”的詞匯教學(xué)目標(biāo)，更好地把握教育整體性和關(guān)聯(lián)性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是進(jìn)行交流，因此在教育生態(tài)學(xué)背景下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師一定要重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，在日常教學(xué)中為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式更好地掌握英語(yǔ)詞匯，為教學(xué)效果的提升做保障。鑒于小學(xué)生善于思考，思維比較活躍，善于表達(dá)自我，教師可以利用學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)置，根據(jù)單詞的字母或者單詞本身的含義創(chuàng)造有趣的繪本故事，然后通過(guò)多媒體等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)動(dòng)物詞匯“bear，duck，pig，cat，dog”時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)森林交朋友的情境。首先，Hello I’m bear.（熊大出場(chǎng)，自我介紹引出新詞“bear”。）Good morning，duck.Good morning，bear.熊大在路上偶遇了朋友鴨子，第一位朋友“duck”出場(chǎng)。再引導(dǎo)“動(dòng)物們”互相打招呼進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。其次，我們看到遠(yuǎn)處的草叢中隱藏著一只什么動(dòng)物，鴨子問(wèn)熊大：“What’s this？”熊大走近一看，原來(lái)是一頭小豬，這樣小豬也出場(chǎng)了。最后，再通過(guò)相似的情境方式引入其他要學(xué)習(xí)的動(dòng)物詞匯，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)、理解這節(jié)課所有要學(xué)習(xí)的動(dòng)物詞匯。

故事情境教學(xué)法能在其中穿插各種重點(diǎn)句型和其他相關(guān)詞匯，對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固和加強(qiáng)記憶具有重要作用。此外，這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍也尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育生態(tài)學(xué)的基本原則，能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)效果的提升，可謂事半功倍。

（三）在教學(xué)中滲透文化意識(shí)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育并非單純地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，而是讓學(xué)生在文化素質(zhì)、價(jià)值觀念等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行文化意識(shí)滲透，促使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升。

教師在教育中是主導(dǎo)者，更是教學(xué)的實(shí)施者，要想讓學(xué)生更好地了解世界文化、國(guó)家文化以及價(jià)值觀念等，教師自身一定要有良好的文化底蘊(yùn)。因此，教師需將詞匯教學(xué)和文化意識(shí)滲透教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化的了解。同時(shí)，教師還應(yīng)提升自身的專業(yè)能力和文化水平，深入了解中西方不同的文化差異，并將自己所了解的知識(shí)傳授給學(xué)生，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Merry Christmas”相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以利用教學(xué)資源營(yíng)造圣誕節(jié)的氛圍，讓學(xué)生切實(shí)地感受異國(guó)文化，感受中西文化差異。教師可以在授課前在班級(jí)布置圣誕小貼紙、彩燈或者圣誕樹(shù)等，然后在課堂上播放歌曲《We Wish You A Merry Christmas》，通過(guò)播放歌曲的方式為學(xué)生營(yíng)造文化語(yǔ)境，達(dá)到與環(huán)境相得益彰的效果。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于圣誕的卡片，向?qū)W生展示不同卡片上的詞匯。學(xué)生回答問(wèn)題即可獲得相應(yīng)的卡片。整節(jié)課都圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行，這樣的方式更容易引發(fā)學(xué)生思考。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生將西方的圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)進(jìn)行比較，以此提高學(xué)生的思維辨析能力，也提高他們對(duì)詞匯的掌握程度。

（四）布置自然化環(huán)境

首先，在教學(xué)環(huán)境上，教師應(yīng)根據(jù)不同的詞匯課布置不同的教學(xué)環(huán)境、科學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的元素。在教育生態(tài)學(xué)背景下布置詞匯學(xué)習(xí)元素，是構(gòu)建生態(tài)型詞匯小學(xué)環(huán)境的重要前提。教師應(yīng)保證教室整潔，陳列富有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)建立英語(yǔ)圖書(shū)角，放置一些適合學(xué)生的英語(yǔ)詞匯書(shū)籍或者其他英語(yǔ)作品，并配合每個(gè)單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作相應(yīng)的板報(bào)等，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)詞匯。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和詞匯教學(xué)情況靈活安排座位。一般座位在前面的學(xué)生更具學(xué)習(xí)積極性，喜歡挑戰(zhàn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排平時(shí)學(xué)習(xí)更加積極的學(xué)生坐在班級(jí)各個(gè)位置上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)布局，促使每一名學(xué)生都能得到更寬廣的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

例如，在關(guān)于“問(wèn)路”主題教學(xué)時(shí)，首先，教師可以提前對(duì)教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行考察，將教室作為“街道環(huán)境”，編排成列隊(duì)式或者環(huán)形式模式，利用空間布局在班級(jí)形成馬路、人行道、車(chē)道等各種場(chǎng)景。其次，挖掘文本相關(guān)要素，在相應(yīng)的座位上貼上左右車(chē)道，標(biāo)記“l(fā)eft side”和“right side”，做好交通箭頭標(biāo)記“turn left”“turn right”“go straight”，并設(shè)計(jì)交通場(chǎng)景，為學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)。這樣的教學(xué)方式具有開(kāi)放性特征，并且靈活的教學(xué)場(chǎng)景也便于學(xué)生更好地理解和感知“turn left”“turn right”“go straight”等詞匯的含義，有利于學(xué)生在日后生活中的真實(shí)應(yīng)用和知識(shí)掌握。

（五）多元化評(píng)價(jià)

教育生態(tài)學(xué)重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，希望通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到統(tǒng)一和諧，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，通常對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和發(fā)展情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，以更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。但一般來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)都在教學(xué)課后完成，而對(duì)于課堂部分的評(píng)價(jià)比較缺失。激勵(lì)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要方法，指教師通過(guò)觀察學(xué)生日常表現(xiàn)和行為習(xí)慣等給出的稱贊和鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)方式更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加了解自我，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高，最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，在教育生態(tài)學(xué)背景下，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)中的激勵(lì)性。

例如，教師可以使用“Wonderful”“Excellent”“Well done”“Clever boy/girl”等鼓勵(lì)性詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，則可以用委婉的詞匯和語(yǔ)氣幫助學(xué)生解決問(wèn)題，先對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性給予鼓勵(lì)，再使用“You have made great progress in English.”“Now you can do better than you did before.”等給予糾正。這樣的方式能帶給學(xué)生正面影響，幫助學(xué)生有效調(diào)控自我，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生圍繞當(dāng)堂課的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話操練，促使學(xué)生之間達(dá)到有效溝通，同時(shí)也提高評(píng)價(jià)的趣味性，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育生態(tài)學(xué)與素質(zhì)教育理念密不可分，兩者都是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力和綜合素質(zhì)而生。詞匯是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯具有重要作用。因此，在教育生態(tài)學(xué)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要基于學(xué)生心理特征，采取合適的教學(xué)方法，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建真正的生態(tài)化教學(xué)課堂，為學(xué)生奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)提供更有力的保障。