課程思政視域下高中語文教學實踐研究

◎安徽/章 俊

“課程思政”是指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各學科課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。據此可知，高中語文課程思政是以高中語文課程為載體而進行的思想政治教育活動，或者說是把思想政治教育融入或寓于高中語文教學實踐之中。其目的在于挖掘語文課程的思想政治教育資源，發揮語文課程的育人功能，使其與高中政治課程同向同行，形成協同育人的合力。

一、語文教學落實課程思政理念的必要性

近年來，習近平總書記在重大會議或外出考察時多次強調“思政課建設”?！吨行W德育工作指南》（2017年出臺）明確提出實施德育的首要途徑就是課程育人。語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，推動文化創新發展，具有十分重要的作用。同時，高中語文是銜接基礎教育和高等教育的重要學科之一，在構建知識體系、提高核心素養方面具有不可替代的地位與優勢。

在國家大力提倡“課程思政”的背景下，高中語文教師要積極主動將“課程思政”理念深度融入語文教學，高效達成語文課程思政育人的目標，從而促進學生健康、全面成長。如何高效落實高中語文課程的思想政治教育，這是今后語文教學改革的關鍵點之一，也是新時代落實“三全”育人的應然樣態和創新路徑，是新時代語文教師應該擔當的責任。

二、課程思政理念觀照下語文教學實踐

統編版高中語文教材系統“融入了社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、革命文化教育、社會主義先進文化教育、勞動教育等”，教材內容蘊含了大量的課程思政資源，是教師開展課程思政的絕佳載體。因此，教師不僅要充分挖掘語文教材中的思政元素，而且要打通學科界限，鏈接生活，開發課外的思政資源，注重“知識傳授”與“價值引領”相結合，不斷提升學生的認知能力，使學生健康成長。

（一）研習中國革命傳統作品，傳承與弘揚革命精神

2020年修訂的《普通高中語文課程標準》中設置了“中國革命傳統作品研習”“中國革命傳統作品專題研討”兩個任務群。統編版教材積極回應新課標要求，注重選取反映革命傳統和革命精神的作品，如必修上冊編入《百合花》《沁園春·長沙》等多篇作品。這些作品蘊含了愛國主義、理想主義、艱苦奮斗等精神，表現出強烈的民族性、時代性。它們是立德樹人的重要載體，也是課程思政教育的重要資源。通過學習，學生可以從這些作品中領略革命志士以及廣大群眾為革命事業奮斗的革命精神，提升自身核心素養。

教學毛澤東的《沁園春·長沙》一詞時，教師可以選擇《毛澤東詩集》、《青春之歌》（楊沫）、《暴風驟雨》（周立波）、《保衛延安》（杜鵬程）、《風云初記》（孫犁）、《紅巖》（羅廣斌、楊益言）等作品，設計一次“追尋崢嶸歲月，書寫家國情懷”專題學習活動，通過選取有代表性的人物或者經典片段，在學習和研究的過程中觸摸英雄人物的脈搏，感知革命志士的藝術形象。實施這一專題活動，能夠引導學生感受老一輩無產階級革命家的豪情壯志和其以天下為己任的偉大政治抱負，學習革命志士堅定信念、執著尋求革命道路、勇于犧牲的高尚情操。

又如，執教《百合花》一文時，抓住“百合花”這一文化元素，筆者設計以下四個步驟：圈讀標畫，概括英雄特征；深情朗讀，感受英雄精神；寫頒獎詞，禮贊英雄品格；回顧全文，理解“百合花”的寓意。通過上述四個步驟，學生品析、欣賞、討論、交流后明白了“百合花”的基本含義以及象征意義。學生一致認為《百合花》是一篇戰火紛飛時代的青春贊歌，表現了感人至深的青春情懷和人性之美。筆者引導學生挖掘教材中“中國革命文化”元素，“加深對中國革命傳統的認識和理解，激發學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國的情感”。

教師設計這一系列學習任務，積極進行以“傳承與弘揚革命傳統文化”為主題的思想政治教育，是為了達成“語文課程思政”的育人目標，培育“文化傳承與理解”等核心素養。

（二）關注和參與當代文化生活，發展社會主義先進文化

統編版高中語文教材側重選取反映社會主義先進文化的作品，如《哦，香雪》《以工匠精神雕琢時代品質》《喜看稻菽千重浪》等。在教學時，教師可以結合核心文本和相關學習材料，引導學生開展“青春·追夢·奮斗”說寫交流活動。學生通過說寫交流活動，不僅可以加深對文本的理解，而且可以引發學生對未來的思考。教師相機進行思政教育，指導學生贊美青春生命，體悟青春激情，樹立青春理想。教師要“引導學習關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信”。在學習活動不斷推進的過程中，豐富深化學生的情感、想象和認知，從而在活動中提升學生的核心素養。

