“雙減”政策下小學音樂教學策略探究

董璽偉 甘 露

（長春師范大學音樂學院,吉林長春 130032）

一、“雙減”政策的內涵

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。

“雙減”政策不僅對學生的全面發展與身心健康成長有著十分重要的意義，也給學校教育教學理念帶來了改變。

“雙減”政策的實施能夠引導全社會轉變篩選人才的觀念。長期以來，考試成績已經被默認為是人才評價的唯一標準，但實際上這樣的標準失之偏頗。認真解讀“雙減”政策不難發現，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是黨中央站在中華民族偉大復興的戰略高度的重要舉措，單一的考試成績不該是衡量優秀的唯一標準。“雙減”政策的實施能夠減輕學生課業負擔，確保學生健康成長。基礎教育階段是培養學生全面發展的重要時期，也是最需要精心的引導與栽培的時期。但目前基礎教育階段學生課業負擔過重，破壞了學生健康的成長環境，加重了學生和家長的焦慮與心理負擔。“‘雙減’減的是學生成長成才過程中過量的、不必要的課業負擔。”[1]將屬于學生健康成長、個性發展的時空重新還給學生，這大大緩解了學生與家長的心理壓力，同時留下更多時間進行親子之間的互動維系。才的全部標準，傳統的人才觀也逐步轉變成德智體美勞全面發展的人才觀。

“雙減”政策的實施有利于解放兒童的天性激發其自身潛能。“雙減”政策能夠讓學生騰出一些時間和精力，去接觸和學習自己感興趣的內容，還可以參加豐富的實踐活動，有利于學生未來的專業選擇與發展。

“教育工作的要義在于促進青少年的健康成長，需要建立良好的教育生態。”[2]進入新時代，教育要符合新時代黨和國家的更高要求，及時調整并形成新的教學發展理念與思路。

二、“雙減”背景下小學音樂教學價值

（一）緩解學生學習壓力

“減負”一直以來都是教育改革的熱點問題，過重的課業負擔不利于學生的身心健康。音樂課堂教學要順應“雙減”政策對音樂教育的新要求，將育人作為課堂教學的重點，從單一的音樂知識傳授轉變成對核心素養的培養。在“雙減”的環境下，學生有了更多的時間來發展自己的興趣和特長，學習負擔不再像以前那樣繁重。一節好的音樂課可以幫助學生舒緩情緒、放松身心，美妙的音樂可以緩解學生的學習壓力，讓學生精神飽滿地投入到接下來的學習當中。

（二）提升學生的審美素養

音樂教育是以音樂藝術為媒介，以審美為核心的一種教育形式。音樂教育作為藝術教育的一種，屬于美育的范疇，是我國教育方針的組成部分，是實施美育的重要內容和途徑。音樂學科核心素養并不是個空洞的概念，它與音樂課堂教學密切相關。通過對音樂作品的欣賞能讓學生體會音樂的美。通過創設真實的課堂情境，讓學生真切體會音樂所表達出的情感，從而提高學生欣賞美，創造美的能力。這就要求音樂教育與工作者要有轉換自身的角色意識，我們的角色定位要從教音樂課程的專業老師轉變為一名美育工作者，我們既是音樂教師，更是美育教師。在強調立德樹人的大環境中，以“美”的姿態出現，強調對學生進行情感教育、趣味教育、人格教育，因材施教，對學生的全面發展產生良好的影響與作用。

（三）促進學生全面發展

音樂教育和德育、智育、體育有著不可分割的聯系，而且它同樣用其獨特的方式促進德智體美勞的全面發展。音樂課中通過聆聽欣賞各種優秀音樂作品來激發學生的審美情趣；通過演唱和演奏音樂作品來培養學生培養優秀的表現能力；通過音樂創編活動來充分發揮學生的想象力與創造力。因此音樂不僅是美育的組成部分，更是全面發展不可忽視的一種教學手段。

三、小學音樂教學的現狀

（一）教師教學理念老舊

“在傳統應試教育的影響下，有一部分小學仍然把文化課程作為教育工作的重點，認為音樂課無關學習成績，在升學考試中很少會涉及。”[3]正因如此，很多教師的教學思想還沒有及時轉變過來，沒有充分認識到音樂教育的重要性及其作用，難以脫離傳統文化課程教育模式的局限性。仍有部分音樂教師遵循陳舊的教學理念開展教學活動，教學過程中過分重視音樂技能的學習，沒有與學生產生良性的互動。這種過于枯燥的音樂課堂教學，不僅不能減輕學生的負擔，也十分影響學生學習的主動性，難以激發他們的學習興趣。

