小學語文習作課堂思維導圖的應用方法研究

□江蘇省盱眙縣實驗小學 李 杰

語文教育的目標之一是培養學生的語言運用能力，習作作為語文教學的重要組成部分，對學生語言表達能力的培養至關重要。然而，近年來小學生寫作普遍存在的問題包括表達能力弱、思維混亂等，使得語文教師必須思考如何更好地引導學生進行寫作，如何提升其寫作水平。傳統的教學方法往往以傳遞知識為主，難以激發學生的學習興趣。在這一背景下，教育者開始嘗試引入新的教學手段，以更好地滿足學生個性化、多樣化的學習需求。思維導圖作為一種圖形化的思維工具，有助于促進學生思維發展。因此，本文選擇思維導圖作為切入點，探討其在小學語文習作教學中的應用方法。

小學語文習作，為什么不叫作文卻叫習作？作文，作文，作而成文，可以作，作的目的是成文。做人、作文，一“作”起來，更多指向的是思想，在寫作的過程中，許多學生力不從心，仿佛有一個“緊箍咒”，時時想著該如何體現思想。為了表達作文的思想，許多時候不得不虛實相生，難怪有的學生說，作文難，難于上青天。與作文相比，習作顯得更加“實在”。習作，習作，重在習——練習，習而后成作，其中“習”是重點，“實”是本色，習作更強調習作過程和過程性評價，這與小學生的思維特點相吻合。

一、利用思維導圖的直觀性進行“謀篇布局”

在習作中，“謀篇布局”被視為至關重要的一環，它是在充分掌握內容和方向之后建立的框架，有助于增強作文的邏輯性和層次性。在指導學生習作時，教師可以運用思維導圖引導學生在讀懂題目后，篩選生活經驗中的材料，凝練主題，明確角度，從而細致呈現整個寫作內容。思維導圖作為一種工具，能夠幫助學生將抽象的思維過程以可視化的方式呈現出來。教師引導學生使用思維導圖將習作的主題設為中心節點，然后逐步展開各個分支，包括文章的開頭、發展、高潮和結尾等部分。通過這種方式，學生能夠清晰地看到各個部分之間的邏輯關系，從而更好地構建整篇文章的框架。同時，教師還應該引導學生深入研究段與段之間的關系，確保每段內容都得到充分呈現，從而促進學生邏輯思維的發展。在小學階段的記敘文寫作中，教師要指導學生將事情寫得明白、寫得具體，注重詳略得當地描寫事件。這樣的教學方法旨在培養學生的整體寫作思維，使其在寫作過程中更加有條理，表達更為清晰，同時培養其邏輯思維。

以人教版語文習作“記一次游戲”教學為例，教師可以巧妙地運用思維導圖來輔助學生謀篇布局，從而使其寫作內容更為立體、形象、生動。思維導圖以關鍵詞為起點，幫助學生延伸分支，創造層次感，培養學生的思維能力。相較于傳統的提綱方式，思維導圖更具優勢，它能夠以更直觀的方式呈現內容的組織結構。在實際應用中，教師可以引導學生以《記一次游戲》為主題，在思維導圖中以游戲的關鍵詞為中心，逐步展開與游戲相關的各個分支，包括游戲的地點、參與者、活動過程、感受等方面。通過這種方式，學生可以清晰地看到各個要素之間的邏輯關系，形成一個有機的整體結構，為習作提供了有力支持。在運用思維導圖時，需熟練掌握圍繞主題詞發散的原則，確保各個分支之間的層級關系清晰并列。思維導圖不僅可以在學生初期習作中作為引導工具，幫助學生搭建習作整體框架，還有助于后續激發創意，引導學生寫出更為新穎、豐富的作文。通過這種富有啟發性的教學方法，學生能夠更好地厘清寫作思路，寫出更具創造性的內容。

二、利用思維導圖，使寫作內容更加具體

（一）用思維導圖豐富習作語言

在習作中，出色的語言表達能夠為作文增色不少。然而，學生常常面臨語言表達枯燥的問題，盡管已學過許多好詞好句，但在實際習作中未能靈活運用。為解決這一問題，教師可以運用思維導圖的方法，引導學生思考并標注好詞好句，全面梳理語言信息。通過這種方式，學生能夠更積極地調用語言資源積累，從而提高整體習作質量。具體而言，教師可以根據寫作主題使用思維導圖，幫助學生綜合運用好詞好句。思維導圖可以以主題詞為中心，將各類好詞好句作為分支，形成一個豐富的語言資源網絡。學生通過思維導圖的使用，能夠更直觀地看到各種表達方式之間的關聯，從而更好地理解這些詞匯和句式的應用場景。

