新課標下小學語文大單元教學

許保富

大單元教學是新課改背景下能夠有效提升課堂教學有效性的新型教學模式，隨著新課標的落實而逐步被融合于各學段的日常教學活動中，為落實學生核心素養的培養目標提供了助力。相較于傳統的教學模式和教育理念，新課標下促進學生個人能力全面發展的目標更關注學生個人身心健康成長，契合新時代提出的培養高素質、可持續發展人才的新要求。大單元教學本質上是一種通過知識重組將零碎的知識點整合起來的教學模式，不僅能夠幫助學生建構更完整的知識體系，還能幫助學生掌握應用所學知識解決實際問題的能力。但是學生能夠在大單元的教學模式下獲得多少知識積累與能力提升還要看教師對大單元教學模式的理解與應用，對此，教師需要在教學活動的設計與開展上多下功夫。

一、大單元教學的概念與應用價值

語文是一門有著顯著工具屬性、實用屬性和人文屬性的學科，其核心素養主要包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面的內容，涵蓋文化、語言、思維、審美四個領域，強調對學生底層學習架構和思維架構的建構。除此之外，語文本身還是一門綜合性的基礎學科，能夠與其他學生形成有機結合或聯動，進而推動學生個人能力與綜合素養的發展，而大單元教學本身是一種綜合多種語文知識或多學科知識的教學模式，更體現了學校教育的系統性特征，能夠幫助學生完成基礎知識框架的建構和知識體系的擴充，與語文本身的學科特點和課程目標都具有一定的契合度。教學是一項“教”與“學”結合的活動，教師仍然在小學語文課堂的一切教學活動中扮演著重要角色，對大單元教學內涵與價值的理解將在很大程度上決定最終取得什么樣的教學效果。

（一）大單元教學的概念

從教材內容的選擇和編排上不難看出，語文本身是一個以單元為單位開展教學活動的學科，教材中順著語文要素和人文主題這兩條主線將教學內容整合成群文式單元，方便教師進行整體性教學和學生進行系統性學習。而大單元教學中的“單元”與教材中的自然單元還存在一些差別，所謂的大單元實際上是一個圍繞核心主題和核心概念建構起來的課程單元，相較于教材自然單元中的分篇式教學更注重整合式教學，不僅要將零散的語文知識點結合起來，還要將其重組為一個結構完整的系統教學模型，從而幫助學生在多篇課文的共同學習中實現知識的遷移運用，為學生核心素養、個人能力與綜合素質的全面發展提供強大的助力。

（二）大單元教學在小學語文中的應用價值

1.充分發揮語文的語言教學作用。

“語言”是語文學科課程教學目標和核心素養共同的關鍵詞，作為一門以中華民族母語“漢語”為主要教學內容，以“漢字”為主要教學載體的語言類學科，語文在我國教育體系中的重要程度不言而喻，新課標下的小學語文大單元教學在某種程度上也可以說是為綜合培養與全面提升學生語言能力而設計的，借由大單元教學實現的知識遷移和運用更能充分發揮語文的語言教學作用，并在語言教學過程中實現對學生的情感教育和價值教育，幫助學生樹立正確的情感觀念與價值觀念。

2.助力突破語文難點教學內容。

在以往的教育模式下，“填鴨式”“灌輸式”的教學方法在小學語文課堂屢見不鮮，教師大都更加注重理論教學，試圖通過直接講授與反復練習來鞏固學生對語言知識的理解，這的確能夠取得一定的教學效果，尤其是在字詞把握、寫作素材和技巧積累的層面上，但是難以在語文學科中的難點教學內容上有所突破。綜合小學生身心成長規律來看，大單元教學這一幫助學生建立全面知識結構的教學方式更有助于突破語文學科的教學難點，促使學生實現知識、能力、情感、價值觀等的綜合發展。

