淺談新課標理念下初中地理作業設計

湯標　張晶晶

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，要以課程目標、內容要求、學業要求、學業質量標準為基本依據，多途徑收集學生在學習過程中的表現、達成課程目標要求的學業成就等信息，強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準確、有效地測評學生核心素養的發展狀況。

初中地理作業設計是初中地理課堂教學過程中必不可少的環節，良好的作業設計是地理作業功能得以體現的基礎和前提。基于新課標下的初中地理作業設計，應遵循學生的心理發展狀況和認知水平，尊重學生的個體差異，重視多維度、過程性和增值性評價，以培養學生地理學科核心素養為衡量學業質量的根本標準。

初中地理作業設計理念

育人為先，彰顯“有魂”。作業設計要堅持落實立德樹人根本任務，做到德智體美勞“五育”并舉。作業設計要以學科核心素養為“天”，以新課標為“地”，以現實生活中實實在在的任務為驅動，以真實的問題為引領，以真實情境為載體，把知識整合在情境中，通過“做中學”解決問題，進而習得知識，構建知識體系，提升學科核心素養。

“雙減”引領，突出“有效”。作業設計既要符合學情，貼近學生的最近發展區，又要圍繞地理學科大概念設計“少而精”“少而優”的作業，讓學生做有所思、做有所得、做有所獲。作業設計既要符合課堂的教學結構、學生的認知結構，還要符合地理學科的知識結構，做到“三構”合一，讓學生對作業感興趣，進而達到想做、想學、樂學的境界。作業設計要以正確的價值引領為路徑，以聚焦學生發展核心素養和地理學科核心素養的形成為指向，以思維的進階和提升為中心，圍繞知識建構、課程整合、問題解決來設計作業。

發展導向，體現“有用”。任何一個教學環節的最終目的都要指向教學目標。作業設計是教學設計的重要組成部分，需要基于新課標，在綜合分析新課標要求和學情的基礎上，科學處理作業目標與教學目標的關系，把作業設計融入地理教學設計之中，讓地理作業與教學設計一體化。應當倡導和堅持基于核心素養提升的發展主義作業觀，突出育人本真，強調動手做、用心悟，倡導生態化、可持續化的作業設計目標。著重處理好作業設計的整體與局部、個性與共性、現實與長遠的關系，用發展主義作業觀審視作業。

生本至上，做到“有趣”。構建以學生為中心的學習立場，就是要在乎學生，把學生放在課程的中央、課堂的中央，即具有永遠把學生放在第一位的思想。作業設計的路徑應該圍繞學生來分析、設計、實施、反思，要符合學生成長發展的內部需求，做到由簡單到復雜、由低階思維到高階思維的進階，要符合學生的“認知→理解→應用→綜合”的能力發展進階水平，最大限度地滿足學生興趣、愛好、特長的培養和個性化發展的需要，使其能夠真正了解自我、塑造自我、建構自我和完善自我。一句話，基于學生立場的作業設計，就是“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的作業設計。

初中地理作業設計路徑

重視綜合思維，設計遷移應用作業。美國教育家本杰明·布魯姆把認知領域的教育目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，這是一個由低到高逐級遞進的思維層級。前兩個層次屬于低階認知思維層次，其他屬于高階認知思維層次。綜合思維是地理學科核心素養之一，初中地理作業設計應以培養學生思維能力為靶向，特別是培養學生的高階思維和綜合思維。設計原創題或改編好題是培養學生綜合思維和高階思維的有效策略，也是開發課程資源的重要路徑。借助日常生活中相似的情境和素材，圍繞主題進行案例分析和改編，關注學生思維的深度參與和學習的高效生成，再讓學生交叉選做其他學生創編的題目，提高學習積極性和題目利用效率。

如學習“長江的開發與治理”后，學生把河流的知識納入已有的相關背景圖式，建構河流新圖式，為之后的學習遷移提供支架。作業設計應跳出背一背、抄一抄等記憶性低階思維圈子，站在培養高階思維和綜合思維的角度，引導學生圍繞河流這一大概念，收集與之相關聯的課程資源，開發新資源，并設計出原創題“分析珠江流域開發與利用并探究成因”“分析河流對人類生產生活的影響”“解析開發過程中生態環境問題及對策”。

精選試題資源，設計分層差異作業。“雙減”并不代表不做作業，精選題目是關鍵。教師要提前篩選習題冊的題目，刪掉重復的、過于簡單且缺乏思維過程的題目，根據題目難度系數分層，篩選好題并歸類匯總，設置層級梯度，開啟“作業超市”。學生基于能力和水平按需選擇，限時規范地完成作業任務。“學困生”完成基礎任務（重基礎，題量少，難度小），學優生自選挑戰題目（重遷移應用和思維能力，難度大），體現作業布置的針對性和精準性。開展作業精準練習，讓學優生挖掘潛能、開闊思路，讓“學困生”夯實基礎、樹立信心。知識能力層級和思維梯度有效匹配，提高題目與學力的適配性。

聚焦學生發展，設計小組探究作業。地理作業的有效設計，應以學生認知和情感生長為抓手，驅動學生的內在學習動力，引導其自主探究。在掌握表層知識的基礎上，強調知識提取和能力遷移。小組探究分享式微專題講座讓學生把課堂所學地理知識和技能創造性地運用于實踐，是體驗式作業的有效載體。利用探究式專題講座，驅動學生充分發揮主動性，梳理整合，互動對話，改變死記硬背的題海戰術，實現自主學習，培育學科核心素養。

如學習“自然災害”后，教師設計小組專題微型講座，讓小組成員自主選定核心概念，分工合作，利用網絡資源，結合生活中的具體例子，收集整理資料，開發多樣的課程資源，形成講稿和PPT。學生在掌握各種自然災害成因及危害后，把自然災害知識遷移到生活實際中，嘗試分析自然災害對人類生產生活的影響，探討規避災害的措施，開展生態文明建設和防災減災教育；關聯人地關系，理論聯系實際，真正做到學生活中的地理，用地理知識來解釋生活現象。這種探究式專題講座作業是深度學習的重要方式，賦予地理作業生命力，讓作業活化、讓知識遷移、讓學習生成。

設置彈性多樣，設計特色精品作業。作業是藝術創作，是同伴共建的項目，是師生共賞的作品。教師應圍繞教學核心目標，優化作業設計質量，設計多元、彈性、特色化的精品作業，讓作業作品化和項目化。為體現學生主體地位，表達其個性，展現其思維的創造性，發揮其優勢，教師把作業選擇權交給學生，供學生自主選擇。學生利用現實或網絡信息平臺，向同伴、校友、家長和社會成員等展示作業，提高反饋效果，激發學習熱情。

例如，思維導圖可厘清各要素之間的關系，建立學科體系，讓文本信息結構化和系統化，為學習搭建重要支架。繪制思維導圖，可以發散思維、系統整合、建構圖式并豐富學生背景知識，是動態延伸遷移學習和培養綜合思維的有效手段。立足地理視角，提取地理信息，收集或創作與作業主題關聯的詩歌讓學生把文學和地理深度融合，培養學生的學科素養，把知識轉化為能力，打開思維，使學生需求與作業模式不斷匹配并優化；設計板圖板畫、繪制手抄報、海報或知識小卡片，圖文結合解釋地理現象，可發揮學生的主觀能動性；講故事、做視頻、辦展覽、演話劇等多樣化方式讓學生收集蘊含中國精神元素的生動素材，把精神品格融入作業，領會其品質內涵，為培養具有愛國主義情懷和責任擔當意識的新時代公民奠基。

責任編輯/曹小飛