融合信息技術，構建高品質小學音樂課堂

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展和新課改的不斷推進，現(xiàn)代化的教育資源和教學設備也紛紛進入課堂，成為助力課堂教學提質增效的法寶。音樂是一種表達情感的藝術，也是生活中常見的藝術形式。文章從多個方面分析了信息技術在小學音樂課堂中的運用方式，指出教師應積極應用信息技術精心備課、優(yōu)化課堂、提升教學實效等，以構建高品質的音樂課堂。

關鍵詞：信息技術；小學音樂；高品質課堂

作者簡介：葉婷（1989—），女，江蘇省淮安市白鷺湖小學。

現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，使學校教學呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢，將信息技術與音樂課教學進行融合，打造現(xiàn)代化的音樂課堂已成為大部分教師的共識。相較于傳統(tǒng)的“師講生聽”教學模式，依托信息技術開展的音樂教學更能讓學生獲得良好的學習體驗，讓學生真正發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，主動遨游在音樂的海洋中。所以，在實際教學中，教師應積極利用信息技術，改變傳統(tǒng)的備課、施教方式，為學生構建更加生動、形象的課堂，喚醒學生心底對音樂的渴望，使學生更加自覺地融入課堂，汲取音樂養(yǎng)分［1］。

一、引入信息技術，奠定教學基礎

如果將整節(jié)課的教學比作建造高樓的過程，那么教學準備環(huán)節(jié)就是準備圖紙、打地基的階段，只有圖紙正確、地基牢固，才能建造出穩(wěn)固的高樓。在信息化的背景下，教師應當主動利用信息技術完善備課過程，在全面分析教材、學情的基礎上，助推高品質音樂課堂的生成，讓音樂課堂這座大樓建得更加堅實。

（一）基于多元角度，做好教學準備工作

在傳統(tǒng)的音樂教學中，大多數(shù)教師的備課方法較為單一，他們直接根據(jù)已有教學經驗，對學生學習情況進行分析、對教材進行解讀，個人主觀意識過于明顯，缺乏對學生客觀需求的考慮。而隨著科技的發(fā)展，越來越多的教師將自己的教學經驗分享到網(wǎng)絡上，此外，小學生也能夠利用即時通信手段與教師進行溝通，向教師表達自己的意見。因此，在教學新課前，教師不妨借鑒網(wǎng)絡上同行的教學經驗，并傾聽學生心底的聲音，完善備課環(huán)節(jié)，提升音樂學科的教學實效［2］。

例如，在《火車向著韶山跑》這首歌的備課中，教師可在瀏覽器中輸入“火車向著韶山跑”“教案”等關鍵詞，獲得同行分享的教案，然后結合這些教案、對教材的理解，以及對本班學情的精準把控，對本節(jié)課的教學活動進行優(yōu)化設計，以豐富課堂活動的形式。在初步制訂教學方案后，教師可以將教學方案分發(fā)給學生，并提出“你有什么好的想法呢？”“你有什么建議呢？”等問題，鼓勵學生針對教學方案提出自己的意見。而后，教師可以適當結合學生的意見，進一步完善課堂教學方案。

教師依托信息技術完善備課環(huán)節(jié)，能有效弱化備課過程中的主觀色彩，設計出活動更加豐富、內容更加全面的教學方案，并激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加自覺地融入音樂課堂中。

（二）結合教學目標，豐富教學素材

要想使課堂變得豐富多彩，讓學生收獲理想的果實，教師不僅要用教材指導學生學習音樂基礎知識，還要主動引入多元化的教學資源。互聯(lián)網(wǎng)上有海量的圖片、視頻、動畫等資源，能支持教師開展教學活動，打造異彩紛呈的音樂課堂。對此，音樂教師可以根據(jù)音樂課教學內容，結合教學目標，在網(wǎng)上搜集相應的影音資料，豐富課堂教學內容。

例如，在教學《姑蘇風光》時，教師可根據(jù)“樂曲的基本情緒”“吳越音樂文化的基本特征”等內容，設計教學目標：用舒展、優(yōu)美的聲音演唱歌曲；參與音樂活動，深刻感知吳越音樂文化連綿起伏、流暢委婉的特征，體會吳越音樂文化的魅力。為了讓學生對音樂作品的情緒進行精準分析，使學生深刻感受吳越音樂文化的特點，教師可以從網(wǎng)絡上下載有關江南水鄉(xiāng)的圖片、視頻，讓學生在欣賞美景的過程中，深化對吳越音樂文化的認識。此外，為了讓課堂內容更加豐富，促進教學目標的實現(xiàn)，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關吳越文化的資料，并在課堂上呈現(xiàn)給學生，讓學生深刻體會吳越音樂文化的底蘊。

教學目標是教師開展教學活動的指南針，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教師根據(jù)課堂教學目標查找、下載相關的網(wǎng)絡資料，在課堂中引入豐富、多樣的教學素材，可以極大地刺激學生的感官，提升音樂課堂教學效果，助推學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

二、巧用信息技術，豐富教學過程

在傳統(tǒng)教學模式下，音樂教師開展教學活動的方式比較單一，多照本宣科，只向學生介紹音樂基礎知識，課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習音樂知識的興趣，甚至會導致學生抵觸音樂課學習活動。隨著信息技術與音樂教學的融合，音樂課的教學方式已發(fā)生了較大的變化。在實際的教學中，教師可以利用信息技術展示生動形象的畫面，讓學生感受到音樂的魅力，主動地將目光聚焦在音樂課堂上。

