基于職業傾向和人格特質探討高校就業指導教育對策

童欣

［摘 要］ 通過調查大學生的職業傾向及其與人格特質的相關性，發現女生的企業型職業傾向要低于男生；大一學生的現實型職業傾向要低于其他年級的學生；神經質傾向與研究型、企業型、傳統型人格負相關；外向性傾向與藝術型、社會型、企業型人格正相關；開放性傾向與研究型人格正相關，與社會型人格負相關；宜人性傾向與藝術型、企業型人格負相關，與社會型人格正相關；盡責性傾向與現實型、傳統型人格正相關，與藝術型人格負相關。基于調查結果，提出了對高校就業教育教學方面的對策建議，包括加強職業自知力教育，加強職業塑造力教育，加強就業指導教育與心理健康教育的聯系，打造以學生為中心的“預測—控制—反饋—分析”教育教學模式。

［關鍵詞］ 職業傾向；人格特質；就業指導教育

［基金項目］ 2020年度中央美術學院自主科研項目“藝術治療在高校心理健康教育中的應用研究”（20KYYB041）

［作者簡介］ 童 欣（1984—），女，安徽銅陵人，碩士，中央美術學院心理健康教育中心副教授，主要從事藝術治療研究。

［中圖分類號］ G441 ［文獻標識碼］ A ? ［文章編號］ 1674-9324（2023）36-0001-06 ［收稿日期］ 2022-11-27

一、問題提出

黨和國家高度重視高校的就業工作。習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出：“強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業?！痹趪覍Ω咝＞蜆I工作不斷加大支持力度的大環境下，高校若能結合學生的自身特點進行教育引導，提高其個體就業力，可以有效促進學生充分把握當前環境下廣闊且多渠道的機遇。

一系列心理學研究表明，一個人的能力特點、個性特點與他所從事工作的匹配程度，直接影響著工作的成效［1］。心理學家霍蘭德基于職業興趣將人格劃分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型等6種類型，各類型人格都有擅長的職業方向。一個人如果擁有與他的人格特征相符合的工作，將有利于其個人才能的發揮和價值的實現［2］。職業傾向作為一種心理特征又并非一成不變的。大學生的心理日趨穩定，但仍具有一定的可塑性［3］。因此，如果高校能幫助學生充分了解自身的職業特質，以及不同類型的工作需要具備的素質和特點，可以使學生的學習和實踐更具針對性，提高學生的就業能力。

本研究旨在調查學生職業傾向和人格特質的基礎上提出相關教育建議。首先，通過數據調查了解大學生的人格特質和職業傾向，并在此基礎上，提出針對性的方案，促進學生職業素質的健全和完善，探討給予學生針對性的就業指導和心理輔導，使學生形成正確的職業觀的方法建議，以促進學生自身能力的提高，從而更好地從事未來的工作。

二、職業傾向和人格特質調查分析

（一）調查工具與調查對象

以《霍蘭德職業興趣量表》和大五人格測驗為工具對某高校本科生進行調查，共發放問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率為91%。

1.《霍蘭德職業興趣量表》。本測驗是美國心理學家與職業指導專家霍蘭德（John Holland）在其職業興趣理論的基礎上提出［4］。分測驗的Cronbachα系數在0.72～0.86之間，具有較高的信度和效度［5］。

霍蘭德職業興趣理論認為，根據性格特征與職業選擇的關系，人的性格可以劃分為6種類型，并分別與6類職業相對應，如果一個人具有某一種性格類型，便易于對這一類職業產生興趣，且適合于從事這類職業［4］。個人的人格與工作環境之間的適配和對應，是職業滿意度、職業穩定性與職業成就的基礎［6］。霍蘭德職業興趣測試在職業指導中常用于幫助個人確定自己的職業興趣和能力特長，測驗中各職業人格類型的得分由興趣、專長、職業、能力四部分的得分之和組成，分數越高，則這一類型的職業人格越明顯［7］?，F實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型這6種人格類型的個體各自具有以下特點［8-10］。

