審美鑒賞與創造視域下高中古詩詞教學策略

◎江蘇/苗 丹

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出審美鑒賞與創造是語文核心素養之一，指的是“學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動而形成的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。”高中語文教材收錄了多篇經典的古詩詞作品，這些古詩詞作品的特點是語言凝練、富有韻味、意境深遠、情感充沛、充滿想象。賞析古詩詞能有效提升學生的審美鑒賞和創造能力，教師要結合具體的古詩詞內容和學情特點設計教學活動，進而提升學生的古詩詞賞析水平。

一、指導誦讀，體驗平仄韻味

古詩詞講究平仄節奏。教師可以指導學生參與多元化誦讀活動，以讀促情，以讀促悟。在誦讀的過程中，要做到以下兩點：第一是體會并了解平仄韻律，掌握古詩詞創作的技巧；第二是結合個人經驗，調整誦讀的語速、重音、語氣，引導學生嘗試將自己對作品的理解融入到誦讀之中。

《登高》是一首七言律詩，在組織誦讀的時候，教師首先要引導學生體會作品的韻律美。學生可試著標注出每一句最后一個字的拼音，并給每一個字標注聲調，然后看看能否找出規律。教師可以為學生介紹七言律詩的格律特點，讓學生對比分析，了解這首作品是否符合格律要求。在誦讀體驗之后，學生初步感受到作品的平仄韻味。接著，教師為學生介紹作品的創作背景，并播放凄婉哀怨的音樂，讓學生帶著情感進行誦讀，并嘗試調整語速、重音、語氣，體會作者的內心感受。最后，教師讓學生展開討論，說說自己對平仄的理解，并體會詩中平仄配合所表達的情感。有的學生認為：“這首詩平仄交替出現，給人節奏起伏不定的感覺，就好像作者的內心情感一樣跌宕起伏。在誦讀時，仄聲字可以讀得低沉一點，平聲字可以讀得高亢一些，這樣能體現出作者內心的變化。”

朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”誦讀是咀嚼古詩詞韻味的方法之一。誦讀可以幫助學生體會到古詩詞音韻和諧之美，在回味的過程中和詩人形成情感共鳴，從而理解其韻味，促使學生從中感受到漢語言的獨特魅力。

二、營造意境，想象唯美畫面

創設情境能借助具體生動的形象，讓讀者產生身臨其境的感覺，這樣能將原本抽象的事物變得具體可感，從而增強學生的審美感受。教師可以通過多媒體激趣法、問題激趣法、角色扮演激趣法等方式營造意境，讓學生進入古詩詞的場景之中，能促進學生產生聯想，激發學生的情感體驗，讓學生在腦海中構建出一幅唯美的詩詞畫面。

《夢游天姥吟留別》是一首充滿想象力的詩歌，作者展現了自己夢中的場景，體現了對美好事物的追求。為了讓學生體會作者的感受，教師可以先營造意境，利用多媒體激趣法展現云山蒼茫、神仙下凡的場景，讓學生直觀地感受作品場景。通過問題激趣法，提出問題：“當你看到壯闊的河山時，你的心中會生出怎樣的想法？作者是如何將眼前看到的景物和自己想象的世界結合在一起表達的呢？”通過角色扮演法，為學生介紹李白的生平，讓學生了解李白的內心世界。學生可以扮演李白和云之君等人物，展現他們相遇的場景。在營造情境后，促使學生融入具體情境之中，自主想象，體會其中的美妙。最后學生積極表達自己的想法，有的學生提出：“作者展現的不僅是自然風光，還將自己想象中的神仙世界描繪了出來，我能夠通過作者的描述感受到他對自由世界的向往之情。”

在特定的情境下，學生開拓思維可以加深對作品的理解。通過“營造情境、想象畫面、表達想法”這三個環節，學生會產生身臨其境的感覺，能更好地體會作品的思想內涵。

三、分析煉字，發展思維品質

古詩詞雖然較為簡短，但卻能刻畫描繪各種不同的場景，這是因為作者運用了高超的語言表達技巧。很多詩人斟酌字句，在煉字后找到最符合作品情境的詞句。教師可以引導學生分析作品的字詞，進而深刻了解作者的語言表達技巧，從而提升自己的思維品質。

