“課前準備——課中運用——課后內化”路徑下的小學語文學法指導實踐

楊洪定 蘇俏

學生學習動機的激發、學習興趣的鞏固，直至學習成果的獲取，都離不開掌握一定方法解決學習困難后形成的正反饋。小學語文綜合性、實踐性和情境性的多項要求，都在體現越來越重視學生核心素養的強化，更看重自主學習能力的增長，也就意味著教師要更主動與“知識硬灌輸”的方式作切割，從課堂主導者轉為引領者、必要時的輔助者，教給學生更系統有用的學習方法。基于教學實踐和反思，筆者和課題組團隊在開展“基于小學語文學法指導的實踐研究”時，總結認為重點在從課前、課中、課后三個環節指導學生掌握學法，沿“準備——運用——內化”路徑，促成學生對學法的自如把握。

一、課前準備，定目標、集素材

（一）解讀語文要素，定目標

教學中，教師要重視學生自主解讀語文要素的能力培養，讓學生在反復的閱讀實踐中尋找規律和方法，由易到難，由淺入深地實踐語文要素，嘗試從中提煉學習方法，并將其內化為自己的學習能力。如五上第二單元，所選的4篇課文均圍繞學習提高閱讀速度的方法這一要素來編排，每篇課文均有學習提示，以幫助學生了解提高閱讀速度的方法：《搭石》要求學生“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”“集中注意力”“不要回讀”，這是提高閱讀速度的基礎，其反面也是學生在日常閱讀過程中易犯的毛病，教學中教師可以采用給學生統一計時或默讀結束拍手示意等方式，利用外部壓力使學生自我督促加快閱讀的速度；自主發言講講自己讀到了什么內容的方式，讓學生自我衡量默讀過程中是否做到了集中注意力等，使學生在不斷嘗試的過程中培養良好的閱讀習慣。《將相和》要求學生“盡量連詞成句地讀”；《什么比獵豹的速度更快》要求學生“借助關鍵詞句”快速把握課文內容；《冀中的地道戰》要求學生“帶著問題”閱讀。這些方法可以讓學生有的放矢地閱讀，教師應在單元教學前引導學生準確把握本單元的語文要素，綜合運用各種方法，有層次、有梯度地組織教學并實現教學預期。

（二）搜集整理資料，集素材

語文內涵豐富，包羅萬象，查閱資料可以幫助學生準確地理解文本內容，因此教師要培養學生根據需要查閱資料和篩選資料的能力，如通過查閱時代背景資料，了解人物所處的環境；通過查閱與人物相關的事件資料，體會人物的品質；通過查閱與文本相關的人物或事件，加深學生對文本內容的認知和感悟。概言之，教師要緊扣學習任務，以一定的搜集資料的方法，引導學生充分查閱資料，在學生反饋自己搜集的成果時，指出其中出現的問題，并適恰地運用到學習過程中。

教材在三、四年級安排了綜合性學習這一欄目，五、六年級設置了單元整組的綜合性學習內容，各年級編排的綜合性學習主題各不相同，但學習中都離不開搜集、整理和運用資料：四年級要求學生記錄、合作整理資料；五年級要求學生根據需要搜集資料，并分類整理；六年級要求學生綜合運用學過的方法，根據需要篩選、分類整理資料。教師應合理安排課內教學和課外活動，處理好二者關系，計劃好二者所用時間，課堂上指導學生搜集資料的方法，讓學生掌握更多獲取信息的方式，課后讓學生自主查找需要的資料，有效完成學習任務。

二、課中運用，模塊設置、靈活選取

（一）語文教學中要善于“瞻前顧后”

