淺談“雙減”政策下的小學美術有效教學方法

劉思蓉

國家針對中小學教育問題提出一系列政策要求，“雙減”政策就是其中之一，實施的主要目的是減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，提高教學質量。任何一名任課教師，都需要響應國家的號召，在自身的教學中積極落實“雙減”政策。作為承擔美育功能的美術學科，素質教育、以美育人的責任更重大。為了積極發揮美術學科的美育作用，培養學生的藝術審美能力，小學美術教師要以學生實際情況為切入點，進行美術教學原則的歸納和美術教學方法的探究，并將理論知識融入實踐，讓教學活動成為學生學習美術知識的樂園。本文提出幾點教學原則以及游戲化教學、生活化教學、分層式教學、積極滲透德育和促進家校合作五種有效的教學方法。

存在即為合理，美術學科出現在小學課程體系中，足以證明其重要性。美術學科具備美育功能，是學生邁向全面發展的基石，也是對其他學科教學的補充，如探尋語文美、音樂美等。通過積極參與美術學習活動，學生可以陶冶審美情操、培養審美能力、樹立正確三觀。基于此，小學美術教師需要重視美術學科，用自己的實際行動，讓學生認識到美術學科的重要性。教師要站在“雙減”政策的視角下，和學生一起研究有效的教與學的方法，發揮學生的主體性，減輕學生的學業負擔，使其在美術教學活動中獲得豐富收獲。

一、“雙減”政策下小學美術教學原則

在開展教學時，教師必須遵循興趣性原則、自主性原則、參與性原則和綜合性原則。

興趣性原則，指教師在教學中必須激發學生學習興趣的原則。興趣是最好的老師，當學生有了濃厚的美術學習興趣，即使沒有教師的督促，學生也會主動進入美術的世界中展開探索。

自主性原則，指教師在教學中必須促進學生自主學習的原則。因為美術知識是教不完的，新的教育理念下，教學任務已然有所改變，從向學生灌輸知識轉變為讓學生學會自主學習，所以必須以促進學生進行自主學習為原則，進而有效助力學生的全面成長和長遠發展。

參與性原則，指教師在教學中必須促進師生雙向互動的原則。這一原則與教學活動的本質相關，教學活動屬于師生雙邊活動，不是教師一個人的主場。

綜合性原則，指教師在教學中必須融入其他學科內容的原則。美術學科與其他學科的聯系性很強，融入其他學科內容，有助于學生學習和理解美術知識，也有助于培養學生的審美情趣和能力。

二、“雙減”政策下小學美術教學方法

有效的美術教學方法多種多樣，但都具備一個共性特征，即體現生本理念。為此，在研究小學美術有效教學方法時，教師需要鼓勵學生積極參與和發表意見。本文提出游戲化教學、生活化教學、分層式教學、積極滲透德育和促進家校合作五種行之有效的教學方法，都經過了實踐的檢驗，具有重要的輔助作用。

（一）游戲化教學

游戲是學生喜聞樂見的活動，教師開展游戲化教學，可以成功地將學生的學習過程轉化為玩游戲的過程，激發學生的學習興趣，促進學生的積極參與和主動交流。由此可見，游戲化教學符合興趣性、自主性和參與性三項教學原則，能夠取得很好的教學成效。為了高效開展游戲化教學，設計游戲、制定游戲規則、營造游戲氛圍、進行游戲總結都是至關重要的組成部分，教師必須用學生的思維去思考、去設計、去實施，由此讓學生獲得愉快的游戲體驗和豐富的游戲收獲。

例如，在教授《標簽與品牌》這一課內容之前，首先，教師可以與學生進行溝通，對學生喜歡的游戲因素進行了解和歸納，再結合教學內容為學生設計競猜游戲，并在課堂導入環節進行呈現。教師需提前設想學生在呈現游戲和玩游戲過程中的種種表現，為學生制定相應游戲規則，如在呈現游戲之后，對于不理解的地方，可以舉手詢問，而不是大喊大叫；在玩游戲的過程中，不能隨意在教室里走動等。

