“雙減”視域下小學數學作業設計的優化策略

摘 要：在“雙減”背景下，小學數學教師需要落實“增效減負”的要求，重視作業設計，提高數學作業質量，減輕學生的課后學習壓力，有效提升學生的數學學習能力。文章闡述了“雙減”視域下小學數學作業設計的特點，分析了“雙減”視域下小學數學作業設計中存在的問題，探討了“雙減”視域下小學數學作業設計的優化策略。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；作業設計；優化策略

作者簡介：張文靜（1991—），女，陜西省咸陽長慶子弟學校。

“雙減”政策提出，在義務教育階段教師應適當減輕學生的作業負擔，科學控制作業時長，適當減少作業數量，切實落實“增效減負”的要求。因此，小學數學教師應積極優化作業設計，在現代化教學理念的指導下創新作業設計方式，打破作業設計瓶頸，結合數學課程特點和學生學習需求設計出高質量的作業。為優化數學作業設計，教師應在“雙減”視域下分析小學數學作業設計特點，剖析小學數學作業設計問題，并在此基礎上提出具體的優化方法，從而落實“增效減負”的要求。

一、“雙減”視域下小學數學作業設計的特點

（一）滲透學科核心素養

為滿足新時代教育改革提出的多種需求，數學教師應將核心素養培養理念融入整個教學過程中。為此，教師應重點圍繞核心素養來優化課后作業設計，創新數學作業設計方式，拓展數學作業設計途徑，從而提升數學作業的質量。這樣既可以減輕學生的課后作業負擔，又可以提高學生的學習效率，有效培養學生的數學核心素養。同時，教師要依據學生的解題能力、學科素養、學習能力以及基礎水平來設計合適的數學作業，以此來幫助學生形成數學探究意識，提升他們的數學學習能力，充分發揮數學作業的輔助教學功能［1］。

（二）彰顯作業設計層次

數學教師應通過學生的課堂表現和課后反饋來了解不同學生之間存在的差異，并在此基礎上設計數學作業，將分層理念融入課后作業設計中。教師在設計數學作業時需要結合學生的不同學情和不同需求，設計難度不同、內容側重不同的數學作業，比如基礎類、進階類課后作業等。這樣不僅可以幫助學生在能力范圍內盡可能地獲取知識與掌握技能，還可以調動學生參與課后任務探究的主觀能動性，提升數學作業設計成效。

（三）注重知識、技能整合

小學數學課程中包含有繁雜、多樣的數學知識和技能，教師可以通過做作業這一途徑將各種重難點知識串聯起來，以此幫助學生夯實基礎，提升他們的知識遷移能力、知識內化能力，最終提升教學實效。除此之外，數學教師還應從整體的角度出發設計數學單元作業，引導學生將基礎知識和實踐技能相融合，學會運用所學內容來解決各種數學問題。

（四）重視實踐作業內容

為促進學生的全面發展，數學教師需要在注重理論知識的同時，重視實踐鍛煉。在“雙減”背景下，教師應在設計數學作業的過程中增加實踐作業的內容，以有效滿足學生的學習需求和課程教學要求。比如，教師可以創設生活情景作業、課外實踐作業，引導學生借助所學知識解決各種實踐問題，有效提升他們的實踐技能。這樣不僅可以拓展學生的認知視野，完善他們的知識體系，還可以激發他們的數學學習興趣。

二、“雙減”視域下小學數學作業設計中存在的問題

（一）設計目標不夠清晰

部分教師并未在明確的教學目標的引領下設計作業，導致設計的作業內容與學生需求不符，從而很難促進學生內化、遷移以及應用數學知識，無法有效提升他們的學科核心素養。教師需要充分意識到數學素養培育工作不僅要鍛煉學生的數學探究能力，還應發展他們的數學思維，從而使他們能夠更好地理解數學概念和定義，掌握公式和方法。但是，目前部分數學教師對核心素養培養存在認知偏差，喜歡圍繞鍛煉學生解題能力來設計作業，導致無法實現預期的教學目標［2］。

