開展實踐探究 涵養人文情懷

□福建省寧德市第十中學 湯秋容

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（下文簡稱《新課標》）強調，道德與法治教學要“立足核心素養，豐富學生實踐體驗”。人文情懷是中學生必備的核心素養之一，它是“一種普遍的人類自我關懷，表現為具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福；能珍視人類遺留下來的精神文化財富等”。近幾年福建省道德與法治學業水平考試大幅提高了綜合性、開放性、應用性、探究性試題比例，注重考查學生實踐的過程。立足核心素養，直面中考新變化，道德與法治中考復習中加強實踐探究題訓練已成為必修課。如何在實踐情境探究中培育“以人為本”的人文情懷？對此，筆者在《道德與法治中考復習之實踐情境專題訓練》教學實踐中進行了初步探索。

一、創設生活化情境，滋養人文情懷

有人言“無情境不教學；無情境不命題”，情境是連接社會生活與學生學習的紐帶，是我們開展實踐探究活動的重要載體，也是知識轉化為素養的橋梁，創設情境已是道德與法治課堂教學與試題命制的標配。《新課標》強調“情境創設要考慮情境的真實性、典型性、適切性等”，故創設真情境并提高對真情境的精準運用是我們開展道德與法治中考復習實踐情境探究的起點，也是每一名教師都必須具備的教學專業素養。該如何在實踐探究課中巧設真情境、培養學生的人文情懷呢？

（一）選取生活化情境素材，激發學生情感共鳴

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”真實的社會生活和學生的生活實際才是道德與法治教學的“活水”，實踐情境教學只有聯系現實生活、走進學生生活，才能點燃學生學習的欲望，讓實踐情境探究課堂充滿活力、充滿人文溫度。在《道德與法治中考復習之實踐情境專題訓練》的導課環節，筆者選取了學生參加過的社會實踐活動作為載體開展實踐情境教學。筆者播放了本班學生初中三年來參加過的各類社會實踐活動的小視頻，有勞動基地活動、孤兒院“獻愛心”活動、環保公益活動、寧德市博物館研學活動等。這一幅幅熟悉的畫面，一個個鮮活的記憶，拉近了師生間的距離，課堂氣氛活躍起來了，學生臉上也洋溢著愉悅的笑容，為自己能積極參加豐富多彩的社會實踐活動感到由衷的驕傲與自豪。筆者趁熱打鐵拋出設問：“參加這些社會實踐活動有何意義？”因為是學生親歷過的，感觸最深，學生的“話匣子”打開了：“勞動培養了我們吃苦耐勞的精神，增強了勞動觀念與能力”“拓寬了我們的視野，增長了見識，增強了責任意識與實踐能力。”“我們在實踐活動中學會與同學互幫互助，關愛他人，友善待人。”可見，創設生活化情境，容易激發學生的情感共鳴，提高學生學習探究的興趣，從而順理成章地引出話題，為接下來的教學開展打下良好的情感基礎。

（二）創設鄉土化情境，滋養人文情懷

在本教學實戰演練部分，筆者充分利用VR 技術創設“云參觀”寧德市博物館的鄉土文化情境，讓學生根據需要自由地在平板上“云參觀”，然后設置了四個開放性、探究性的學習任務。這種新穎的情境呈現方式是學生喜聞樂見的，更容易調動學生參與的積極性和思維的活躍性。先進的VR 技術讓學生耳目一新，如臨其境，濃濃的鄉土文化氣息迎面而來，閩東的文物古跡、人文薈萃在學生眼前栩栩展開，閩東雄渾的山海交響樂曲在學生耳邊奏響。在這里，學生可以穿越時空，感受閩東滄海桑田的變幻，深刻感受到閩東歷史的厚重感，增進對閩東歷史文化的認同感；感受到閩東人民崇文重教，人杰地靈，從而增進對“先賢”的尊崇；領略千年山哈多彩的畬族文化，為博大精深的閩東文化增添了一筆濃墨重彩的民族文化元素。厚重深邃的人文歷史，豐富多元的設計體驗，激發了學生學習濃厚的歷史文化興趣，增強了學生內心深處對家鄉文化的自豪感和自信心，賡續文化血脈，深厚的家國情懷與人文情懷自然生長在學生心里。