（二）教學模式僵化

小學音樂課堂中還存在著教學模式僵化的問題。這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，教師在歌唱歌當中，大多都會一直采用先學唱樂譜再學唱歌曲這一種單一的教學方法。第二，當前小學音樂課堂老師經常采用多媒體的方式進行授課，這種方法不僅節省時間和精力，還可以引起學生的興趣，但如果長期單一的利用多媒體授課，也會使學生產生厭倦感。第三，當前音樂課堂中存在很多基于教材照本宣科的教學，教師沒有針對學生的實際情況進行課堂教學設計，難以達到良好的教學效果。這些過于僵化的教學模式，很難創造良好的音樂學習氛圍，更不利于減少學生壓力這一教育目標。因此在開展課堂教學時，應該將多種教學模式結合起來，讓學生產生更好的課堂體驗感。

（三）活動形式單一

盡管素質教育不斷強調要以學生作為學習主體來開展教育工作，但在音樂課堂教學中仍然存在著教學活動形式單一的現象。“雙減”政策給學校音樂教育提供了更多的時間與空間，這使我們也應該考慮到原有的課程體系是否能適應國家和社會對音樂教育的新要求。音樂課程要更加重視對于實踐能力的培養，因此教師要給予學生更多的機會展示自我，強化學生的表現力實踐能力。通過增加活動內容，拓寬活動形式，給予學生更多實踐展示的機會，讓學生在學習音樂的過程中更加的輕松愉快，獲得成就感。

四、“雙減”背景下小學音樂教學優化策略

（一）更新教學理念，明確教育本質

隨著“雙減”政策的落地，教師應該隨之轉變教學理念，音樂教師應該多加思考如何減輕學生負擔，提升教學質量，以促進學生健康全面發展。新課標對小學音樂教育提出了明確的要求：“音樂教學要培養學生的興趣，提升學生的審美創造力。”在“雙減”的背景下，小學音樂教師要立足教育改革的前沿，更新教學理念，減輕學生負擔，讓學生能夠輕松愉快的學習音樂，這正與雙減政策的出發點是相統一的。許多人認為音樂教學中很少有書面的作業，也基本不留課后作業，因此不會有課業上的負擔，但事實并非如此，音樂課堂教學中照樣同樣需要考慮“減負”問題。一些教師由于對音樂教學目的、任務以及教學規律存在認識上的偏差，將音樂知識技能的傳授作為音樂教學的重點，課堂教學中教學方式單一枯燥，這樣學生不僅沒有體會到音樂課帶給他們的快樂，反而會增加學生的心理負擔。因此，音樂教師在“雙減”的背景下，要積極更新教學理念。

黨的十七大報告提出“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。音樂教育教學的目標絕不是單一的教會孩子一項技能，而是培養全面發展的人。兒童是一個不斷成長，可塑性極強的群體。作為音樂教育者，我們的工作絕不僅僅是教給孩子們音樂的知識和技能，更重要的是培養學生的核心素養。不能將音樂課作為一門功利化的技術來教，這樣只會使音樂學習枯燥乏味。

（二）構建趣味性課堂，激發學生興趣

通過構建趣味性課堂，能夠讓課堂變得更加精彩有趣，從而激發學生興趣。小學階段的學生往往更喜歡趣味性的教學活動，教師可以有針對性的創設趣味性教學環境，從而讓學生充滿新鮮感。學生也能在這種自由的環境中勇于表達與創新，從而積極的跟隨教師的節奏進行高效的音樂學習。“雙減”之后，音樂教師應該立足于小學生的認知水平和年齡特征充分調動學生的學習興趣。根據教材內容和大綱要求并結合學生的興趣來安排教學內容。小學低年級階段的學生注意力集中時間相對較短，具體、直觀、新鮮的事物更能引起兒童的注意。因此在音樂課堂中教師要打造趣味性課堂，創設真實開放的學習情境，帶領學生在情境中快樂學習。