3.營造契合語文的現實問題情境。

對于以直觀思維為主導的小學生來說，無論哪一個學科的知識都存在著一定的抽象性，很多時候學生只能理解知識的表層內容，難以通過對知識內涵的探究實現知識的遷移與應用，這樣既不利于提升知識水平，也不利于培養學習興趣和學習習慣。而以課程單元為基礎的大單元教學著重強調了要將抽象的知識轉化為具象的表現形式，讓學生能夠通過在現實問題情境中的所思、所想、所感來分析和解決問題，為學生綜合能力與綜合素質的提升奠定基礎。

二、新課標下小學語文大單元教學實施策略

雖然語文自始至終都是我國教育體系的主流和基礎學科，但由于其本身的母語屬性，很多教師和學生在“教”與“學”的過程中都沒有對語文投入足夠的重視，新課標的提出與新型教學模式的引入更是在一定程度上放大了當下小學語文教學中存在的問題。從教師“教”的層面來看，課時安排不當、教學模式混亂、教學思想落后、教學內容固化和學生主體地位沒有得到體現是新課標下小學語文大單元教學中存在的主要問題，究其原因，主要是教師對語文學科和大單元教學模式的認知不夠透徹，在教學過程中難以通過優秀的教學設計來彌補學生學習能力上的不足，沒有完全發揮大單元教學的價值與作用，直接導致大單元教學在小學語文課堂上的應用不夠深入，發展受到阻礙，最終影響學生學習效果。

（一）做好針對性的課程設計，明確大單元教學目標

作為大單元教學基礎內容和基本載體存在的課程單元通常圍繞一個核心大概念或核心大主題構建，然后教師在實際教學活動的設計中圍繞課程單元這一大概念和大主題來設置單元學習任務，以學生自主探索和教師輔助講解為主要教學方向。基于此，要想使新課標下小學語文學科大單元教學能夠取得更好的效果，教師就要做好針對性的課程設計，結合實際教學要求和具體課程內容來確定大單元教學目標，為學生構建起最基本的學習框架。

以五四制部編版三年級語文下冊第三單元為例，綜合教材中導語提到的“深厚的傳統文化，中國人的根”和課文《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》來看，本單元的人文主題被定位為“中華傳統節日和文化”，表現形式包括詩詞和說明文，學生除了要掌握生字和生詞的用法以外，還要對中華傳統文化的內涵和說明文的寫作形成準確認知。對此，教師在結合教材中的自然單元設計大單元教學課程時就可以將整體的教學目標設置為以下內容：掌握生字詞，積累有關中華優秀傳統文化的四字詞語；理解、背誦并默寫指定的古詩詞；嘗試概括說明文的段落大意，總結說明文的說明方法；搜集與傳統文化相關的資料，仿照課文書寫一段說明性文字。

（二）綜合課時內容與目標，制定多樣化的課程類型

當備課階段確定好大單元教學目標后，教師還要結合教學目標特點與課程內容特點來確定課程單元內每一個不同板塊或每一篇不同課文實際可以應用的教學方法，在已經搭建好的基本學習框架上填補細節內容，包括在預習、實踐、探究、討論、復習等過程中設計的教學活動類型，借由多樣化的課程類型來培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力，從而推動學生學習效率和效果的提升。

以五四制部編版五年級語文上冊第六單元為例，綜合教材中導語提到的“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，可以將本單元的人文主題定位于“父愛與母愛”，幾篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》也是圍繞這一主題進行不同角度的解釋與說明。再結合課文實際的主題內容與結構框架，教師可以為不同的課文制定不同類型的教學活動，引導學生從不同的角度來理解父愛與母愛的表現形式，感受父愛與母愛的內涵。而在大單元教學理念下，教師為不同課文制定的多樣化課程之間也要有一定的聯系，如《慈母情深》和《父愛之舟》可以通過體驗式的實踐活動來開展教學，通過主題式的感恩教育來激發學生對父母的感恩之情，《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以通過表演式的實踐活動來開展教學，通過分角色的話劇表演引導學生換位思考，體會父母的不容易。

