如何提高識字教學的有效性

楊曉梅

加強小學階段的識字教學，不僅有利于奠定學生的識字基礎，而且還能夠使學生充分感受學習語文的快樂，為后續更為紛繁的知識探究創造有利的條件。教師應當更新教育觀念，徹底改變以往識字教學沉悶、枯燥、乏味的氛圍，在新的課程理念引領下，為學生創造趣味橫生、自主探究的學習環境，提高識字教學的有效性，為語文核心素養的培養奠定堅實有力的基礎。

游戲化教學激發識字興趣，讓學生樂意學

在小學語文課堂上開展游戲化識字教學，有利于激發學生的識字興趣，促使學生對文字進行探究。游戲化教學的核心要義在于通過融入趣味游戲的方式，契合學生的心理預期與學習需求，在活躍化、趣味化的學習環境中將高效識字教學的理念落到實處。基于此，教師應當遵循寓教于樂的教學理念，根據學生的心理特點引入趣味識字游戲，激發學生的識字興趣。

利用“找朋友”游戲進行識字教學。請、情、清、青、睛等字對于學生來說很容易混淆，因此，我在教學這一部分內容的時候，先“請”出了我們的“好朋友”——“青”，學生一眼就認出來了。“這節課還為我們帶來了四個新朋友，分別是清、情、請、睛。”我繼續引導學生觀察這些字的異同點，讓他們結合部首說說這些字分別與什么有關。有的學生發現“清”有“三點水”，所以這個字一般會在與“水”有關的詞語中；還有的學生發現“睛”是目字旁，所以與眼睛有關。通過這樣的方式，學生可以輕松記住它們。最后，通過“找朋友”的小游戲進一步鞏固識字學習效果。我將卡片上的字的部首分開，讓幾個學生拿著，其他學生和老師一起大聲唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……”拿著其中一個偏旁的學生，走到“青”的身邊，他們就成了一對好朋友。我馬上問：“它們合起來讀什么？”學生爭著大聲說“清”。就這樣，將不同的偏旁與“青”結合，加深了學生的記憶。“找朋友”幫助學生加深了記憶，讓他們記住生字的結構與寫法，學生由此獲得了識記生字的成就感，進一步激發了學生識字的興趣。

利用“猜字謎”游戲進行識字教學。低年級學生喜歡猜謎，把某些識字內容編成謎語，根據字形特點通過猜謎識字，鞏固所學知識，既充分調動了學生的學習積極性，同時對謎語進行綜合分析，培養了學生的邏輯思維能力。如教“會”字時，我剛說“人在云上走，猜一字”，孩子們就爭先恐后地舉手回答，我相信他們已記住“會”字了。運用謎語來進行識字教學，寓教于樂，寓學于樂。如“王字多一點”，既可以是主人的“主”，還可以是“玉”字。一個簡單的小謎語，讓學生同時記住了兩個生字，還能很好地對比區分，提高了學生的識字量。教學中，還可以將字謎、謎底結合起來。老師在黑板上寫出幾個容易用謎語表示的生字，如春、相、王、令、米等，請學生分別描述并讓其他學生猜，鼓勵用多種方式表達。有的學生說“八十八”，學生經過思考，馬上就有人說出“米”。不同的表達方式促進了學生對生字的思考，也提高了學生識字的興趣。

利用“兒歌、順口溜”進行識字教學。運用兒歌、順口溜等形象化的語言，能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中學習，深受學生喜愛。如學習“青、清、請、情、晴、請、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫兒歌：“天晴了，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，青蛙小蜻蜓，夸你行！”如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩顆糖。為了讓學生區別“直”和“真”兩字，我編了一句順口溜：有腳真開心，無腳直犯愁。兒歌、順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻。學生一邊拍手，一邊說唱，活躍了課堂氣氛，既能展現語文課的趣味性，又能提高識字效率。兒歌讀起來朗朗上口，如：“門”字添“口”“問”你早，“未”字添“口”“味”道好……這些兒歌讓學生記住了不同字與“口”字組成的新字。

