小學英語前置性作業的設計策略

□江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 周 倩

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）明確了英語課程的根本任務是發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人。在新課程改革以及“雙減”政策大背景下，如何更加高效地進行英語作業設計成為眾多教師以及專家學者積極探討的議題。教師更加關注課堂教學作業、注重課后作業，積極嘗試設計個性化、實踐化的前置性作業，而很多教師缺乏對前置性作業的深刻認識，常常忽視這個重要環節。本文將以英語課堂前置性作業設計為主題，闡述如何通過主題意義解讀、大單元整體設計、豐富形式與意義進行高效的前置性作業設計，以提質增效的前置性作業構建高質量的英語教學課堂。

一、教學中的前置性作業及現狀

前置性作業是教師充分考慮了學生的知識基礎和生活經驗后設計的課前完成的學習任務，需要學生充分調動自主性，努力嘗試完成。前置性作業本質上是一種導學、導思性作業，對于學生的課前學習有著重要的指導作用，設計合理的前置性作業可以有效促進學生的思考。

在新課程改革以及“雙減”政策大背景下，教師認識到了作業對提高教學質量的重要性，有意識地協同設計課中學習作業以及課后作業。但對于課前作業即前置性作業而言，還沒有引起教師的足夠重視。即使部分教師設計了前置性作業，但在實施時也只是按部就班，缺乏深入的理解與精心設計。未經思考的作業顯然仍停留在英語最淺薄的知識層面，很難發揮其提高課堂效率以及提升學生英語核心素養的學科育人作用的。

二、前置性作業設計的原則

“雙減”背景下，教師要引導學生樂學善學。前置性作業是教師根據課程標準、學生實際，針對學習內容提出的問題、小任務或小研究，是為學習新知識做準備、做鋪墊、做指引。在進行前置性作業設計時，教師應遵循以下原則。

（一）總量縮減與質量提高的統一

（二）短期提高與長遠發展的統一

前置性作業作為課堂教學的提前滲透，是對課堂將要學習內容的了解和提前思考，有助于教師更加精準地了解學生的水平，有目的高效地進行課堂教學的預設。然而，在目前的考試評價模式下，考試分數對學生依然重要。教師布置前置性作業不是為了提高學生識字單詞、背誦課文的效率，而是要樹立科學的作業觀，關注學生的思維、能力與價值觀念的發展，將學生的長遠發展和終身發展作為重點。

（三）語言運用與素養提升的統一

核心素養是人本理念，是以學生立場為背景的大教育觀?！墩n標》指出英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面。英語教學目標從語言的綜合運用能力向英語學科核心素養的提升轉變，在聽說讀寫的基礎上更關注思維品質以及學習能力的提升。如魯子問教授所言：“通過課堂提問促進思維品質的發展；通過互聯網等多種方式促進學習能力的發展”。

（四）外在形式與內在意義的統一

“雙減”之下，英語作業量減少了、形式豐富了，但不能為了豐富形式而設置沒有意義的作業。教師應在情境和意義之下為不同形式的作業賦能，實現外在形式與內在意義的統一，讓學生“用英語做事情”。英語作業在豐富的形式和深刻的內在意義下，才能提高學生的參與熱情，提高學生學習英語的興趣和英語核心素養。

（五）共性期待與個性需求的統一

在教學中，學習是依賴于學生的知識建構過程，每名學生都作為一個主體獨立存在。但學習活動又不是獨立的，而是一種集體的學習方式。因此，在作業設計時，既要考慮整體學生的期待，又要滿足學生個體發展的需求，關注不同層次學生的能力和需求，這樣才能更好地幫助學生實現自我提升。

三、小學英語前置性作業的設計策略

教師要結合學情、主題和教學內容，樹立大單元整體意識，進行切實有效的前置性作業設計。合理的前置性作業能有效撬動英語課堂，提高教師的課堂教學效率和學生的學習效率，培養學生的英語核心素養，充分發揮英語學科育人價值，促進立德樹人教育目標的實現。

（一）結合學情，設計難易適中的分層作業

英語作業的設計與評價作為課堂教學的重要一環，需要結合學生特點，做到“全面發展”與“個性發展”有機結合。由于小學生英語自主學習能力和理解水平欠佳，教師在設計前置性作業的過程中，應根據學生的認知特點、實際知識水平和思維方式習慣等，設計以教材內容為主的分層作業，讓學生根據自身的學習水平和學習需求選擇適合自己的前置性作業，自主完成。教師經常設計的讀單詞、讀書作業難以激發學生的學習興趣，也難以滿足學生的個性化需要。

比如，在譯林版六年級上冊Unit1“The king’s new clothes（Grammar time）”教學時，很多教師在教授語法課之前布置的前置性作業是讀一讀課本第9 頁，并提前識記不規則動詞過去式的變化。對于綜合能力較弱的學生而言，他們可能不會讀基礎的單詞。為此，教師可以這樣設計前置性作業：

Unit1 The king’s new clothes(Grammar time)前置性作業

小組內的溝通交流，是必不可少的，認真傾聽別人的表達是對他人的尊重，敢于去交流自己的想法是對自己的擔當；學會溝通，學會合作。

必做：

1.提前從“story”部分找出一般過去式的句子并畫出來。

2.書中其他句子是什么時態？

選做（可選其一或二完成）：

1.讀一讀課本第9 頁的單詞變形，你有什么發現？

2.基于一般現在時的學習思考：什么是一般過去時？什么是動詞的過去式？你覺得一般過去式和過去式的區別是什么？

（二）結合主題，設計多元作業

不管是前置性作業還是課后作業，作業的形式創新對學生完成作業的效率而言都十分重要，就如甜點，好看的裱花造型和美味的內在可以大幅提高品嘗者的體驗，要讓作業實現外在形式與內在意義的統一，讓學生“用英語做事情”。