現實型人格喜歡有規則的具體勞動和需要基本操作技能的工作，他們不善于社交，傾向于具體問題，不喜歡模糊、抽象的問題。典型的職業包括工程師、木匠、電工等。

研究型人格具有聰明、理性、好奇、精確、批評等特征，喜歡智力的、抽象的、研究性的、獨立的定向任務，即具有研究性質的職業，但缺乏領導才能。典型的職業包括科學研究人員、教師、工程師等。

藝術型人格具有想象、沖動、直覺、無秩序、情緒化、理想化、有創意、不重實際等特征，喜歡藝術性質的職業和環境，不善于事務工作。典型的職業包括藝術方面的（如演員、導演、藝術設計師、雕刻家等）、音樂方面的（如歌唱家、作曲家、樂隊指揮等）與文學方面的（如詩人、小說家、劇作家等）工作。

社會型人格具有合作、友善、助人、負責、善社交、善言談、洞察力強等特征，喜歡社會交往，關心社會問題，有教導別人的能力。典型的職業包括教育工作者（如教師、教育行政人員等）與社會工作者（如咨詢人員、公關人員等）。

企業型人格具有冒險、競爭、獨斷、樂觀、自信、精力充沛、善社交等特征，喜歡從事領導及企業性質的職業。典型的職業包括政府官員、企業領導、銷售人員等。

傳統型人格具有順從、謹慎、保守、實際、穩重、有效率等特征，喜歡有系統、有條理的工作任務。典型的職業包括秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書管理員、出納員、打字員等。

2.大五人格測驗。測驗用于測量人格的五個維度：神經質、外向性、開放性、宜人性、盡責性。該測驗分測驗及總測驗的Cronbachα系數均在0.75～0.9之間，具有良好的信度和效度，是測量人格差異的有效工具［5］。具體來說，五個維度的高分者與低分者具有以下特性［11］。

神經質反映個體情感調節過程，反映個體體驗消極情緒的傾向和情緒不穩定性。高神經質個體傾向易產生心理壓力，不現實的想法、過多的要求和沖動，更容易使個體體驗到諸如憤怒、焦慮、抑郁等消極的情緒。他們對外界刺激的反應比一般人強烈，對情緒的調節、應對能力較差，經常處于一種不良的情緒狀態下。且這些人的思維、決策以及有效應對外部壓力的能力較差。相應的，神經質維度得分低的人較少煩惱和情緒化，心理較為平靜。

外向性表示人際互動的數量和密度、對刺激的需要以及獲得愉悅的能力。這個維度將社會性的、主動的、個人定向的個體和沉默的、嚴肅的、靦腆的、安靜的個體做對比。可由兩個品質加以衡量：人際的卷入水平和活力水平。前者評估個體喜歡他人陪伴的程度，后者反映個體的節奏和活力水平。外向的人喜歡與人接觸，充滿活力，經常感受到積極的情緒；他們熱情，喜歡運動，喜歡刺激冒險；在一個群體當中，他們非常健談、自信，喜歡引起別人的注意。內向的人比較安靜、謹慎，不喜歡與外界有過多接觸。他們不喜歡與人接觸不能被解釋為害羞或者抑郁，這僅僅是因為比起外向的人，他們不需要那么多的刺激，因此喜歡獨處。內向的人的這種特點有時會被人誤認為是傲慢或者不友好，其實一旦與他們接觸，就會發現他們非常和善。

開放性描述了一個人的認知風格。對經驗的開放性被定義為：為了自身的緣故對經驗的前攝（proactive）尋求，以及對陌生情境的容忍和探索。這個維度將那些好奇的、新穎的、非傳統的，以及有創造性的個體與那些傳統的、無藝術興趣的、無分析能力的個體做比較。開放性的人偏愛抽象思維，興趣廣泛。封閉性的人講求實際，偏愛常規，比較傳統和保守。開放性的人適合教授等職業，封閉性的人適合警察、銷售、服務性職業等。