1.同一組課文橫向比較閱讀。教師在教學中要重視單元內部的橫向聯系，認真解讀單元導語，在學習中落實語文要素，同時關注語文園地中的交流平臺欄目，根據要求引導學生提煉學法。如六下第三單元圍繞語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”編排了兩篇精讀課文，《匆匆》用細膩的筆調描摹了時光的無情流逝，抒發了時不我待的遺憾和感慨，作者用優美的語言直接表達內心情感，將抽象的事物形象化。教學時，可以在指導學生把課文讀通讀順的基礎上，交流課文寫了哪些內容，接著細讀課文，逐步感悟作者用連續的問句直接表達情感、將情感融入景物描寫的方法。《那個星期天》寫了“我”第一次盼望母親帶“我”出去玩的經歷，表現了“我”從盼望到失望的心理變化過程，課文把情感融入具體的人、事和景中，指導學法時可以結合課后練習第三題和交流平臺，引導學生比較本文和《匆匆》在情感表達方式上的異同，進一步體會作者表達的情感和寫作特色，同時也為單元習作做準備。

2.調動學生已有的學習經驗。以文言文教學為例。統編版教材中的文言文多與學生相對熟悉的故事有關，有利于激發學生學習文言文的興趣。如三上第八單元的《司馬光》和四上第四單元的《精衛填海》等，多數學生對這些故事已經耳熟能詳，教學時可以讓學生聯系已有的閱讀經驗，交流對文中所涉及故事的了解，為學生理解文言文做鋪墊。另外，教材對文言文的編排是從三年級上學期開始的，在之后的學習中，教師要注意調動學生已有的學習經驗，以之為基礎開展有效教學。如教學六下第五單元的《兩小兒辯日》時，上課伊始可以先帶著學生回顧學習文言文的學法，接著在解析課題、充分朗讀后，讓學生借助注釋讀懂內容，再練習用自己的話講故事，并且交流兩個小孩各自的觀點，了解他們說明觀點的依據，幫助學生明白故事中蘊含的道理，并在理解的基礎上做到熟讀成誦。

3.合理調整各版塊的學習順序。語文學習中可以根據需要適當調整各版塊的學習順序。教材從三年級上冊開始安排習作單元，包括精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作等。具體教學中，可以引導學生回顧精讀課文中作者是如何描寫事物、表達情感的，喚起學生的習作熱情，將學生已有的知識經驗轉化為習作教學的起點。進入高年級以后，在單元學習開始時，可以改變以往教學中按照課文編排順序依次學習的形式，先讓學生自主預寫，再學習精讀課文和習作例文，后針對學生的預寫情況引導。

（二）語文教學中要敢于“節外生枝”

1.喚起學生的相關體驗。語文學習的過程，不必拘泥于文本的遣詞造句，教師可以結合具體的學習內容，拓展學生的思維，讓學生在“浮想聯翩”中深入理解文本。如學習六下第五單元的《學弈》時，為理解二人不同的學習態度，可以讓學生說說自己平時在學習中的表現更像哪一個。在體會“只有專心致志才能有所成就”時，可以讓學生聯系自己或其他同學的表現，明白不同的學習態度導致不同的學習結果，或者想想自己將來希望有什么樣的學習成果，說說自己在今后的學習中該怎么做，從而培養學生正確的學習態度。同一單元中《表里的生物》有“越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦”，一句表現出“我”渴望動表的強烈的好奇心，這樣的體驗對無數兒童來說都會感到似曾相識，教學中，可以讓學生結合自己特別想干什么，父母卻又不讓，父母越是不讓，自己就越是想干的經歷，體會文中所流露出的“欲做還休”的苦惱。

2.讓語文學習回歸生活。教學五上第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》一組課文時，教師可以先引導學生回顧生活實際，從與父母發生的一些小事發現并感受到偉大的父母之愛，體會作者情感，同時將其作為習作素材，為該單元的習作話題“我想對您說”奠定基礎。