創設基于學生親歷的實踐活動和蘊涵濃郁鄉土氣息的真情境，讓學生倍感親切，有感而發，產生共鳴，極具感染力、說服力和親和力，能讓學生的家國情懷在真實情境中不斷凝練、升華，使學生在實踐情境探究中滋養人文情懷。

二、開展合作式探究，厚植人文情懷

常言道“聽過了，就忘記了；看見了，就記住了；我做了，就理解了。”課堂上教師講得再精彩，都不如學生主動去學習，親自去探索。只有親自去探索了，你才會發現出乎意料、不可思議、有趣新鮮的東西。故，主動探究、合作探究才是實踐情境探究的關鍵與核心所在，把課堂交給學生，引導學生主動探究、合作探究，讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主體作用，保障其積極性、主動性和創造性，這才是真正的“以人為本”，才能讓學生在實踐情境探究中厚植人文情懷。

（一）設計有梯度的探究任務，點燃學生探究的欲望

在本課教學中，筆者立足學生的學校生活與社會生活實踐經驗，結合教材“拓展空間”中有關實踐探究活動的內容，精心設計了四個有梯度的合作探究任務：參觀寧德市博物館研學活動方案設計、“傳承家鄉文化”板報設計、“傳承家鄉文化”主題班會、“了解畬族文化”調查活動。探究任務以表格方式呈現，從活動主題、活動目的、活動步驟、活動要求、活動收獲等方面引導學生探討。活動方案設計重在把握活動主題、活動成果和活動收獲，主題班會要求學生學會撰寫發言提綱，社會調查重在設計調查問題及收獲感悟，板報設計則重在設計內容與效果評價。其中，活動主題、目的等可以交給綜合學習能力較弱的學生，而撰寫發言提綱等需要具備更強的組織能力與概括能力，因此安排給綜合學習能力較強的學生。這種有梯度的探究任務，能滿足不同層次學生的需求，讓更多的學生體驗到成功的樂趣，從而調動學生參與活動的積極性，激起學生思想的浪花、情感的碰撞，彰顯實踐情境探究課程的開放性、探究性、人文性。

（二）留足時間充分探究，發揮學生的主體性

實踐情境探究課的主場應該是學生，只有留足時間與空間讓學生去思考、去探究、去展示、去評價，才能充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，才能真正發揮學生的主體作用。在本次教學實踐中，從選擇任務到合作探究再到展示成果，全部由學生自主合作完成，無形中增強了學生的主人翁責任感。在這個過程中，學生親歷了思想的沖突、經驗的生成、心靈的碰撞，個人魅力與集體智慧得到了充分彰顯。在分享合作探究成果時，小組更是“八仙過海，各顯神通”，你瞧：活動方案組概括的主題簡練，活動目的明確富有層次感，“了解閩東歷史文化，感受閩東之光的永恒魅力；傳承家鄉優秀文化，增強文化自信心和歷史責任感”。活動成果豐富，制作出傳承家鄉歷史文化手抄報、參觀寧德市博物館微視頻等。在板報設計中，學生直接在紙上勾勒了一個簡單的板報設計，極具特色。主題班會組在總結發言提綱時，能夠結合主題，從“是什么”“為什么”“怎么做”等角度要點式地羅列發言提綱，如“（1）閩東文化源遠流長，博大精深，薪火相傳，歷久彌新；（2）家鄉文化寄予著人們對鄉土情結的深厚情誼；（3）我們要自覺成為優秀家鄉文化的守護者、傳承者、創新者……”這種要點式羅列，不僅實現了生活與知識的對接，更是“情知關聯”水到渠成，學生對家鄉的自豪感、榮譽感也油然而生。現將學生集體智慧的結晶的一部分展示如表1 所示。

表1 “了解畬族文化”調查活動

在合作探究中，學生不僅構建了知識，而且自身的各種能力在合作探究中得到了提升，在交流討論中提升了與人溝通的能力；在展示分享中提升了語言表達與組織能力，增強了自信心；在團隊合作互動中增強了合作精神、團隊意識與競爭意識。這些都有效培養了學生的人文情懷與健全的人格。學生在合作中學習，在探究中求知，使道德與法治實踐情境探究課堂閃耀著智慧的光芒與人文的溫度。