宜人性則考察個體對其他人所持的態度。這些態度一方面包括親近人的、有同情心的、信任他人的、寬大的、心軟的；另一方面包括敵對的、憤世嫉俗的、愛擺布人的、復仇心重的、無情的。這里所說的是廣義的人際定向范圍。宜人性代表了“愛”，對合作和人際和諧較為看重。宜人性高的人是善解人意的、友好的、慷慨大方的、樂于助人的，愿意為了別人放棄自己的利益；宜人性高的人對人性持樂觀的態度，相信人性本善。宜人性低的人則把自己的利益放在別人的利益之上。本質上，他們不關心別人的利益，因此也不樂意去幫助別人。有時候，他們對別人的態度是多疑的，懷疑別人的動機。

盡責性是指我們控制、管理和調節自身沖動的方式，評估個體在目標導向行為上的組織、堅持和動機。它把可信賴的、講究的個體與懶散的、馬虎的個體做比較。同時反映個體自我控制的程度及推遲需求滿足的能力。沖動并不一定是壞事，有時候環境要求我們需要快速決策。沖動的個體通常被認為是快樂的、有趣的、很好的伙伴，雖然沖動的行為會給個體帶來暫時的滿足，但是常常會給自己帶來麻煩，容易產生長期的不良后果，如攻擊他人、吸食毒品等。沖動的個體一般不會獲得很大的成就，而謹慎的人容易避免麻煩，獲得更大的成功。人們一般認為謹慎的人更加聰明、可靠，但是謹慎的人可能是一個完美主義者或者工作狂。極端謹慎的個體容易讓人覺得單調、乏味、缺少生氣。

（二）調查結果和分析

1.總體情況。藝術型個體71人次，占總體的39.01%；現實型個體有59人次，占總體的32.42%；研究型個體有52人次，占總體的28.57%；傳統型個體有38人次，占總體的20.88%；社會型個體有32人次，占總體的17.58%；企業型個體有32人次，占總體的17.58%。每個個體都可歸屬于一種或幾種職業興趣傾向類型中。

2.性別差異。男生在企業型因子上的得分顯著高于女生（t=4.114，p＜0.01），其他因子上男生和女生無顯著差異。這說明男生企業型傾向較高。

3.年級差異?，F實型因子在年級之間存在顯著差異（F=2.487，p＜0.05）。多重比較顯示，大學一年級學生現實型因子的得分顯著低于其他年級的學生。

4.人格特質與職業傾向的關系。神經質傾向與研究型人格（r=-0.384；p＜0.01）、企業型人格（r=-0.265；p＜0.01）、傳統型人格（r=-0.149；p＜0.05）負相關；外向性傾向與藝術型人格（r=0.218；p＜0.01）、社會型人格（r=0.255；p＜0.05）、企業型人格（r=0.361；p＜0.01）正相關；開放性傾向與研究型人格（r=0.257；p＜0.01）正相關，與社會型人格（r=-0.154；p＜0.05）負相關；宜人性傾向與藝術型人格（r=-0.233；p＜0.01）和企業型人格（r=-0.214；p＜0.01）負相關，與社會型人格（r=0.169；p＜0.05）正相關；盡責性傾向與現實型人格（r=0.155；p＜0.05）和傳統型人格（r=0.151；p＜0.05）正相關，與藝術型人格（r=-0.161；p＜0.05）負相關。這表明神經質傾向越高，越不易從事研究型、企業型、傳統型的職業；外向性傾向越高，越易從事藝術型、社會型、企業型的職業；開放性傾向越高，越易從事研究型的職業，越不易從事社會型的職業；宜人性傾向越高，越不易從事藝術型、企業型的職業，越易從事社會型的職業；盡責性傾向越高，越易從事現實型、傳統型的職業，越不易從事藝術型的職業。