以人教版語文習作“推薦一個好地方”教學為例，教師可以根據這一主題創建思維導圖框架，以“鄉下田園”為關鍵詞，引導學生整理好詞好句。通過這種方式，學生不僅能夠引入寫作內容，還能充實語言表達，使作文更為生動豐富。在具體教學中，教師可以在思維導圖上設立主題中心“鄉下田園”，然后分支出各個細節，如自然景色、田園生活、村莊風情等。在每個分支上，教師可以提示學生運用豐富的形容詞、修辭手法，甚至提供一些建議性的好詞好句。這樣的思維導圖框架不僅能幫助學生梳理寫作思路，還能在語言層面上提供一些表達啟示。教師還可以采用“頭腦風暴”的方法提供一些與主題相關的關鍵詞，引導學生回顧積累的好詞好句，并在思維導圖上進行補充。這種互動式的教學方法能夠調動學生的積極性，讓他們在學習中發揮自身的主導作用，為構建高質量的習作課堂奠定基礎。通過思維導圖的靈活應用，教師能夠更好地引導學生，使他們在寫景文中更自如、更精彩地運用優美詞語。

（二）用思維導圖進行對比描寫

對比是習作中常用的手法，無論是描寫人物還是景物，都能通過對比突顯對象的特點，呈現主題，留下深刻印象。以“把一個人的特點寫具體”為例，對比描寫的具體運用可以從以下兩方面展開。

一是抓住人物前后不同的表現進行對比描寫。以《梅蘭芳蓄須》為例，教師可以引導學生回憶課文內容，梅蘭芳在抗戰時蓄須和抗戰勝利后重新登臺的前后表現是典型的對比。在寫作時，學生應生動形象地呈現人物前后不同的表現，通過對比方式展現作文的主題與中心。例如，抗戰前他戴著沉重的面具，表現了憂國憂民的堅毅；抗戰勝利后，他戴著戲劇性的面具，表達了他重新投入藝術的激情；二是通過不同人物面對同一事情時的不同表現進行對比描寫。教師可以引導學生回顧教材，以《為中華之崛起而讀書》為例，學生在寫作時可以借鑒該文的寫作手法，通過對不同人物的表現描寫凸顯主題，通過對比描寫不同人物的情感、態度、行為等，使作文更具表現力。

在學生掌握以上方法之后，教師可以巧妙設計實踐，以“讓我感動的人”為主題，根據《讓我感動的清潔工》進行仿寫，要求學生運用思維導圖的方式構思，通過具體案例激發學生的寫作靈感。在學生構建的思維導圖中，他們分為了兩個部分：一部分學生通過描繪清潔工在不同情境下的表現對比，如夏天酷暑下的辛苦工作和冬天寒風中的堅持，展示了清潔工的堅韌；另一部分學生則著重突顯清潔工特有的工作特點——臟、累、苦，與其他職業人群形成鮮明對照。這一對比的手法，使學生在寫作中巧妙地生動刻畫了“清潔工”的形象。通過對他們在惡劣環境下的堅守和辛勤努力的生動描繪，學生最終呈現了作文的主題：清潔工的默默奉獻令人感動，我們應該對這些可愛的人充滿敬佩與善意。這樣的實踐仿寫不僅在培養學生寫作技巧的同時，也深化了他們對社會各界勞動者的尊重和理解。通過具體案例的寫作實踐，學生得以更全面、更深刻地領悟“感動”這一主題，并增強了自身的社會情感。

三、利用思維導圖，使寫作更連貫

（一）借助思維導圖積累素材

在習作教學中，教師的任務之一是善用思維導圖豐富學生的閱讀素材積累，同時注重語言與思維的協同運用，開展“大閱讀”實踐，將習作過程細分為課文理解、擴展閱讀及創新寫作。

首先，在課文理解階段，教師可以通過思維導圖引導學生深入解讀課文，幫助他們理解文字背后的深層含義，提高對語言的敏感性，并強調語言與思維的緊密聯系。其次，在擴展閱讀環節，教師以思維導圖為工具，分享一系列與課文相關的拓展閱讀資源，拓寬學生的視野，帶領學生接觸更廣泛的素材，激發寫作靈感，并在語言運用上有更豐富的選擇。最后，在創新寫作階段，教師以思維導圖為框架，引導學生進行創新寫作。在這一過程中，學生可以充分運用他們在課文理解和擴展閱讀中獲得的知識，將思維導圖作為一個藍圖，構思并組織文章內容。