（二）設計方式相對單一

在傳統教學模式下，教師多是在主觀意識的驅動下設計數學作業，并且習慣于采用傳統方式來設計作業，設計作業的方式較為單一，很少要求學生通過完成探究性任務來鍛煉探究能力，忽視學生綜合素養的培養。這種單一且滯后的作業設計方式，不僅無法調動學生的求知欲望，也無法激發他們的自主探究意識。

（三）設計內容有待創新

目前，教師多是圍繞課后習題或是輔導教材來設計作業內容，很少依托網絡平臺尋找新穎的習題呈現方式和作業設計方法，也不會主動創新作業設計內容，這樣容易讓學生處于被動狀態，逐漸缺乏完成作業的熱情和動力。除此之外，傳統教學模式下，教師設計的數學作業還存在內容同質化、題型單一化的問題，很難滿足學生的學習需求，甚至還會導致學生產生抵觸心理，最終使教學質量下降。

（四）設計理念需要革新

目前，部分小學數學教師習慣為學生設計計算題作業，不主動學習和借鑒優秀教師的設計理念和方法，導致設計的內容枯燥且乏味，從而很難調動學生參與作業探究的積極性，無法有效發揮數學作業的價值。這主要是教師設計理念滯后導致的，這些教師對于數學作業設計不夠重視，從而無法為學生呈現豐富且多樣的數學作業。這樣不僅無法鍛煉學生的數學解題能力，也無法提高數學課程的教學質量。

三、“雙減”視域下小學數學作業設計的優化策略

（一）基于“雙減”設計分層數學作業

目前，小學數學作業設計方式和內容存在一些問題，為充分發揮數學作業的輔助作用，教師需要減少重復且低效的數學作業，提升作業質量。由于每個小學生的成長環境、學習背景不同，因此他們的基礎水平、認知層次、接收能力也存在一定的差異。教師需要在深入分析教材內容的基礎上設計具有層次性、科學性的數學作業，如基礎夯實類作業、實踐拔高類作業、綜合應用類作業等，以落實因材施教的育人理念，幫助學生完成知識的鞏固。比如，教師在為學生講解“時分秒”的內容時，便可圍繞“時”“分”“秒”的相關概念來設計作業，幫助不同層次的學生切實掌握時與分、分與秒以及時與秒之間的轉化關系，形成時間意識［3］。教師可以結合本節課的重點內容來設計如下分層數學作業。（1）基礎夯實題：墻上時鐘表盤上最長與最短的針分別是什么？時針走一圈表示多少分、多少秒？秒針從“1”走到“12”時長是多少？（2）實踐拔高題（括號內填“時”、“分”或“秒”）：學生晚上的睡眠時間是9（ ）；運動員跑完100米需要10（ ）；煮熟雞蛋需要5（ ）。（3）綜合應用題：請同學們結合自身情況制訂在1小時內完成課后作業、觀看電影、幫父母做家務三個任務的方案。教師通過設計分層數學作業能夠進一步提升課程教學成效。

（二）基于“雙減”設計生活化數學作業

在“雙減”背景下，小學數學教師要充分意識到課程內容與實際生活之間的緊密聯系。為有效調動學生完成課后作業的主動性和積極性，教師需要調整作業設計結構，設計生活化數學作業，幫助學生突破學習瓶頸。教師可通過引入生活故事、實踐案例來創新作業內容，以激發學生的探究意識，提高數學作業設計質量。比如，教師在講解“千克與克”的內容時，可以引入生活案例，鼓勵學生運用所學知識來解決數學生活問題。在課程教學結束后，教師可以聯系學生實際生活來設計生活化作業，如“一本書的重量是200（ ），一根香蕉的重量是100（ ），兩袋鹽的重量是1（ ）”等填空題或“小翟買了4千克蘋果，給了老板20元，老板找回4元，則每千克蘋果多少錢”等應用題。這樣的生活化作業能夠拉近實際生活與數學課程之間的距離，有效調動學生的主觀能動性，不斷提升他們的數學學習能力。

