摘 要：在新課改背景下，初中英語教學既要做好基礎理論知識的傳授，也要注重素質教育，即提升學生各方面的能力。探究能力對學生長期發展起著至關重要的作用，因此在實際教學中，教師要采取科學有效的手段，提升學生的探究能力，促使其全面發展。文章對探究興趣在初中英語教學中的作用進行了簡要分析，重點闡述了培養探究能力的具體策略，包括建立多元化的評價機制、設立合理的探究目標以及創設良好的教學情境等，旨在強化學生的探究能力。

關鍵詞：初中；英語教學；探究能力

作者簡介：成喆（1986—），女，山東省鄒城市東灘煤礦學校。

英語學科作為初中階段的三大主科之一，對學生的重要性不言而喻。受傳統應試教育的影響，初中英語教學將更多的關注點放在了學生的學習成績上。為了提升升學率，教師將教學重點放在了理論知識的灌輸上，導致部分學生對英語知識失去了學習興趣，長期處于被動的學習狀態，學習質量和效果不佳。教師需要正確認識到傳統教學模式存在的不足，結合學生實際情況，創新升級教學模式，通過生動有趣的教學方法，激發學生的學習興趣，從而為其探究能力的培養奠定堅實的基礎。

一、探究能力簡析

如何培養學生的探究能力一直是國內外教育學家重點研究的課題，從20世紀50年代開始，探究學習成為教育心理學研究的重要課題之一，各國教育者將培養學生的探究能力作為核心教育目標，將學生探究能力的長足發展作為教育的終極目標。在實際培養過程中，教師既要融入國外教育學家的操作主義理論，也要結合中式的教學方法，進行綜合性的培養。

二、探究興趣在初中英語教學中的作用

要想學好一門課程，就要對這門課程有濃厚的探究興趣，主動進行更深層次的學習。但從目前初中英語教學的開展情況來看，部分學生學習積極性不高，甚至有學生對英語課程產生了嚴重的抵觸情緒，這對其探究興趣的形成造成了阻礙，不利于其探究能力的提升。對此，在教學過程中，教師要深刻意識到探究興趣的重要性，利用多元化的教學手段，激發學生的探究興趣，進一步強化其探究能力。

初中英語教師要轉變教學觀念，從傳統教學模式中脫離出來，充分尊重學生在課堂中的主體地位，將自主探究作為教學的關鍵內容，促使學生主動參與到英語知識的學習中，在學習過程中發現問題并提出問題，以此增強學生在課堂中的參與感和存在感，以便其更好地理解相關知識。實踐證明，在初中英語教學中培養學生的探究能力，可以改變傳統機械的教學模式，讓學生更加積極主動地探究在英語學習過程中出現的問題；還可以培養學生的創新思維和實踐能力，使其在探究問題的過程中，積累更多的知識，掌握學習英語知識的規律，改變不正確的學習方法，找到適合自己的學習模式，朝著正確的方向發展，從而在學習英語的道路上越走越遠［1］。

三、初中英語教學中學生探究能力培養策略

（一）健全評價機制

傳統的評價機制存在重結果、輕過程的問題，這種僵化的評價模式打擊了學生學習的自信心，限制了其探究思維的形成，導致其探究能力無法得到有效提升。為此，教師要對傳統的評價機制進行創新，將單一的評價方法多元化，通過鼓勵式評價，提升學生學習英語的自信心，從而使其在面對學習障礙時，可以憑借較強的學習能力和探究能力化解障礙，以此強化學習質量。

鼓勵式評價要具有針對性，使學生認識到自身在學習英語過程中存在的優勢和不足，并將學習重點放在彌補自身的不足上。例如，有的學生理論知識過關，但口語能力較差，在評價這類學生時，教師就可以表揚其學習態度及其在寫作中的優異表現，引導其對寫作展開更加深入的探究學習。但教師也要提出學生在口語方面的不足，鼓勵其多練習口語，在不斷練習的過程中，提升口語水平，強化英語素養。以人教版七年級上冊Unit9 My favorite subject is science（我最喜歡的科目是科學）的教學為例，本單元可以有效鍛煉學生的口語能力。教師可以舉辦一場主題交流會，交流的內容可圍繞“你喜歡哪個科目以及你為什么喜歡它”展開，這類教學活動對學生綜合能力的要求較高，部分英語基礎較為薄弱的學生可能會產生畏懼心理，不想參加此類活動。因此，教師要激勵這部分學生：害怕出現錯誤可以將想要闡述的內容記錄在紙上，并大聲念出來；若存在寫作困難，可以尋求同學或教師的幫助。這樣，學生對英語知識的應用能力和探究能力都會有所提升。