教師可以在教學說明文后的引導過程中巧妙地運用思維導圖，將相關文本引入比較特點思維導圖中，深化解讀。這一模式在教學中分為三個關鍵步驟，以系統性地提升學生的閱讀與寫作水平。第一步，在5分鐘的語言積累環節，教師通過思維導圖引導學生理解并掌握關鍵術語和核心概念。這不僅有助于打開學生的認知之窗，也為后續的深度閱讀奠定了基礎。第二步，進行25 分鐘的群體閱讀。教師在引入相關文本的同時，利用思維導圖對文本進行比較、深度解讀，幫助學生更全面地理解文本的內涵。思維導圖的使用有助于學生在閱讀中建立關聯，有機整合零散的信息，培養系統思維。第三步，在10 分鐘的讀寫銜接環節，教師通過思維導圖引導學生將閱讀成果有機地融入寫作中。這一過程不僅提升了學生的寫作水平，還加深了學生對所學知識的深刻理解。這種基于“大閱讀”實踐的教學模式，使學生的寫作構思更為順暢，語言表達更為具體，能夠更系統地理解和運用所學知識，從而提升其閱讀與寫作水平。這樣的教學方式不僅注重知識的傳遞，更著眼于培養學生的獨立思考和運用知識的能力，為其未來的學習打下堅實的基礎。

（二）借助思維導圖修改習作內容

在寫作后期，教師可以巧妙地借助思維導圖進行寫作修改。許多學生常常只限于糾正錯別字和病句，對于整體結構的調整存在一定的抵觸情緒。思維導圖的整體性和開放性特點，為學生進行系統性修改提供了一種更為靈活的方式。引導學生運用思維導圖進行結構性思考，能夠促使他們對整篇作文進行深入思考和調整。

思維導圖在寫作修改中的作用不僅在于修正語法和拼寫錯誤，更在于幫助學生審視文章的整體架構。教師可以引導學生使用思維導圖，以一種更系統和開放的方式，對作文的結構、邏輯、論證進行全面審查和調整。學生通過思維導圖的視覺化呈現，更容易看清文章的脈絡和主線，能夠發現文章中可能存在的問題和不足之處。這種方法的優勢在于加深學生對修改之處的深刻理解，使他們不僅僅停留在表面性修正，而是能夠通過對整體結構的思考，提高文章的整體質量。思維導圖的使用能夠提高學生對文章整體結構的敏感性，讓他們更主動地參與到寫作修改中，最終提升寫作水平。通過這樣的方法，學生將更加深入地體會到修改的價值，使習作不再是一次性產出，而是一個迭代和不斷優化的過程。

教師可以引導學生充分利用思維導圖進行整體性自我檢查和小組討論，從而在寫作過程中進行更為全面和深入修改。在學生利用思維導圖進行自我檢查時，教師可以引導學生關注一系列關鍵要素，如主題是否貫穿全文、結構是否清晰、層次是否合理、詳略是否得當等。如果發現結構上有問題，則引導學生直接在思維導圖上進行修訂，并補充新的想法。在小組討論階段，學生可以互相提出修改建議，集思廣益，從不同的視角獲得反饋，更好地發現文章中可能存在的問題。思維導圖則作為一種共享平臺，使學生能夠清晰地呈現自己的思考和修改方案，便于小組學生進行交流和討論。

思維導圖的運用有助于提高學生對文章整體結構的敏感性。學生在思維導圖上進行自我檢查和小組討論時，能夠更有針對性地發現和解決習作問題，從而提升整體寫作水平，培養學生的團隊協作能力和交流能力，使其掌握更為完善的語言表達技巧。

四、結語

思維導圖作為一種可視化的工具，具有幫助學生整理思路、構建邏輯關系的作用。思維導圖不僅能幫助學生在腦海中形成清晰的寫作藍圖，還能幫助他們更好地理解文章的整體結構，提高寫作的邏輯性。通過綜合運用思維導圖，學生可以更靈活地組織語言，明確寫作的重點，合理安排篇章結構，使文章更為嚴謹和有深度。教師應給予科學、合理的寫作指導，培養學生的邏輯思維和表達能力，為他們打造更廣闊的學習發展空間。