三、基于職業傾向和人格特質的高校就業指導教育教學對策探討

參考以上調查結果，高校可從加強職業自知力教育、加強職業塑造力教育、加強就業指導工作與心理健康教育工作的緊密聯系等三個方面進行，加強就業指導教育教學工作，以促進學生就業能力的提高。

（一）加強職業自知力教育，幫助學生“揚長”，促進其匹配能充分發揮自身優勢的職業

根據調查結果，每個個體具有某一種或幾種職業傾向類型，個性特征與職業傾向有密切的聯系。充分發揮自身優勢能有效提高就業力，然而，現實中很多學生對自身定位缺乏認知，如部分學生受近年來“公務員熱”的影響想報考公務員，但如果自身藝術型傾向較高，從事這種制度嚴格的職業就會感到處處受約束，影響能力的發揮；而若能從事較為自由的職業（如作家、畫家等），則能充分發揮其職業潛能。因此，高校應加強學生的職業自知力教育。首先，可以通過就業指導課程教學和就業教育宣傳等教育教學途徑，以及測試、測查等方式，讓學生充分了解自身的人格特質和職業傾向類型，并提出針對性的就業建議。如針對盡責性傾向較高的個體，可以建議其嘗試從現實型、傳統型的職業入手，從事與之較匹配的細節性、技術性的工作，如文員、圖像臨摹師等，讓學生在充分發揮自身優勢的基礎上，提高個體就業力。其次，高校在通過各種方式定位職業相關個體特征并促進學生對自身職業優勢有充分認識的同時，可將本校學科專業相對集中的就業環境特點進行總結分類，促使學生進一步認識自身優勢與職業特點的匹配程度，以充分發揮自身優勢。

（二）加強職業塑造力教育，幫助學生“補短”，加強自身特質和理想職業之間的契合度

適宜的教育可以幫助學生塑造自身，補充自身短板，以增強自身特質與理想職業之間的契合度。如大一學生在現實型職業傾向上的分數較低，說明他們對自己的職業和定位缺乏了解，處于“思想多于行動”的階段，判斷問題時傾向于利用直覺，缺乏必要的邏輯思維和推理，這一特點會影響他們在職業方面的選擇和發展。針對這一現狀，高?？蓮拇笠婚_始就建立必要的就業輔導教育教學機制，以幫助大一新生準確地定位自己，并訓練其邏輯思維能力和推理能力，針對性地提高其某些方面的職業素質，以便其能夠更好地選擇職業，以及應對畢業后的職業生活。再如，企業型傾向低主要表現為不愛競爭、回避風險，而創業需要面對的風險和不確定性較其他職業要高，但是得到的回報也大，因此在當前國家為創業提供優惠政策的大環境下，這類學生可能會錯過優質的創業機遇。結合調查結果，女生的企業型傾向普遍比男生低，所以在男女人數比例相差較大的高校上述現象較為普遍，這可能與男女生各自的性別特征、社會角色有關。在一個群體中，女生與男生相比，考慮問題更為全面，這導致女生的性格較為謹慎，而男生較為膽大、精力充沛一些，其熱愛競爭的特質也強于女生。此外，部分社會刻板印象長久以來對男性和女性的社會角色定位有所不同，認為男性是剛強勇敢的，應該在職場中開創一片天地；女性是溫柔可人、討人喜歡的，這種刻板印象可能對男性和女性各自的職業傾向產生一定的影響。針對這一問題，高校可多開設機遇意識、風險管理能力、破除性別刻板印象等相關主題的教育教學活動；為鼓勵女生更多地參與其中，這些教育教學活動可以多依托學生會的女生部和女生社團，并與女生節等節日結合起來，以提高活動的趣味性及女生的參與度。

