學習任務群視域下開展大單元教學的研究

◎江蘇/孫婕妤

學習任務群是新教材主要的教學形式，教師要深入剖析語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達等學習任務群，通過設計與實施多種語文實踐活動，為學生搭建豐富的學習支架，促使學生在“任務”的驅動下，積極走入文本，完成從“輸入”到“輸出”的質變，提升學生的語文學科核心素養。

一、凝練主題，達成學科育人

學習任務群的設置要能夠統籌協調好任務、主題、情境、評價、學習活動等多個組成關鍵元素，其中最核心的就是對主題的凝煉與把握。在主題引領下，教師要發掘單元主題與各語文要素之間的有機聯系，確保所創設的情境、設計的任務、組織的活動都圍繞主題來進行，這樣才能還原學習的真實性和完整性，達成學科育人的目標。

在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中，教師可以打破教材界限，統整小說單元、古典諷刺小說和必讀名著等學習內容。可以將《孔乙己》《范進中舉》作為范本，這兩篇小說題材相同，教師可將探究“舊時中國讀書人的命運”這一主題作為學習任務群的議題，引導學生在閱讀過程中分析歸納作家描寫人物的方法、主人公的性格差異、作家對兩個人物的態度等。以完成項目任務為途徑，最終落腳于探究“舊時中國讀書人的命運”的主題，揭露古代科舉制度腐蝕讀書人靈魂、敗壞社會風氣的罪惡，加深學生對學習任務群主題的理解。

學習任務群是一個主題項目，由相互關聯的系列學習任務組成，課程內容主要以學習任務群的形式來組織與呈現，教師可以對教材進行適當地提煉和重構，并在每個任務群下分設不同的學習主題，圍繞特定學習主題設計與實施具有內在邏輯關聯的實踐活動，引導學生完整而充分地經歷學習活動的過程。

二、整合目標，播種文化種子

基于學習任務群的教材編排重新劃定了語文教學的知識體系，這就要求教師在目標體系上也要做好系統地設計與規劃。具體來講，教師在開展語文教學時必須具有“大單元設計”的教學理念，注重整體性與綜合性，整合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，在教學活動中主動進行傳統文化教育，培養學生良好的文化意識。

在古詩文品讀大單元教學——以“活動探究，文化傳承”為依托的“語言文字積累與梳理”學習任務群中，以八年級上冊第三單元課文、八年級上冊第六單元的《〈孟子〉三章》和九年級下冊第三單元的《魚我所欲也》為例，這是初中語文教材中關于孟子的閱讀素材，教師可通過設計主題活動，包括孟子簡介、故事背景分析、論證方法探究等，理解孟子關于“大丈夫”言論和“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“生于憂患而死于安樂”等思想，促使學生在學習過程中積累語言文化知識，消除與古代經典作品的隔膜，感受傳統文化的魅力，培養文化認同與文化自信，增強個人修養，增強憂患意識，做一個對國家和社會有貢獻的人，達成這一學習任務群教學的深層情感態度價值觀目標。

語文學科在實施優秀傳統文化教育方面具有學科優勢，這也是教師在整合大單元教學目標時要考慮的因素。教師要根據具體的文本內容與學生的認知特征來設計教學目標，串聯任務問題，有計劃、有意識地激發學生對傳統文化學習的熱情，在語文教育中給學生播下人文的種子，突出學科教學的人文性。

三、任務驅動，引導自主建構

實用性文本閱讀與交流學習任務群更多地指向合作性、探究性的學習。在實施語文課堂教學時，教師應精心創設學習情境，以任務驅動的方式組織學生的學習活動，通過構建與實施任務群教學，積極開展語言實踐活動促進學生語文運用能力的提升，讓學生在讀、說、寫的過程中，不斷積累語文學習經驗，持續推動深度學習。