（三）立足核心素養要求，建構大單元的底層架構

新課標下的小學語文大單元教學主要圍繞對學生核心素養的培養要求展開，因而大單元教學的底層架構與普通單元教學的底層架構存在著一些不同，教師不僅要在實際的教學活動中讓學生學習教材內的知識，還要讓學生看到教材外的內在素養，即在幫助學生積累知識與提升能力的過程中，豐富學生的認知，內化學生的品格，最大限度地發揮語文教學的作用。

以五四制部編版四年級語文下冊第二單元為例，本單元的教學內容包括四篇課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》，一個口語交際板塊“說新聞”，一個習作板塊“我的奇思妙想”，一個語文園地和一個快樂讀書吧板塊，其中的課文都是與自然和科技相關的科普類文章，因此本單元教學實際上更多指向語文核心素養中的語言運用和思維能力，教師要通過多角度的提問來引導學生掌握運用多種方法解決問題的能力。對此，教師要從課文出發為學生布置預習任務，讓學生在閱讀課文后自行查找相關資料來輔助理解課文內容，然后教師借助多媒體進行直觀展示，借由強烈的視覺刺激激發學生的探索欲望，并引導學生思考“自然界中的生物為科技發展做出了哪些貢獻”等問題，以推動學生思考和思維發散。

（四）注重預習與導入環節，完善大單元教學細節

新課標下的小學教育更注重系統性和完整性，尤其是大單元教學這一以單元為單位的教學模式，學生在課前對課文內容的掌握情況和教師在教學初期對課文的整體解讀都將直接影響大單元教學的效果，因此教師在進行大單元設計和開展大單元活動的過程中要加強對預習環節和導入環節的重視，豐富學生在學習前的認知儲備，為課堂教學活動的順利開展打下良好的基礎。

以五四制部編版四年級語文上冊第四單元為例，本單元的教學主題是“神話”，借由三個東方的神話故事和一個西方的神話故事來培養學生對古人想象力的認識，激發學生的想象能力。其中《盤古開天地》的主人公盤古、《精衛填海》的主人公精衛、《女媧補天》的主人公女媧都是我國古代神話體系中十分著名的人物，而《普羅米修斯》中的主人公普羅米修斯則是西方古希臘神話中的人物。那么在預習任務中教師就可以著重引導學生建構關于中國神話體系和古希臘神話體系的基本認知，而在課堂導入環節教師可以從這些人物的身份入手談論他們在各自神話體系中的職能與作用，借由趣味性的話語、圖片、視頻等來激發學生的好奇心，并借助神話來開展以文化教育為主體的大單元教學活動，幫助學生脫離被動學習狀態，讓學生在大單元背景下的學習中收獲更好的學習體驗。

（五）結合自學與綜合實踐，拓展大單元教學內容

從本質上來說，在小學語文課堂推行大單元教學的根本目的是提升教學效益和落實核心素養，而學生核心素養的形成在一定程度上離不開自主學習探究，一次完整的大單元教學必然包含多個課時和多種教學活動，教師要想拓展大單元教學內容，必定需要將學生的自主學習與課堂綜合實踐結合起來，從源頭上推動課堂教學的升華。

以五四制部編版五年級下冊第二單元為例，本單元的教學主題是“四大名著”，包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。在推動學生自主學習和探究的過程中，教師要結合教學內容為學生設置學習提示與學習任務，如基于《草船借箭》的“諸葛亮為什么要‘借箭”和“諸葛亮為什么能夠‘借到箭”開展課堂綜合實踐的過程中，教師要帶領學生對課文進行不同形式的轉化，如將《紅樓春趣》這篇課文轉化為戲劇劇本，讓學生分角色進行扮演，能夠鍛煉學生表達情緒的能力。

三、結語

總而言之，大單元教學是新課標下提出的一種新型教學模式，契合新型教育思想和新時代下的新型教育主張，教師在設計大單元教學活動的過程中要隨著教育形勢的變化不斷革新自己的教育理念，綜合語文學科特征與教學目標來推動課堂教學模式的優化。從某種程度上說，大單元教學的本質在于對教學內容的系統性整合，以單元為單位設計的教學內容和搭建的教學框架更有助于推動學生的整體思考，取得整體大于部分之和的效果，從根本上提升學生的學習效率。