鼓勵式評價可以改變傳統教師專制、刻板、嚴肅的形象，拉近教師與學生之間的關系，建立起和諧友好的師生關系。在這種條件下，學生會敢于質疑，勇于提問。尋找答案的過程就是探究的過程，因此學生的探究能力會越來越強，從而為其創新意識和創造能力的發展提供有力支持。

（二）創設教學情境

在初中英語教學中，培養學生探究能力的關鍵在于調動其學習積極性和主觀能動性，使其感受到學習英語的樂趣，從被動的學習狀態轉變成主動的學習狀態。信息技術的不斷發展為初中英語教學提供了新的路徑，教師可以借助信息技術創設相應的教學情境，在吸引學生注意力的同時，誘發其探究動力。

以人教版九年級Unit11 Sad movies make me cry（悲傷的電影使我哭泣）的教學為例，在課前，教師可以為學生尋找感人的英文電影，并截取重要的片段呈現給學生。學生在觀看電影片段的過程中，會被電影的畫面深深吸引，并想要更加深入地了解電影的內容，這時教師就可以引導學生對電影片段中的臺詞進行探究，如：你認識哪些詞匯或短語？基于該問題，教師再播放一遍電影，讓學生帶著問題去觀看電影，研究電影的內容，逐步培養其探究思維。在學生回答問題的過程中，教師需要對學生回答錯誤的內容進行糾正，對學生回答未涉及的內容進行補充，以此豐富學生的知識儲備。學生了解了電影所涉及的單詞和短語后，還是很難理解電影臺詞的全部含義，這是因為學生沒有掌握相關語法。這時，教師可以在電影臺詞中提取出與本單元語法有關的句子，如“Could you please tell me where the restrooms are？”，并對該句子進行詳細的講解，使學生掌握賓語從句的用法［2］。

（三）加強問題引導

傳統的英語課堂十分枯燥，教師一味地向學生傳輸知識，忽略了教學質量。在枯燥的英語課堂中，學生的學習熱情會逐漸降低，這就需要教師巧用課堂提問，讓學生參與到教學過程中，以此增強教學成效。教師設計教學問題，并引導學生解答問題，是提升其探究能力的重要手段。在英語課堂上，教師也可以利用問題將學生引入學習情境，使其在解決問題的過程中主動探究英語知識。學生在問題的引導下思考和探究英語知識，長此以往會形成探究能力，這對其綜合能力的提升具有重要的作用。

例如，在開展初中英語閱讀教學時，教師可以結合文章的內容提出有關問題，并組織學生帶著問題閱讀文章，這樣學生在閱讀文章時就能夠專心致志，積極地在文章中尋找答案。若學生在閱讀過程中未能找到正確的答案，教師就要帶領學生探究文章的主旨，對作者想要表達的內容和情感進行深層次的分析，這一過程就是學生探究學習的過程。在探究的過程中，學生能夠掌握文章的大部分內容，對于生詞，他們也能夠結合上下文自行推測其含義。經過教師的詳細講解后，學生能夠明確自己在閱讀過程中存在的問題并加以改進，進而提升英語閱讀能力。

（四）開展合作教學

興趣是最好的老師，探究興趣和欲望是培養探究能力的核心。為此，教師要帶領全體學生參與到英語知識的探究過程中，讓學生既感受到探究的樂趣，又學習到有價值的知識。通過實施小組教學，讓學生進行合作學習，能夠在潛移默化中提升學生的探究能力，激發其內在動力。

例如，在開展人教版九年級Unit1 How can we become good learners？（我們怎樣才能成為成功的學習者？）的教學時，教師就可以實施小組教學。根據班級學生數量，將學生分成4—6人小組，各小組成員的學習能力要相近，并安排學習能力較強的學生擔任組長。在實際教學過程中，教師要結合文章內容設計探究任務，讓學生在探究問題的過程中愛上英語。本單元的核心文章重點闡述了成為一名成功的學習者需要具備的條件，教師可以將本單元的重點詞匯和短語教授給學生，再布置探究任務，如：文章中哪些句子體現了一名成功的學習者需要具備的條件？每個小組都需要回答該問題，回答得較好的小組可以獲得獎勵。

在小組成員的共同努力下，得到了“trying many times and learning”和“try to find out the answers”等答案。這些回答都是正確的，教師要肯定學生的回答，并繼續布置探究任務，如：嘗試找出答案是一個成功的學習者需要具備的條件，那么同學們在日常生活和學習中是否做到了這一點呢？經過思考后，許多學生發現自身不具備這個條件，這時教師可以將探究的意義和價值傳達給學生，即提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，在學習英語知識的過程中，要充分發揮主觀探究意識，這樣才能夠成為一個成功的學習者。當學生明確探究對自身長期發展的價值后，就能夠自覺對英語知識展開探究，這對其探究能力的提升起著積極的推動作用。