其次，為了營造緊張的游戲氛圍，教師可以在教學中借助多媒體，播放節奏感緊密的音樂，使學生進入游戲狀態。在游戲一開始，為學生呈現各種標簽與品牌的圖片，可以特意遮住品牌名，讓學生回答品牌名。所呈現的標簽和品牌，是學生在日常生活中常見的，因而學生在玩游戲的過程中既獲得了快樂，也激發了對標簽和品牌的探索欲。

最后，教師可以帶領學生參與角色扮演游戲。學生化身設計家，教師化身品牌方，設計家需要與品牌方進行溝通，完成標簽和品牌的設計。在角色扮演游戲結束之后，教師需歸納學生的表現，引導學生進行相關美術知識的總結，讓游戲的價值充分發揮，也讓該節課圓滿地結束。

（二）生活化教學

美術是一門藝術類學科，美術知識源于生活，又高于生活。基于此，為了更順利地培養學生的審美情趣和能力，教師需要以教學內容為切入點，尋找學生身邊的人物和事物，并且融入其他學科內容，借助信息技術，以生動的方式為學生呈現。教師這樣做，能刺激學生的感官，激發學生的審美情感和創作情感，使學生對即將要學習的美術知識產生濃厚的好奇心，主動付諸學習行為，并在實際生活的影響下加深對美術知識的理解，促進健康審美情趣和能力的培養。

例如，小學美術課本教材中《我們去旅行》一課內容，與學生生活聯系密切，綜合性較強，教師可以在教授該課內容時進行生活化教學。

首先，以“旅游”這一話題為教學切入點，向學生提出如下問題：（1）你們都到哪些地方旅游呢？（2）你們對這些地方有哪些印象深刻或者難以理解的地方呢？（3）你們能否用繪畫的形式表現心目中的美景呢？

其次，在學生回答第一個問題之后打開多媒體設備，為學生播放這些地方的圖片和視頻，并配上相對應的音樂，刺激學生的積極情感，使學生產生強烈的傾訴欲，由此對第二個問題進行回答。教師應在傾聽學生答案的過程中進行地理、歷史知識的補充，由此開闊學生的視野，促使學生發現美和欣賞美，進而產生濃厚的學習欲望。

最后，帶領學生學習繪畫知識，為學生布置繪畫任務。在繪畫選題上，教師需對學生提出要求，即學生所選擇的主題必須積極向上。這樣一來，在繪畫的過程中，學生能獲得情感的熏陶，培養健康的審美情趣和能力。

（三）分層式教學

世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生亦是如此。他們的先天條件和生長環境都有所不同，他們在學習美術的過程中，對美術知識的吸收程度也不同，圍繞美術知識所產生的想象也不同，最終培養的審美觀也有所不同。如果教師將學生的思維強制性地固定在一個模板里，會給學生帶來壓力和負擔。基于此，在落實“雙減”政策時，教師需要開展分層式教學，因材施教，讓所有的學生在教學活動中都有個性化的發展。為了充分發揮分層式教學的作用，教師需要逐一實現對學生、教學目標、教學內容和課后作業的分層。

例如，中華民族的扇文化有著悠久的歷史和豐富的價值，課本教材編排了《團扇》這一內容。在教授該內容的時候，為了取得更好的教學效果，教師可以運用分層式教學。

首先，在課前對學生的動手能力進行測試，并據此將學生分為A、B、C三個層次，并制定不同的教學目標。針對A層次的學生，要求其制作的團扇精美度達到80%；針對B層次的學生，要求其制作的團扇精美度達到70%；針對C層次的學生，要求其制作的團扇精美度達到60%。

其次，在具體教學中，教師考慮到學生不同的美術喜好，鼓勵他們筆隨心動，在制作的團扇中留下自己喜歡的人、物或者景，進而在教學內容上也進行了分層，為學生提供畫人、物或者景的方法。

最后，在布置課后作業時，教師切忌局限學生的想象，需讓學生以團扇為基礎進行創新，做出一把有個性的團扇。只要學生所制作的團扇比在課堂上初次制作的有進步，就算完成作業，就能得到表揚和獎勵。這樣一來，學生能享受完成作業的過程，而不是擔心達不到教師的要求，帶來沉重的課業負擔。因此，此舉在課堂教學中成功落實了“雙減”政策要求。