三、善用激勵性評價，陶冶人文情懷

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，學生需要在激勵中學習，在激勵中成長。在實踐情境探究中，教師需要將教、學、評一體化，將教學與評價融為一體，不僅做到教學相長，還要對學生的學習過程與結果進行評價，做到以評促教、以評促學、以評育人。教學中應關注學生需求，善用激勵性評價，最大限度地激發學生學習道德與法治的熱情和主觀能動性，為學生發展提供空間，讓道德與法治實踐探究課堂充滿人文關懷，使學生的人文情懷得到熏陶。

（一）有聲與無聲評價相結合，給予人文關懷

課堂上，教師實施中肯、豐富、有真情的評價是一種激勵和指引，更是對學生人格尊嚴的維護。本教學中，筆者不僅關注學生的學習成果，更要關注學生在合作探究過程中的行為表現、學習態度、關鍵能力和情感態度等，并進行有聲語言與無聲語言交織的評價，幫助學生認識自我、建立自信。如，對“活動設計組”的表現，筆者是這樣評價的：“某某同學十分清晰地闡述了小組的研究成果，表達流暢易懂。主題鮮明，目的明確，活動步驟合理有序，活動成果豐富，能結合主題與教材知識談活動收獲。棒棒噠！”“該小組展現了難得的團隊合作精神、高度的責任感，值得肯定和表彰。除了活動準備寫成了活動步驟之外，其他的都在線。”這是對“主題班會組”的評價。“社會調查組的同學在短短時間內能圍繞主題設計出這么多調查問題，無可挑剔！”這樣中肯又有真情的評價，讓學生產生愉快的情感體驗，滿滿的成就感，激發了學生的內生動力，使學生更加自尊自信。當然，評價不僅要善用激勵性的評價語言，還要用無聲鼓勵。例如，給予討論比較熱烈的小組翹翹大拇指、點個贊，對主動記錄的同學摸摸頭，對積極發表獨到見解的同學傳遞一個贊賞的微笑……這些都是評價。它像一縷清香沁人心脾，讓學生充分感受到課堂溫度與人文關懷，促進學生的自我發展和自我完善。

（二）學生自評與互評相結合，促進生命成長

“群眾的眼睛是雪亮的”，“最了解學生的是學生”，千萬不要小看學生的智慧，大膽地讓學生自評互評，會讓你有意想不到的收獲。筆者記錄了學生的一些評價：“該小組成員之間的討論和交流非常積極，充分利用了團隊的智慧，特別是‘細品寧德古韻，傳承家鄉文化’主題不僅精練而且富有詩情畫意”這是對活動方案組的評價。“我們組在短短時間內就能勾勒出板報雛形，真是太有創意了，我們真是一群智多星！”這是學生對自己組的自評。這種互評與自評關注了學生的過程表現和獨特的閃光點，很容易觸動學生的心弦，精神世界得到了滋養。“調查活動組展示的成果太好了，我還可以補充一些調查問題，如，你知道畬族起源哪里嗎，你知道畬族的‘畬’的本意嗎，你知道畬族有哪些非物質文化遺產嗎……”這種補充是對教學的有力推進。同時，也有學生很認真地指出學生展示中的不足之處，“注意傳承的是家鄉文化，傳承好‘家的小文化’才能弘揚好‘國的大文化’”這種評價意在提醒、幫助學生改進學習。學生富有真情的評價既是對他人的鼓舞，也是對自己的激勵，讓學生更加自信，更具人格魅力了。而且，學生間的評價拉近了彼此間的距離，既營造了良好的學習氛圍，又構建了良好的人際關系，學生的情感也得到了發展，在充滿人文關懷的課堂上學有所得。

尊重學生的個性差異，尋找屬于學生個體的獨特的真實，這樣的評價才能促進學生學習與精神的共同成長，最終使學生從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓人文情懷在激勵性評價中得到升華。

四、結語

總之，巧設生活化情境、開展合作式探究、善用激勵性評價，能讓學生在實踐情境探究中涵養人文情懷。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，人文情懷的培育永遠在路上，需要我們用一生去追尋。