語文要素：初中語文課后習題運用的著力點

◎福建/黃淑蘭

語文要素是學生學習語文過程中所積淀的基本要素，主要包括語文主干知識（語文常識）、語用關鍵能力（閱讀、思辨、表達）、語用技巧、語用體驗、語用習慣等，是關于語文“學什么”和“如何學”的內容。語文課后習題是統編初中語文教材的重要組成部分，是落實語文要素的重要載體和依托。毋庸置疑，用好、用足課后習題既是新課標的新訴求，又是語文教師具體落實語文要素的有效路徑。初中語文的課后習題主要有三個顯著特征：一是基礎性。有些習題面向全體學生，立足語文常識，凸顯主干知識，促進學生掌握必備知識。二是梯度性。有些習題完成難度不大，有些習題需要高階思維，由淺及深，由簡單到復雜，這樣編排符合學生的認知規律和“最近發展區”。三是思想性。立德樹人是語文學科承載的課程使命，有些習題依托具體文本，創設探究任務，意在引導學生形成正確的價值觀和人生觀。明晰課后習題以上特征，有助于教師理解編者意圖，發揮課后習題的多元價值，有效提升教學效果。筆者以統編版語文八年級下冊課后習題為例，探討初中語文課后習題的教學策略。

一、運用積累拓展型習題豐富學生語用經驗

語言文字是學生與他人溝通、與文本對話的基本工具。積累語用材料是豐富學生語用經驗、落實語文課程目標的前提條件。字、詞、句、段、語篇、標點、語法等搭建了語文學科知識體系的主體框架。落實語文要素離不開教師助力學生建構語文知識框架。學生語文知識框架的建構應該在多元、豐富的語用實踐中，把原有的語文知識與新的語文知識進行集成、并聯，然后同化、內化。

統編版初中語文教材課后練習題中的積累拓展型習題，往往置于思考探究型習題之后，其訓練的側重點在于引導學生在不同的語境下，比較、分析、解釋一些字、詞、短語、句子、語段、語篇的具體內涵及不同的表達效果。該題型重在豐富學生的語用材料、語用經驗，旨在助推學生總結語用規律。統編版語文八年級下冊的課后習題編排了不少積累拓展型習題，這些習題要起到的作用是積累語文要素或是語法知識，或是用詞的準確性，或是把握文言文中的一些詞語古今意義的區別。

比如，《回延安》課后的積累拓展型習題：“品味下列詩句，說說修辭手法的使用所產生的表達效果。”該題要達成與落實的語文教學目標是：“了解夸張、擬人、比喻等修辭手法的區別，體會不同的修辭手法，具有不同的表達效果。”此題設計意圖為：“讓學生在具體的語境下理解夸張、比喻、擬人等修辭手法的區別與聯系，懂得在語用實踐中靈活運用修辭手法。”這種積累拓展型習題需要教師在具體語段或者語篇中，引領學生體悟修辭手法的運用及其表達效果的精妙之處，理解文言文中一些常見詞語的古今意義區別，感受經典語篇中句式靈動所帶來的神奇效果。教師不能只停留于課后習題的固化訓練，而應該變換語段或者語篇，將語文要素融于新的學習情境中，引導學生理解語文主干知識、積累語用素材、活化語用技能、重組語用經驗，進而為學生形成具身化語用能力夯實根基。

二、巧用表達輸出型習題提升學生表述能力

積累語用素材、重組語用經驗的旨趣在于學會表達。引導學生學會表達與交流是語文教學承載的基本功能。在初中學段引導學生得體、自信、清晰、順暢地表達自己對自然、社會、生活的感受和思考，這是語文課程學業質量的要求，也是語文課程具體實施的要旨。新課標對語文第四學段，即初中學段在表達能力模塊的具體要求為：“懂得因人、因地、因境得體表達，注意表達的對象性和場合性；做到清楚、流暢、連貫、自信表達，把握表達的結構性和邏輯性；學會準確、科學、具體適切表達，關注表達的條理性和針對性。”

表達輸出型習題雖然常出現于“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等板塊，但是統編版語文教材基于考量“表達”這一語文要素的關鍵性和重要性，所以表達輸出型習題也常出現于課后習題之中。相較于“寫作”板塊的訓練形式，課后習題中的表達輸出型習題更多元，內容更豐富，評價更合理。就訓練形式而言，有仿寫、翻譯、復述、寫故事等。例如，《社戲》一課的表達輸出型習題要求學生模仿經典語篇練習心理描寫的技巧。這種訓練比較開放，屬于自由式個性化表達，給予學生發揮的空間比較大。再如，《〈詩經〉二首》一課的表達輸出型習題則要求學生按照例題學習古詩翻譯的方法，這種訓練有樣板參照，可操作性和模仿性較強。