在以學習演講稿的文體寫作為方向的“實用性文本閱讀與交流”的學習任務群中，教師可設計如下任務：（1）基于《最后一次講演》《應有格物致知精神》《慶祝奧林匹克運動復興25 周年》的教材文本，回顧已學演講詞，明確演講詞的一般結構及特點。學生歸納分析，得出演講詞由開頭、主體、結尾三部分構成。開頭主要寫“稱呼語”和“開篇引題”，通常是引出話題；主體部分是表達觀點；結尾部分是小結或提出希望、解決問題。（2）讓學生嘗試寫一篇演講稿，倡議“直面青春迷茫，要從我做起，從現在做起”，依據材料進行構思，表達自己的思考。（3）完善自己的演講稿，在課下認真準備并參加班級的演講比賽。以這樣任務驅動的方式讓學生理解演講稿、學寫演講稿、參加演講比賽，取得了積極的教學反饋。

筆者認為，任務群不僅是概念性的存在，也是教學實施的一個載體。要想建構與實施學習任務群來推動語文深度學習，教師要具備良好的目標指向意識與整體規劃意識，能夠在課程目標的指引下，以學生的學習需求為出發點，整體規劃任務群設計，推動學生在任務探究的過程中由淺入深、由表及里地理解文本意義，解決具體問題。

四、搭建支架，形成認知體系

在進行學習任務群設計時，教師要打破“單篇課文瑣碎教，單元課文孤立教”的局面，結合人物、事件或情感進行整合，依托教材特點、學生學情構建豐富的學習支架，并善于借助思維導圖等具體的教學策略，幫助學生更好地理解文本、體會情感，扎扎實實落實語文要素，讓學生真正做到樂學、會學。

以《簡·愛》整本書閱讀學習任務群為例。教師可設計名著有問、內容速覽、角色精讀、思維導圖、專題探究及寫作延伸幾個項目任務。即在閱讀前先給學生提出問題：假如你有機會訪問簡·愛，向她提出三個問題，你會問什么呢？ 然后進入名著故事內容與角色的分析，引導學生梳理故事情節，從性格特點、主要事件、綜合評價方面建立簡·愛、羅切斯特、圣·約翰、海倫·彭斯等幾個重要角色的人物檔案。接下來教師要引導學生合作完成以“簡·愛的成長軌跡”為主題的思維導圖，完成從簡·愛的抗爭與堅守看簡·愛的處世“三觀”的專題探究。最后寫作延伸環節讓學生寫一寫閱讀這部名著的體會，以此來系統地建立整本書閱讀的認知體系，為之后的名著閱讀打好基礎。

在搭建學習支架、推行學習任務群教學的過程中，教師要將教學與評價密切結合起來，重視過程性評價，綜合運用課堂提問、隨筆練習、課堂觀察、課堂反饋等方式來關注學習過程，給予學生有效建議和精準指導，提高學生的任務群探究參與度，促進課堂效率提升，真正將評價落到實處。

五、參與實踐，解決具體問題

學習任務群在初中語文教學中的設計與實施不只是進行語文基礎知識與基本技能的教學，還要著眼于學科核心素養的培養要求，基于情境性、實踐性、綜合性等原則，將任務群的結構體系中加入實踐活動的環節，促使學生在實踐活動中深化主題認識，解決具體問題，獲得高階思維能力的發展。

在進行“跨學科學習”為主題的學習任務群中，教師可以八年級的一個社會熱點問題為例，以“不斷涌現的新興職業”為主題展開詳細分析，讓學生結合不斷涌現的新職業闡述這些帶給我們的思考，以小組合作的方式調查自己感興趣的職業，在班級組織的“我感興趣的新興職業”交流會上進行分享與交流，深入感受職業變遷背后所折射出來的社會新發展，以這樣的方式讓學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

開展學習任務群的教與學，主體是學生活動，所有的教都是服務于學生的學。無論是參與實踐還是凝煉主題、整合目標、任務驅動、搭建支架等教學策略，都是讓學生從不同的角度得到鍛煉，促進其深度學習的發生。當然，其具體實踐策略不止于此，還需要教師在課堂教學中持續深入地研究與思考。

總之，在推進語文學習任務群教學時，教師要避免對“學習任務群”形式主義理解，避免淺嘗輒止的“學習探究”，避免表面熱鬧的“實踐活動”，避免內容瑣碎重復的“師生對話”，要真正遵循教材的邏輯、遵循語文學習規律和學生認知規律來設計學習活動，這樣才能以學習任務群為抓手，落實培養學生學科核心素養的最終任務。