（五）結合生活實際

學習英語的主要目的一方面是應對考試，另一方面是提升語言技能，以便更好地適應社會環境，為升學和就業提供助力。為此，在培養學生的探究能力時，教師要結合實際生活，確保其能夠將英語知識應用到現實生活中，避免出現“啞巴英語”的情況。將生活實際與英語教學緊密結合，能夠讓學生意識到學習英語的重要性，促使其主動學習英語，以此為其探究能力的養成提供契機［3］。

例如，在開展人教版七年級下冊Unit12 What did you do last weekend？（你上個周末做什么了？）的教學時，教師就可以將教學內容與實際生活緊密結合，讓學生在運用英語知識的過程中產生探究欲望。在課堂上，教師可以提出與本單元教學內容有關的生活類問題，如：同學們周六、周日在家做什么事情了？有學生可能會回答寫作業、玩游戲或者幫父母做家務等。教師可以邀請幾名學生以英語對話的形式，闡述其在周末所做的事情，這時有學生會提出問題：我想要詢問我的同桌在周六晚上做了什么事情，應該怎樣用英語表達呢？教師要為學生留有一定的探究空間，如教師可以告知學生“周六晚上”用英語來表達是“Saturday night”，然后讓其結合教材中的內容對具體的表達方式進行研究和探索。在教師的指導和學生的自主探究下，學生能夠很快掌握祈使句和情態動詞的使用方法。為充分發揮英語知識的作用，教師可以布置家庭作業，如讓學生利用本單元學習的知識，用英語詢問父母在周六上午做了什么事情，并在下節課將詢問的結果分享給其他同學。

（六）設置探究目標

在開展初中英語教學工作時，部分教師為追趕教學進度，完成教學任務，要求學生根據自己的思路記憶相關知識點，這種教學模式雖然能夠增加學生的理論知識儲備，但對學生綜合素養的提升作用不大。為此，在教學過程中，教師可以先為學生構建探究的方向和目標，讓學生在教學范圍內展開探究。受內外部等多種因素的影響，學生的學習能力存在一定的差異，教師在設計探究目標時要依據學生的個人能力科學設計。

以九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes（應該允許青少年選擇他們自己的衣服）的教學為例，本單元的內容會引發學生共鳴，使學生產生濃厚的探究興趣。在課前，教師可以依據學生的學習能力將其劃分為A、B、C三類，并為其設定不同的預習目標。A類學生學習能力較強，因此其預習目標為結合已學知識，理解文章內容，并畫出生詞，可以使用詞典等學習工具。B類學生學習能力一般，教師可以組織其對本單元涉及的重點單詞進行記憶，可以利用互聯網平臺查詢單詞的發音。C類學生英語基礎薄弱，教師可以安排這類學生對本單元的主旨進行思索，如：青少年是否有權利選擇自己喜歡的衣服？

（七）豐富教學資源

傳統的教學內容主要是教材知識，這限制了學生探究的空間。在信息化時代，教學資源實現了共享，教師需要從大量的教學資源中，找出有價值的資源，并將其與教材內容相結合，在豐富學生知識儲備的同時，拓展其探究思維，為其提供更廣闊的探究空間，使其感受到探究的意義［4］。

首先，教師要對英語教材進行認真的研讀，在其中找尋更多可以提升學生探究能力的教學內容，并將其作為重點教學內容。其次，在新時代，教學資源呈現多元化的趨勢，在選取教學資源的過程中，教師要選擇適合初中階段學生，且內容豐富、具有探究價值的資源。最后，教師要合理利用教學資源，利用趣味性較強的資源提升學生的學習動力，利用探究性較強的資源增強學生的探究能力。具體而言，在教學活動中，教師要注重現有教學資源和拓展類教學資源的結合，確保各類教學資源都能夠發揮出其應有的作用和價值，促使學生的英語核心素養得到有效發展［5］。

結語

綜上所述，初中英語教學要順應教育改革趨勢，教師要從英語課堂的主導者轉變成組織者和引導者，增強學生主體地位，讓學生在學習英語知識的過程中，有足夠的空間和時間去探究知識，勇于提出問題，能夠主動參與到教學活動中，敢于表達個人的意見和建議，以此強化其探究能力，促進其綜合素質的發展。

［參考文獻］

[1] 孫麥.初中英語教學中學生語言能力的培養策略［J］.中學生英語，2023（4）：63-64.

[2] 冀海花.初中英語教學中學生探究能力培養策略［J］.現代農村科技，2022（12）：86.

[3] 包虎珍.淺論初中英語教學中學生自學能力的培養方法［J］.試題與研究，2022（34）：178-180.

[4] 陳宗旺.初中英語教學中學生自主學習能力的培養策略探究［J］.當代家庭教育，2022（27）：232-235.

[5] 代龍杰.初中英語教學中學生自主學習能力的培養策略探究［J］.考試周刊，2021（43）：109-110.