比如，在譯林版六年級上冊unit6“Keep our city clean（story）”教學時，前置性作業不是讓學生簡單地預習課文和生詞，教師可以這樣設計前置性作業：

unit6 Keep our city clean（story）前置性作業

同學們，南京市是六朝古都，十朝都會。這個文化歷史悠久的城市文明健康，整潔優美，于2003 年獲得了“國家衛生城市”稱號，今年又將迎來第五次復審。

1.走訪觀察城市街道、公園等場所，記錄不文明整潔的現象。

2.在第五次迎檢中，我們有哪些地方還需要改進？

3.搜集影響城市環境衛生相關詞匯。

4.閱讀南京衛生城市相關海報或宣傳標語。

又比如，在學習三年級Unit5“How old are you?”時，前置性作業并非讓學生提前學習英文數字和詢問年齡的句子，教師可以這樣設計前置性作業：

Unit5 How old are you?（story）前置性作業

1.去玩具店搜集不同年齡段的玩具，并記錄下來：

（1）under 3:______________

（2）3—5:_________________

（3）above 6:______________

2.在生活中尋找包含英文數字的標識或者場景并拍照分享。

英語作業只有在豐富的形式和深刻的內在意義下，才能提高學生的參與熱情，讓學生在課前提前感知主題意義，激起好奇心和探索欲，提高學習英語的樂趣。

（三）結合大單元，設計整體統一的作業

以往的英語作業只著眼于一個課時，沒有進行針對性的單元內知識的整體連接，更不用說大單元，即單元與單元之間的整體連接。在英語教學中，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。在設計作業時，教師也應注意大單元各課時的連貫性，設置具有層次性、有關聯性的作業，使學生逐步對單元主題建構完整的認知，樹立正確的學習態度和價值觀。

比如，譯林版五年級下Unit7“Chinese festivals”單元的主題為中國節日，每個課時之間存在緊密相關、逐級深入的關系，因此在設計作業時，教師要注意課時之間的關聯，將前兩個課時的前置性作業設置為如下：

（四）結合教學內容，設計實際有效的作業

新課標關注學生的英語核心素養，這是學科育人的價值體現，能夠引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養的發展。在小學英語教學中，基于主題意義探究的語篇教學對學生核心素養的培養具有重要的作用，因此教師要更加關注語篇教學的作業設計。在設計前置性作業時，教師應遵循目的性和針對性原則，將與語篇相關的重要內容以問題的形式提出，促進學生在完成前置性作業時能夠積極地思考和探究，帶著問題深入語篇，進行閱讀和理解，以達到更好的閱讀效果，加深其對語篇內容、主題和中心思想的深刻理解。對于內容比較簡單的低年級學段教學，前置性作業有時可以不進行設置。

比如，在三年級上Unit4“Where is the birds storytime”教學時，部分教師讓學生預習課文內容，但容易影響學生預測思維能力的提升，學生在課堂學習時不假思索地說出答案，但沒有進行過多思考，反而不利于學生在課上集中注意力聽講。并不是所有課文都需要設置前置性作業，對于內容較為簡單，學生在課上可以掌握的教學內容，教師可以省略前置性作業這一環，減輕學生的作業負擔。但對于實際有需要的，則需要結合教學內容以及學生的實際水平設計合理的前置性作業。

（五）結合作業內容，合理利用前置作業單

在進行英語教學時，作業單的設計與使用能有效地提高學生的學習效率。對于前置性作業，教師應在新課的前2 天讓學生完成并收集反饋評價，以改進與完善教師的教學設計，及時調整教學活動，保證符合學生的學習需求。作業單應充滿趣味，有利于學生的個性發展。在上新課之前，教師還要及時反饋下去，讓學生及時完善作業單，提高自主學習能力。根據課程的類型和形式，前置性作業單可以分為個人作業單和小組作業單。

作業評價是提高作業和學習有效性的重要的一環。對于評價，教師可以設計相應的量化作業評價表，豐富作業評價形式，提高學生自我評價、同伴互評和師生互評的能力，以幫助學生了解和檢測自己的學習情況。

（六）合理統籌作業數量和時間

在“雙減”政策的推動下，教師致力于課后作業的減負增效，但效果還有待提高。主要有以下兩種情況：1.作業在量少的前提下，質量也下降了不少；2.作業總量沒減，只是利用學校的延時服務時間，由教師監督學生高質量地完成作業，減少了學生回家后的作業量。這兩種情況都不能算真正意義上的減負增效。作業作為課堂教學的有效補充，只有切實提高學生上課學習效率，才能真正減輕學生的作業負擔。在此之下，在設計作業時，應確保課前、課中和課后作業三位一體，統籌考慮，合理配比，避免重復，以發揮協同育人的作用。

四、結語

英語教學中的前置性作業與課堂練習、課后作業作為英語教學的三部曲，對提高英語教學質量具有同樣的作用。在設計與實施作業時，教師應基于主題語境下，立足單元整體，統籌設計單元內分課時的課中、課后以及前置性作業，根據實際需求，設計學生感興趣的，對新學知識有幫助的作業任務，對于沒有需要前置性作業設置的教學內容可以省略設置前置性作業。在教學中，作業的實施、評價與反饋要與前置性作業設計并駕齊驅，設計有意義、有深度、有創新的前置性作業，使其作為有力的杠桿“巧”動高效英語課堂，實現英語學科育人目標。