表達輸出型習題對于初中生來說完成難度較大，統編版語文教材設計此類習題時，為學生提供了相應的學習支架。學習支架有些來自教讀課文，有些來自自讀課文，還有些是教材之外的學習資源。顯而易見，統編版教材編寫者已經充分考慮到初中生的思維仍以具象化思維為主，如果完成此類習題沒有可以借鑒的樣板，初中學生肯定會感到無所適從。值得關注的是，統編版語文教材課后習題具有進階性和梯度性，即習題編排由易到難、由簡單到復雜。比如，在落實寫作教學時，先安排難度較低的仿寫、改寫類表達型習題，然后漸次安排擴寫、續寫類表達型習題。有梯度地落實“表達”這一語文要素，才不至于使學生對語文學習產生畏懼心理，從而逐步提升學生的語言表述力和創造力。

三、活用思辨理解型習題強化學生思維力度

思辨理解型習題系學生對于語篇總體的理解思考程度或者是對于語段中關鍵字詞句理解深度的監測。無論是積累拓展型習題還是表達輸出型習題的完成，都離不開學生的思維活動，因此專設思辨理解型習題強化學生思維力度是編者意圖所在。新課標強調引導學生在言語實踐活動中，通過比較、分析、論證、推理、質疑等具體的思維活動，厘清事物的現象與本質、原因與結果、繼承與嬗變之間的邏輯關系，懂得辨別是非、善惡，保持與生俱來的好奇心和求知欲，培養理性思維和質疑精神。

學科學習的根本旨歸和內在要求不僅是熟記學科知識，而且要著力提升學生的思維能力，語文學科也不例外。語文教師依托思辨理解型習題，引導學生獲得理解語篇內容的科學方法：一是微觀維度。理解常見詞匯的內涵與外延、典型句式的組合與集成、修辭手法的穿插與貫通等。二是中觀維度。從提取單個信息到系列信息，從提取外圍信息到核心信息，從提取顯性信息到隱性信息。三是宏觀維度。整體把握語篇的核心思想或者立意主旨，明晰敘述主線，理清文脈。

從編者意圖角度看，思辨理解型習題設計意在引導學生在通讀、細讀、精讀經典語篇的基礎上，根據語篇類型及特點，抓住并整合關鍵信息，初步掌握分析、概括、推理、論證的思維方法，強化學生思維力度。從習題編排順序看，這些思辨理解型習題雖然被放在課后習題的位置，但教師可以將這些問題作為學生自主預習作業置于課前，讓學生有足夠的時間和空間去思考探究。學生依托具體語篇的思索才符合深度學習的本質，即學會學習、遷移運用。

例如，教學《〈莊子〉二則》一課，編寫者設計了一個由淺及深、由表及里的問題。學生要順利探究該問題，首先需要初步了解莊子的思想成就，即“道法自然”“萬物齊一”“樸素辯證法”等，然后通讀《莊子與惠子游于濠梁之上》這則故事，并運用直譯或者意譯的方法逐字、逐句翻譯、理解文本，進而才能明晰古人論事說理的方法與技巧。回答第一個問題，關鍵在于結合“濠梁之辯”具體內容分析。莊子論辯的巧妙之一是“以子之矛，攻子之盾”。因為惠子的問題難以從正面回答，只能以反詰的方式去化解對方的“刁難”。莊子論辯的巧妙之二是“偷梁換柱”。因為莊子把“你如何知道魚之樂”這個問題換成了“你在何處知道魚之樂”，其實質是莊子答非所問，然而這正反映了莊子回答的精妙。解決第二個問題，需要教師啟發、引導學生進行思索。第二個問題既涉及莊子的思想主張，又關涉莊子當時的心境。莊子主張“萬物齊一”，即世間萬事萬物與人是渾然一體、相契合的。莊子“于濠梁”看到“魚翔淺底”“自由自在”的自然景象，該景象契合了莊子的核心思想。與此同時，莊子當時的心情是愉悅的，這種心境投射于外界，莊子自然感覺萬事萬物也是美好的。依托這些思辨理解型習題，學生既學習了古人論事說理的技巧，又了解了古人的思想主張，從而豐實了自己的人生感悟與情感體驗。

綜上所述，初中語文課后習題融入了教材編寫者的良苦用心，教師要用好、用足這些習題。首先要深諳這些課后習題的設計初衷，把握習題的編排規律及其特點。課后習題作為初中語文教材的輔助欄目，既承載了語文要素的落實使命，又承擔了語文知識的積累任務。教師在教學課后習題時，不能停留于“為練而練”的淺學層面，也不能處于“為考而練”的功利性學習狀態，應該樹立為“思維”成長而練習，為“素養”提升而練習的理念。把語文課后習題作為學生素養“成長拔節”的載體和通道，讓學生在思考問題中，在言語實踐中，積累語言素材、豐富言語經驗、提升表達能力、強化思維力度，進而整體有效地發揮語文教材的功用與價值。