在解讀《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，教師鼓勵學生解讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一組句子，試著將其中的動詞“穿、拍、卷”換成其他的動詞，然后讓學生進行對比分析，說說其使用的好處是什么。學生試著造句“亂石飛空，驚濤落岸，濺起千堆雪”，修改后的語句不如原著有氣勢，而“穿、拍、卷”不僅具有力量感，給人以壯闊的感覺，而且還體現出動態之美，給讀者帶來無窮回味。除了實詞以外，教師還可以讓學生分析一下作品中的虛詞用法，運用辯證思維的方法，闡述這些虛詞的重要作用。如：“人生如夢，一尊還酹江月”中，“還”有“還是”的意思，有保持動作不變、狀態不變的意思，加上這個詞后，可以烘托出“亙古不變”的意境，進一步體現出“人生如夢”的觀點。在辯證思考后，學生發現虛詞雖然意義不如實詞具體，但是卻同樣能夠展現作者的內心感受。

在咀嚼字詞的過程中，學生嘗試揣摩作者的內心想法，其自身的語言表達能力和對比思維能力也隨之得到了提升。教師要組織學生參與辯論探討活動，引導學生解析作品字詞，提升思維能力與表達能力。

四、融合學習，表達豐富情感

融合學習，指的是將語文和其他學科的學習巧妙結合在一起，設計內容豐富的綜合性課程。這樣學生能將其他學科的知識巧妙地融合在古詩詞解讀中，繼而激發其學習興趣。除了和其他學科融合以外，教師還可以在學習形式上采用融合的方法，將課堂學習和課后自主學習融合起來，將線下學習和線上學習融合起來。這樣能有效激發學生的學習積極性，提升教學效果。

《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》都是懷古詩詞，教師可以將其整合在一起，結合歷史學科知識，設計跨學科融合學習活動。在“懷古詩中的情感”主題探究中，學生首先要通過網絡自主搜索更多的懷古類作品，并進行總結歸納，說說這些懷古詩的主題思想，“作者只是想表達對古跡的感懷，還是其中蘊涵著對自己生活時代的感悟？”此后，學生還要上網搜索歷史知識，了解《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》的創作背景，掌握這個歷史時期的社會現狀，作者的生活境況等。然后試著和作者形成情感共鳴。最后，教師鼓勵學生互動交流，說說作者想要通過懷古來表達什么情感，并說說自己在誦讀這些詩詞后有何感受。有的名學生認為：“在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，作者表達了想要建功立業的思想，這篇詩詞激發了我的愛國熱情，我也要像文中的主人公一樣保家衛國。”

利用融合式學習的方法，教師可以設計大單元教學活動，讓學生綜合運用各個學科的知識，構筑系統性、整體性的課程，讓學生的學習變得更有條理性。

五、化詩為文，傳遞心靈啟迪

設計讀寫活動也是一種提升學生審美素養和語言運用能力的有效方法。教師可以指導學生參與“化詩為文”的創意寫作活動，讓學生抒寫閱讀后的感受，撰寫評論文，還可以嘗試改寫古詩詞或自主創作詩詞。這樣的活動能讓學生傳遞內心感受，提升語言表達與創作能力。

閱讀《聲聲慢·尋尋覓覓》后，教師可以組織學生開展不同形式的寫作活動。寫作活動可以分為“感想類、改寫類、創寫類”三個類別。“感想類”，學生可以寫自己的閱讀感悟或對作品的評價。如有的學生和作者形成了共鳴，體會到了作者的內心感受，加入自己的體驗，完成了讀后感寫作；有的學生針對作者婉約派的創作風格，寫了具體評價，將其和豪放派的詞人進行對比，分析二者的不同之處。“改寫類”，可以將詞作改寫成散文，從李清照的角度，寫下其內心感受；還有的學生將詞作改寫成白話詩，嘗試用現代漢語展現細膩的情感。“創寫類”，鼓勵學生學習宋詞格律，試著自己填詞，寫出自己看到秋天的景象，內心產生的情感。通過開展不同形式的創作活動，提升了學生的審美鑒賞能力與語言表達能力。

教師要為學生搭建自主創作的平臺，鼓勵他們上傳自己的作品，相互探討借鑒。這樣能讓學生傳遞自己的感悟，并從他人的習作中得到啟迪，從而獲得更深刻的審美感悟。

每首古詩詞都具有獨具匠心之處，在短小精悍的文字中，蘊藏著深刻的情感和意蘊。在賞析古詩詞的過程中，學生感受到了古人的豐富情感，體會到中華優秀傳統文化經久不衰的魅力，從而有助于學生審美鑒賞與創新素養的提升。