例如，在《滾核桃》的欣賞和教學中，重點是感受樂曲的音樂情緒、了解中國鼓的表現形式、感受民族音樂文化的魅力。在課堂的導入環節中，我們可以設置一個小謎語讓學生猜一種植物：兩個小木盆，扣個皺臉人，木盆扣得緊，不砸不開門。通過小小的謎語，既能激發學生的學習興趣，又能導入本課的學習內容與核桃有關。教師介紹核桃十分有營養，采摘過程十分艱難，這時可以帶領學生們觀看采摘、晾曬核桃的視頻。學生通過觀看視頻，能夠對核桃的采摘、清洗、晾曬過程有一定的了解，讓音樂學習不只局限于“聽”，而是調動了學生多重感官，提高學生課堂參與度，這種有趣的教學設計也會讓學生緊跟老師的思路，獲得良好的學習體驗。

（三）創新教學模式，引領學生進行深度學習

“通過創新音樂教學模式，能夠引領學生進行深度學習，提高音樂課堂的教學效果。”[4]“雙減”之后，隨著教學內容的豐富，教學模式也應該隨之創新。深度學習理念高度契合以核心素養為目標的課程理念，合理運用深度學習理念，在教學情境中設計高投入、高認知、高參與的學習活動，能夠讓學生養成好的學習思維，有效培養學生音樂學科核心素養。教師要注重創設真實、開放、有意義的教學活動，科學、有進階性的設置教學問題，在教學設計中有意培養學生深度學習的能力。

例如，在《憶江南》的歌曲教學中，教師需掌握學生學情了解道《憶江南》是小學語文課中的一首古詞，大部分學生對這首古詞都有一些基本的了解，在課前可以讓同學們對這首古詞進行預習。預習后可以在接下來的音樂教學過程當中融合語文學科的角度來進行歌曲的分析。在初次聆聽過《憶江南》后，教師可以和大家一起朗讀白居易的詞，借助語文的視角分析詞中“紅勝火”“綠如藍”這一紅一綠的顏色映襯，這樣一幅江南春景就已經躍然眼前。學科融合不僅有利于同學們了解這首歌曲的旋律與意境，還能讓他們充分感受到江南風光的秀美，同時也對這首詩詞的內涵有了更加深入的理解。

在整節課的教學過程中，教師也可以巧妙的設置教學問題來引導學生對歌曲掌握一步步深入，導入環節可以提問：同學們語文課學過這首詞吧，你是怎樣理解這首詞的呢？初步聆聽過后可以提問：歌曲的速度、力度、情感是怎樣的？欣賞江南風景圖片結合語文視角分析古詞后可以提問：同學們有沒有對這首歌有更深一步的了解？能否用自己的新理解有感情的演唱出這首歌曲？通過環環相扣的教學問題設置，能夠引領學生深度學習，促進學生對所學知識有更加深刻的理解與感悟。

（四）開展多種活動，增強學生綜合素質

通過開展校內外活動，能夠提升學生的團隊協作能力、實踐能力、藝術表現力等，從而增強學生的綜合素質。新課標中將創意實踐作為藝術課程要培養的核心素養之一，由此可見對于實踐能力的培養是十分重要的。基于“雙減”政策的大背景，學生參加音樂實踐活動的時間相對增加，傳統的音樂課堂教育無法滿足學生對校園音樂生活的需求。此時就需要拓寬音樂教育的途徑，開展豐富的音樂課外活動。適時舉辦一些校園文化活動，為學生爭取參加藝術展演的機會，讓學生時時刻刻置身于音樂浸潤的美育環境中，要讓音樂生活化常態化，讓學生想舞就舞，想唱就唱。

積極舉辦校園文化活動，能夠讓學生體會到藝術的魅力，減輕課堂壓力和學習壓力。例如每年舉辦一次歌唱比賽，讓學生用自己的和后展現自己的風采。創辦藝術社團，讓學生根據自己的興趣來選擇不同的社團，有針對性地對學生進行輔導與訓練。開發滿足學生音樂專項特長發展的實踐類、特色類課程，積極開展各類音樂活動，豐富校園音樂文化內容。

結語

總之，在“雙減”的背景下，小學音樂教育教學需要與時俱進，更新教學理念，探索出新的改革路徑。教師也應直面傳統教學中存在的問題與不足，提高自身專業技能水平，結合學生的身心發展規律來進行教學設計，讓學生有更好的學習體驗，激發學生的興趣與潛能。與此同時要積極開拓音樂教學的有效途徑，讓小學音樂課堂教學更加科學高效，讓每一個學生都能夠在音樂課堂中快樂學習，全面發展。