（三）加強就業指導工作與心理健康教育工作的緊密聯系，以學生個體為中心，建立“預測—控制—反饋—分析”系統，打造個性化就業指導教育教學模式

調查結果表明，人格特質與職業傾向存在相關性。而人格特質是重要的個性心理特征，故應加強就業指導教育與心理健康教育的聯系，更加準確地確定心理特征與職業選擇、職業適應等方面的關系，建立相應的預測系統和控制系統。通過開展相關活動，培養學生向健康積極的方向發展，進一步促進其職業選擇能力和職業適應能力的發展，共同打造以學生個體為中心的“預測—控制—反饋—分析”的教育教學指導模型，如圖1所示。

第一，預測過程。心理健康教育中心通過心理測驗、心理咨詢等方式考查學生就業相關心理特質并評估其職業傾向，從心理學角度分析原因并預測其可能遇到的問題。例如，心理健康教育中心經過考察發現A學生的神經質傾向較高，根據上文調查結果，A學生面對研究型、企業型、傳統型的職業可能存在職業困難，這可能在于神經質人格與消極情緒相關［12］，而這3類職業的不確定性、風險、系統化活動壓力等情境強化了焦慮和恐懼等消極情緒。心理健康教育中心可將原因分析和預測結果傳遞給就業指導中心。第二，控制過程。就業指導中心根據上階段心理健康教育中心提供的預測結果，針對學生的個人特點進行專門化、個性化的教育教學活動。例如，就業指導中心引導A學生將消極情緒在就業表現中的場景和行為具體化，并從知識和技能兩方面為A學生提供專業的教育教學指導，幫助其改變這些具體化行為。第三，反饋過程。就業指導中心在針對性教育教學指導的過程中，記錄學生就業行為的變化，并反饋至心理健康教育中心。例如，就業指導中心觀察記錄A學生經過階段性就業指導后，其就業行為發生了積極的轉變，如該生在之前實施就業計劃時會有很多不必要的顧慮，現在顧慮減少，行動力增加，等等。第四，分析過程。心理健康教育中心根據該生行為變化，通過個別約談的方式分析其就業行為變化背后的心理原因，以此為基礎開展下一周期的工作，以促進個體就業力的良性循環。例如，通過個體約談了解到A學生的就業行為之所以發生了轉變，是因為面對就業壓力時的恐懼和焦慮情緒減少，負面情緒對其行為的干擾減輕，從而實現行動力的增加。在這種心理特征變化的基礎上，心理健康教育中心和就業指導中心制訂下一周期的教育教學工作計劃，開始下一周期的以學生為中心的“預測—控制—反饋—分析”過程，以促進個體就業力的良性循環。

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On the Countermeasures of Employment Guidance Education in Colleges and Universities Based on “Tendencies and Characteristics”

TONG Xin

（Mental Health Education Center， Central Academy of Fine Arts， Beijing 100102， China）

Abstract： This paper first investigates the vocational tendency of college students and its correlation with personality traits. The results show that： female students entrepreneurial vocational tendency is lower than male students; Freshmen have lower realistic career tendency than their classmates in other grades; There is a significant negative correlation between neuroticism and research type， enterprise type and traditional type; There is a significant positive correlation between extroversion and artistic type， social type and enterprise type; There is a significant positive correlation between openness and research type， and a significant negative correlation with social type; Agreeableness has a significant negative correlation with artistic type and enterprise type， and a significant positive correlation with social type; There is a significant positive correlation between responsibility consciousness and realistic and traditional types， and a significant negative correlation with artistic types. Based on the above investigation of students “tendencies and characteristics”， this paper further puts forward countermeasures and suggestions on college employment education teaching， including strengthening vocational insight education， strengthening vocational shaping education， strengthen the connection between employment guidance education and mental health education， and creating an individual centered “prediction control feedback analysis” education and teaching mode.

Key words： vocational tendency; personality trait; employment guidance education