學習六上第五單元中《盼》一課時，可以讓學生圍繞“曾經特別盼望做什么事情”這一話題展開交流，引導學生回顧自己的生活體驗，再探究文中“我”盼望什么、文中通過哪些事例來寫“盼”，進而學習作者圍繞中心意思選擇事例、將重要部分寫具體的手法，為接下來的習作“圍繞中心意思寫”做準備。教學六下第六單元閱讀材料《老師領進門》時，讓學生回想自己的老師教育自己的故事，可以是自己初進校園時的感受，可以是一節難忘的課，可以是老師對自己的教誨或鼓勵等，幫助學生打開思路。

（三）語文教學中要勇于“取舍創新”

進入中高學段，有些課文篇幅較長，計劃兩課時完成的課文可能三四課時都結束不了。教師在教學中要準確把握教學目標，突顯教學中的重難點，結合實際需要，創造性地使用教材，選擇最適合的方法，敢于取舍，長文短教。

1.緊扣課題。一些課文的題目點明了文章內容或與文章主旨高度相關，教師可以引導學生學會利用課題引領全文的學習。如六上第四單元中《金色的魚鉤》一文，課題既是文章線索，記錄著老班長偉大的英雄歷程，又體現了課文的主要內容，教學中可以讓學生抓住課題，借助學習提示，在自主閱讀中把握故事情節，體會人物精神品質。

2.設置核心問題。有些課文的學習可以概括為幾個核心問題，讓學生在尋求答案的過程中逐步掌握文章內容。如學習六上第四單元中《窮人》一文，初步感知課文內容后，教師相機提出并讓學生帶著“文中沒有一個‘窮字，為什么以‘窮人為題？”再讀課文，把握小說的敘事背景，繼而啟發學生思考：在自身已經艱難度日的困境中，桑娜做出收養孤兒的決定容易嗎？讓學生通過語言、心理描寫體會人物形象，并感受環境描寫對刻畫人物的作用，最后以“學完本課，你們認為桑娜和漁夫是窮人嗎？”這一問題總結全文，讓學生在交流中真切地感悟桑娜和漁夫兩個角色的人性之美和精神之美。

3.抓中心句或重點段。一些文章以中心句或重點段的形式概括文章的主要內容，或者呈現文章的思想內涵。教學這些文章時，教師要重點引導學生找出中心句或重點段，并加以解讀和感悟，從而對學習全文起到提綱挈領的作用，幫助學生迅速把握文章內容和主旨。

（四）語文教學中要勤于“因體擇法”

根據文本的不同特點，選擇不同的教學方式。教材編排的課文體裁多樣，內容豐富，教師應針對不同文體的特點，選擇恰當的教學方法。如小說類的文章，可以引導學生抓住刻畫人物言行的語句來感受人物形象，如六上第四單元《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等；敘事、寫人類的文章，引導學生重點梳理課文脈絡，善于抓住人物的動作、語言、神態進一步體會人物品質和精神，如五下第四單元《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等；詩詞類的教學，第一步引導學生讀正確、讀通順，第二步借助插圖、注釋等理解句子意思，第三步體會詩詞意境和詩人所表達的情感。

（五）語文教學中要精于“優選時機”

1.激發興趣時。為了激起學生探究文本內容的欲望，教師可以在課堂開始時，以觀看影視作品片段等形式激發學生的興趣。如學習五下第二單元《猴王出世》一文，可以讓學生觀看電視劇《西游記》中的相關片段；學習六上第七單元的《京劇趣談》，可以讓學生觀看京劇表演片段；學習六下第一單元的《藏戲》，可以讓學生欣賞藏戲表演片段等。

2.理解疑難時。學生在學習中遇到“瓶頸”時，教師可以恰當地使用課外資源，以幫助學生解決學習中的疑難之處。如五下第四單元《青山處處埋忠骨》一文以“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”結尾，教學時可以讓學生了解抗美援朝戰爭的有關資料，也可以讓學生自主交流課前搜集到的英雄事跡，從而幫助學生理解句子的含義，進而理解課文內容，樹立正確的價值觀。學習六上第二單元的《七律·長征》，可以結合歷史背景、圖片資料、長征路線圖等了解長征，結合視頻資料感知“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”等故事，體會紅軍長征途中遇到的艱難險阻，感受紅軍戰士的英雄壯舉，體會他們大無畏的革命樂觀主義精神。