當然，指導實用性閱讀與表達交流任務群的學習時，以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》兩篇文本為載體，教師可以設計以下學習活動：（1）“呦呦鹿鳴，食野之蒿。今有嘉賓，德音孔昭。”這是2016年“感動中國”評委會給屠呦呦的部分頒獎詞。請結合課文材料探究“德音孔昭”的內涵。（2）2023年全國科技活動周即將拉開大幕，你所在的學校為此舉辦“激發科學興趣，培養科學精神”的演講比賽。如果班級推薦你以本課的兩篇文章為素材寫一篇演講稿，你會列出有關“科學精神”的哪些關鍵詞？請逐一詮釋。（3）比較閱讀這兩篇文本，“你認為屠呦呦、加來道雄兩位科學家取得成就的主觀原因有什么異同？”設計這些讀寫交流、分享學習活動，旨在引導學生學習科學家的可貴品質以及大膽質疑、創新、不懈追求的精神。教師不應囿于課本的提示，而是要在文本深處挖掘“課程思政”的有效資源，指導學生評價文本產生的社會價值和影響。

語文教師依據文本，圍繞鄉村振興、建黨100 周年、世界讀書日、中國航天日等重大事件或紀念日，在相應的時間節點，持續開展相關主題讀寫活動，并與思想政治教育深度融合，以促使學生積極關注和參與當代文化，真實感受，真情閱讀，理性思考，真實寫作。這不僅豐富了語文學習方式和學習內容，也讓學生以主人翁的姿態見證時代的進步、感悟國家的發展，更能讓學生浸潤在社會主義先進文化的氛圍中，擔負起發展社會主義先進文化的重大責任。開展這樣的教學活動，找準語文課程教學在育人環節上的銜接點，可以把全面協同育人落實到精微之處。

（三）認識勞動的偉大意義，弘揚奮斗精神

勞動是生活的必要組成部分，語文學科強化勞動教育是課程的應有之義，也是高中語文教學落實“課程思政”的有效路徑之一。

執教統編版語文必修一第二單元“勞動光榮”主題時，學生很容易對不同行業的勞動樣態、勞動價值做出肯定的評價。教師利用這樣的素材進行思政教育，引導學生認識堅守與踐行工匠精神在當代的意義與價值，幫助他們形成正確的勞動價值觀，自覺繼承和發揚中華民族尊重勞動、熱愛勞動的傳統美德。

當然，教師還可以二次開發教材，把《賣油翁》《庖丁解牛》《種樹郭橐駝傳》三篇文章組成以“尋找勞動教育的價值”為主題的閱讀單元，進行群文閱讀教學。三篇文章的主人公分別是賣油翁、屠夫、種樹者，他們均是普通的勞動者，都諳熟勞動的規律，把自己的工作做到絕佳，成為了該行業的佼佼者。他們用行動詮釋了“三百六十行，行行出狀元”的真諦。引導學生從普通勞動者的勞動過程中發現勞動的真諦，獲得生命的感悟。在此基礎上，筆者引導學生走近生活中的勞動者，要求學生觀察自己的父母、食堂的廚師、校門口的保安等，組織學生與勞動者們對話，了解他們的生活，并分組研討描寫身邊這些勞動者的狀態和技巧。這種教學促使學生對勞動者的認識走向深刻。學生從袁隆平、鐘揚等人身上知道了什么是“大國工匠”，從庖丁、郭橐駝身上知道了什么是“技藝”“匠心”。讓學生走近勞作中的父母、廚師、保安，把目光聚焦到普通勞動者身上，認識勞動的價值，感悟勞動的崇高。學生在走訪與寫作中自覺接受了教育，有助于其勞動觀的形成。

隨著新課程改革的推進，高中語文課程思政，需要讓學生在學習和運用祖國語言文字的過程中受到熏陶，逐步樹立健康向上的思想觀念和高尚的道德情操。這既是新時代課程思政教育的需要，也是語文教師的責任和應然追求。課程思政視閾下高中語文教學的育人工作任重道遠，教育工作者要孜孜以求，努力實現。