利用“表演”進行識字教學。在識字教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。所學生字中有一部分是動詞，學習時可以想一想，再做一做。如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，就像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如學習“跳”字，先想一想跳的動作，然后再試著做一下，如此，學生就會明白“跳”是用足跳，所以是足字旁。學生記清了字形而且弄懂了字義，學起來不費力氣。

在生活實踐中豐富識字方法，讓學生自主學

生活中處處有語文，生活中處處用語文，漢字無處不在。在小學語文課堂上，開展高效識字教學同樣離不開生活實踐。教師引導學生平時留心觀察，讓學生隨時隨地識字，并引導他們不斷總結自己識字的方法和途徑。

學生識字可以從生活中多個方面入手。讓學生輪流承擔發作業本的工作，從而認識同學的名字。周末，爸爸媽媽帶著學生在大街上識字，收獲一定不小，超市里的各種商品，街上的門面招牌，飯店里的菜單等都成了學生識字的“素材庫”。開展“識字大王”比賽活動，識字多的學生被評為識字大王，引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，成為一本本生動形象、圖文并茂的“識學讀本”。下課時，互相考一考，樂在其中。識字教學中采用多種途徑和方法，讓學生從中感受到學習帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”，不但確立了學生的學習主體地位，培養了他們自主學習的能力，也滿足了他們的成功欲，而且還使他們在不斷的“新發現”中激發創新能力。

在識字教學中，我試著放手讓學生通過運用所學知識并結合學生自身的生活經歷自主表達，久而久之，學生比以往更加擅長思考。如：在教學“咨詢處”這個詞時，我先讓學生回憶在哪些地方見過這幾個字。有的學生說在公園見過，有的學生說在商場見過，還有的學生說在旅游景點見過……我追問：“你們認識這些生字嗎？”一些學生舉起了手，我讓他們讀一讀并說說是怎么認識這些字的？有學生說是看指示牌上面有個問號，猜測問號表示疑問，需要咨詢，再加上已經認識“處”這個字，猜測是“咨詢處”；還有學生說平時經常讀課外書，見過這些字，所以都認識。

搭建識字與生活的橋梁，讓學生在理解的基礎上學

在小學語文課堂上合理運用生活化教學模式，將學生的識字實踐與生活實際關聯起來，有利于增強學生在學習過程中的代入感和參與感，使學生產生情感上的共鳴，從而提高識字教學的有效性。教師應當善于挖掘教材中的生活化元素，并引導學生善于聯想，在識字與生活之間搭建一座橋梁，充分調動學生的學習積極性以提升識字質量，夯實學生的識字基礎。

例如，《找春天》這篇課文與學生的生活實際具有密切相關性，在教學時適合采用生活化的識字教學方式，以引發學生的識字共鳴。在教學過程中，我首先引導學生聯想自己眼中的春天景象，將腦海中形成的“畫面”投入課文閱讀當中，在對照中發現春天的奇妙。學生在生活化的情境中，對文中所描述的春天進行探究，了解到春天時候的突出表現：“探頭的小草”“早開的野花”“吐芽的樹木”“解凍的小溪”等，它們分別是春天的眉毛、眼睛、音符、琴聲……在此基礎上，我繼續引導學生對教材中涉及的“沖”“尋”“吐”等生字進行強化記憶，并結合自己實際生活中的經歷進行深入理解，產生了很好的識字效果。

對于低年級學生而言，所學生字都是一些常用字，這些字出現在書中的頻率相對較高，課余時間我鼓勵學生多看繪本。閱讀實踐中采取不同的方法，識字較多的學生盡可能自己讀，遇到不認識的生字，聯系上下文或借助圖片猜一猜；引導識字有困難的學生“找朋友”，從書中找出自己學過的生字，用筆圈一圈，然后讀一讀。這樣，人人都在讀，人人都能讀，日積月累，畫圈的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。

總而言之，低年級的識字教學有許多方法，但一定要講究策略，從興趣出發，采用不同的識字方式，調動他們學習的積極性，使識字教學由枯燥變為有趣。

責任編輯/鄢志勇