3.總結拓展時。教師在課堂結束時的恰當總結有利于升華學生對文本的理解，更有利于培養學生的語文學科素養。學完五下第二單元中《紅樓春趣》一文，可以出示作者曹雪芹的相關資料，讓學生通過了解作者的生平，激起閱讀原著的興趣，進而更好地理解《紅樓夢》這一經典著作。六下第二單元《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》3篇課文都出自外國文學名著，學完后教師可以借助名著的目錄、其他精彩片段，或者結合原著拓展梗概等方式激發學生閱讀整本書的興趣。

三、課后內化，拓展延伸、綜合感知

（一）將課內學法延伸至課外閱讀

教師在教學中要重視學生對學法的總結，并引導學生將其靈活運用到課外閱讀當中。如五下第二單元以走進中國古典名著為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》4篇課文，對五年級學生來說，學習有一定難度。因此，在教學中除了根據學生已有的閱讀經驗，運用已經掌握的閱讀方法外，教師要重視學法的指導，如鼓勵學生聯系上下文和生活經驗猜讀，不必逐字逐句地翻譯；允許學生囫圇吞棗地讀，能大致讀懂意思即可，并讓學生將所學方法嘗試運用到古典名著當中，產生對古典名著的閱讀興趣。六下第二單元圍繞外國文學名著選編了3篇課文，教學中可以結合本單元的語文要素“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”，引導學生總結學法，并將學法遷移到原著和其他外國文學作品的閱讀當中。

（二）在生活情境中運用語文

以口語交際而言，教學中應遵循學生口語發展的規律，循序漸進地開展教學，要允許學生不會說、說錯話和說不好，讓學生學會傾聽他人的發言，記住別人所說內容的主要信息，對不清楚的地方要有禮貌地追問，從而逐步把話說正確、說清楚、說流利。口語交際活動在日常學習和生活中無處不在，除了課堂上的訓練，教師應處處關注學生的口語表達情況，在生活中有意識地訓練學生口語交際，比如課堂內外與老師同學的交流、和父母親人的溝通等，引導學生主動運用課堂中所學到的方法，逐步提高口語交際能力。

（三）充分利用閱讀策略單元

統編版教材尤其重視對學生學法的指導，教學中教師要充分利用文本中的資源，讓學生在學法習得中博采眾長，并且自主、靈活地運用。三至六年級的上冊教材中，閱讀策略為主線的單元內容有“預測”“提問”“學習提高閱讀速度的方法”“有目的地閱讀”，教師在教學中要充分利用這些策略，引導學生將其運用到具體的學習過程中。如六上第三單元圍繞有目的地閱讀這一閱讀策略選編了3篇課文：《竹節人》以學習提示的形式，安排了3個不同的閱讀任務，讓學生在閱讀實踐中有目的地閱讀，在完成閱讀任務的同時體會讀同一篇文章，學習目的不同，關注的學習內容和采用的學習方法也有所不同；學習《宇宙生命之謎》時，可以結合學習提示明確閱讀目的，充分地自主閱讀，并有針對性地落實旁批，了解班里學生根據閱讀目的閱讀文本的思維過程，接下來引導學生反思閱讀過程，進一步梳理閱讀學法；而非連續性文本《故宮博物院》一課的學習，重在引導學生將前兩課的學法遷移運用，逐步做到根據閱讀目的自主閱讀。教師在教學中應將3篇課文加以整合，并適時小結學法，突出學生在閱讀中的主體作用，幫助學生掌握相應的學習方法和策略，同時鼓勵學生將所學方法運用到平時的閱讀實踐中，逐步形成良好的閱讀習慣，成為積極的閱讀者。

【本文為保山市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于小學語文學法指導的實踐研究”核心成果，課題編號：135zdd013】