（三）基于“雙減”設計探索類數學作業

為有效幫助學生拓展認知思維，完善學生的知識體系，教師需要深入分析“雙減”政策，并在此基礎上設計探究類數學作業，以有效鍛煉學生的探究能力和創新能力。受應試教育理念的影響，部分教師并不注重培育學生的思維能力。為有效改變這一情況，教師應優化作業設計，為學生提供發展自身綜合素養的機會。比如，教師在講解“角的初步認識”的內容時，便可圍繞教學內容，結合學生需求，設計探究類數學作業。教師可以設置“請同學們深入思考，將兩個直角拼在一起，構成的角是多少度”這樣的探究性問題，激發學生的探究興趣，促使學生主動進行問題探究，從而鍛煉他們的思維能力和學習能力，拓展他們的數學思維。

（四）基于“雙減”設計趣味性數學作業

為落實“雙減”背景下的教育改革要求，教師要優化作業設計，彰顯課后作業的延伸性和輔助性。為此，教師要適當提升數學作業的趣味性，讓學生能夠積極主動地進行數學作業探究，在探究過程中體會到數學學習的樂趣，增強學習自信。比如，在講解“平行四邊形”的內容時，為深化學生對平行四邊形相關概念的認識與理解，教師可以運用不同的手段來提升數學作業的趣味性、新穎性。教師可以組織學生利用課后時間觀察身邊的平行四邊形物品，并鼓勵他們試著增加支撐結構來固定平行四邊形，以此讓他們在實踐操作中體會到數學課程的學習樂趣，不斷豐富實踐經驗。此外，教師需要在尊重學生身心發展規律的基礎上，設計豐富且有趣味性的數學作業，以吸引學生全神貫注地投入作業探究中，進而有效鍛煉學生的實踐操作能力，激發學生的創新意識，培養學生的學科核心素養。比如，教師在為學生講解“長度與重量”的內容時，可以讓學生利用課后時間測量家庭成員的身高與體重，并詳細記錄下來，從而使他們在實踐操作中感受到數學知識學習的樂趣，有效提升他們的學科核心素養［4］。

（五）基于“雙減”設計應用類數學作業

教師要充分認識到核心素養培育工作在教育教學工作中的重要地位，能夠將其融入各類型的數學作業設計中。為充分發揮數學作業的輔助作用，教師設計的作業應具備一定的應用性，能夠引導學生鍛煉自己的數學知識應用能力。為了使學生認識到數學知識技能在實際生活中的應用價值，教師可以設計應用類數學作業，以提升學生的知識內化和遷移能力。比如，教師在講解“三角形性質”的內容時，便可以設計應用類習題：“生活中哪些地方能夠體現三角形的性質，體現了哪些性質？”對于這一問題，有的學生會回答衣架能夠體現三角形的穩定性質。數學教師設計具有應用性的作業，能夠使學生充分了解數學知識技能在實際生活中的應用價值，并豐富他們的體驗，鍛煉他們的探究能力，從而切實提升他們的核心素養。

結語

在“雙減”政策背景下，小學數學教師需要探尋優化數學作業設計的實踐途徑，創新數學作業的形式，豐富作業的內容，有效激發學生參與數學作業探究的主動性與積極性，吸引他們投入更多時間和精力來探究數學作業，充分發揮數學作業設計的作用，從而提高他們的數學綜合能力。

［參考文獻］

[1] 付忠梅.“雙減”背景下小學數學作業設計實踐研究［J］.世紀之星（小學版），2022（2）：40-42.

[2] 丁洪.“雙減”背景下小學數學作業設計存在的問題及對策［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2022，21（2）：178-182.

[3] 郁蓉.課程視域下數學長作業設計的實踐研究：以蘇教版二年級下冊“認識時間”為例［J］.小學教學參考，2023（2）：50-52.

[4] 胡德霞.“雙減”政策下小學數學作業設計的初步探究［J］.世紀之星（小學版），2022（19）：139-141.