（四）積極滲透德育

分析小學美術課本教材，可以得出如下結論：課本涉及的美術內容種類豐富，有欣賞、繪畫、手工制作等，并且蘊含豐富的德育素材，能夠在引導學生欣賞美術作品中分析作品主題，歸納積極情感和優秀品質。基于此，美術教學活動是落實德育的主陣地之一，教師要在教學中對學生進行德育滲透，幫助學生形成優秀的道德品質，促使學生在未來成為優秀的社會主義接班人。為了得到學生的積極配合，教師有必要結合學生性格活潑的特征，選擇有趣的德育滲透手段。

例如，在《勞動最光榮》教學時，讓學生初步學習刻畫人物動態的方法是本課教學目標之一。在實現該教學目標的過程中，教師需提取課本中勞動這一德育因素，并對學生進行有效滲透，旨在促使學生成為一個熱愛勞動的人。

首先，為學生播放《勞動最光榮》這一首歌曲，讓學生隨著音樂聲做某一項勞動動作，如澆花、做飯、掃地等。其次，引入競猜游戲。學生需要選擇一名同伴，輪流猜測彼此所做動作是關于哪項勞動的。猜正確會得到獎勵，猜錯誤則需要繼續猜測。最后，教師需在游戲中引導學生探索各項勞動的積極意義。在此過程中，教師可以借助多媒體設備，為學生播放以“勞動”為主題的動畫短片，并以實際事例為輔助，讓學生認識到勞動的重要性，主動探索勞動的方法和技巧，積極感受勞動的動態美。這樣一來，學生不但培養了熱愛勞動的意識和能力，在進行繪畫的時候，還能更好地展現人物的勞動美，創作更優秀的繪畫作品。

（五）促進家校合作

小學生的智力發育并不成熟，注意力也難以長時間集中，導致即使教師為學生布置的作業并不難，也不需要投入太長時間，但學生因為對美術知識還未完全掌握，又或者在完成作業的過程中注意力有所轉移或者分散，使得作業成為他們的負擔。基于此，在教學中落實“雙減”政策時，教師需要促進家校合作，充分發揮家長在課后的輔助和督促作用，促使學生輕松愉快地完成課后作業。在促進家校合作的過程中，教師需充分發揮信息技術的交流功能。

例如，在《廢物新用》教學時，首先，引導學生學習理論知識，讓學生了解服裝的設計過程。其次，營造競爭氛圍，看哪一名學生能設計出更好看的服裝，由此激發學生的動手欲，使其主動利用身邊的廢舊材料嘗試制作服裝。在學生動手的過程中，教師需對學生予以針對性指導，指出學生的不足之處，并給出改正建議。最后，在課堂教學活動之后為學生布置如下作業：選擇一位家人，利用課堂上所學的知識，搜集家里的廢舊材料，為其制作一件衣服，表達對其的愛與感恩。對于課堂教學內容和作業內容，教師需借助班級微信群傳給家長，并與家長進行有效溝通，鼓勵家長督促學生完成課后作業。有了在課堂上的制作經驗，這一作業的難度并不高，即使遇到了困難，也可以逐一詢問家長和教師。當學生完成制作服裝作業之后，家長需要給予學生“獎勵”。對學生的了解，莫過于家長。家長可以選擇學生想要的東西作為獎勵，鼓勵學生積極主動地制作服裝，對課堂上所學的知識進行鞏固應用，培養勤儉節約的優秀道德品質。

三、結語

總而言之，站在“雙減”政策視角下，小學美術教師要優化自身教學，讓學生感受到學習美術的快樂，而不是視美術學科為負擔。對于教師而言，自身教學能力的優化過程是一個需要長期堅持的過程。在此過程中，教師要時刻站在學生的角度考慮問題，積極與學生溝通，了解學生的興趣愛好，分析學生的學習需求，并在教學中予以體現和滿足，在教學中落實“雙減”政策。這樣一來，學生能在愉快的氛圍中積極地學習美術知識，培養審美情趣和能力。