（一）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，吸引學生目光

課堂導入環(huán)節(jié)是教師帶領學生學習新課的第一個環(huán)節(jié)，是新課教學的大門。當導入的方式新穎有趣、生動形象時，學生會自然邁進新知探究的大門，主動開啟學習之旅。然而，在過去，由于教育資源匱乏，教師的導入方式相對單一，缺乏新意，導致學生的音樂學習興趣不強。新時期的音樂教學中，教師可以利用信息技術推開音樂大門，帶領學生進入音樂的殿堂。

例如，在《五月五賽龍會》的教學中，在新課伊始，教師可以為學生呈現(xiàn)與端午節(jié)有關的場景，如吃粽子的畫面、賽龍舟的畫面等，并向學生提問：“圖片、視頻上呈現(xiàn)的是什么節(jié)日呢？你平時都是如何度過這一節(jié)日的呢？”這樣可以吸引學生的目光，激發(fā)學生的興趣，促使學生結合自己的生活經驗積極回答問題。在學生說出有關端午節(jié)的一些風俗習慣后，教師可以依次為學生展示相應的圖片，并與學生進行有效互動，進一步激發(fā)學生的學習興趣。在營造了濃郁的課堂學習氛圍后，教師便可以導入新課了：“端午節(jié)的習俗有吃粽子、賽龍舟等，本首樂曲便以音樂的形式描述了賽龍舟的畫面，讓我們一起聆聽樂曲，感受五月五賽龍會的熱鬧景象吧！”

可見，在課堂導入環(huán)節(jié)運用信息技術導入豐富的資源，可刺激學生的視覺、聽覺，有效吸引學生的目光，實現(xiàn)師生思維同頻共振，促使學生對所要學習的樂曲產生強烈的探索欲，為高品質音樂課堂的生成打下堅實基礎。

（二）創(chuàng)設直觀情境，深化學生的理解

審美教育是音樂教學的重要內容，然而，小學階段的學生由于音樂知識積累不足，理解能力還有待提升，在面對教材上的音樂作品時，往往難以抓到審美鑒賞的主線來高效率地完成欣賞活動。而信息技術與教學的融合能夠為學生創(chuàng)設直觀的情境，改變音樂作品的呈現(xiàn)方式，使學生在生動真實的情境中感知音樂，提升情感內化的效果［4］。

例如，在教學《飛馳的雄鷹》的過程中，教師可以先設計“歌曲有什么特點？”“歌曲具有什么風格呢？”等問題，以激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的欣賞熱情。在學生初聽歌曲后，教師可以為學生呈現(xiàn)拉美地區(qū)的圖片、視頻，使學生初步了解拉美地區(qū)的地理風貌、居住環(huán)境等。接著，教師可以再次為學生播放歌曲，讓學生展開聯(lián)想，想象歌曲中描述的畫面。在學生簡單地描述自己想象的畫面后，教師可以為學生展示洶涌的大江、早晨的森林、飛馳的雄鷹等圖片，鼓勵學生結合圖片重新欣賞歌曲，以便學生精準把握歌曲中蘊含的情感，深化學生對音樂作品的理解。

信息技術具有對抽象事物進行直觀化處理的功能，能促進直觀情境的生成，拉近學生與音樂作品之間的距離，降低學生理解音樂作品的難度，增強學生對藝術作品的心理認同，幫助其感受音樂蘊含的內在美。

三、依托信息技術，提升學習成效

新課標對學生的自主學習能力進行了明確要求，倡導學生在掌握音樂基礎知識之外，還要掌握學習方法，探索學習技巧，從而能夠依靠自身的力量獲取音樂知識，實現(xiàn)長遠發(fā)展。信息技術與教學的融合為學生學習能力的提高創(chuàng)造了有利條件。在音樂教學中，教師要利用信息技術豐富學生的學習資源，拓寬學生的學習渠道，增強學生的自主學習能力。

（一）利用微課，實現(xiàn)自主預習

預習環(huán)節(jié)是學生基于現(xiàn)有音樂素養(yǎng)，對音樂知識進行理解和記憶的環(huán)節(jié)。相較于其他的學習環(huán)節(jié)，預習環(huán)節(jié)更加強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，而學生的預習效果也能直接影響后續(xù)的教學質量。但是，在傳統(tǒng)教學模式下，教師能夠為學生提供的預習材料只有課本等文字性素材，這些素材內容單一且缺乏新意，呈現(xiàn)方式簡單，較難激發(fā)學生的興趣，會導致預習流于形式，弱化預習的效果。在信息技術與教學融合的背景下，微課成了幫助學生預習的一劑良藥，能有效豐富學生自主學習的資源，激發(fā)學生的預習興趣，讓學生的預習變得更加便捷、靈活［5］。

例如，在教學《幽靜的山谷》之前，教師可以結合教學要求，對教材上的內容進行分析，在明確“弱起樂句的韻律”“歌曲的情感”“歐洲民歌的風格特點”等主要教學內容后，進行微課制作，并按照由易到難的順序呈現(xiàn)知識點，讓微課更加適應學生的學習需求和學習規(guī)律。同時，教師也要在微課中添加相應的圖片、視頻等元素，活化微課中音樂知識的呈現(xiàn)方式，讓知識變得更加生動、形象，從而降低學生理解音樂作品的難度。在制作好微課后，教師可以利用線上渠道將其分享給學生，讓學生在瀏覽微課、翻閱教材的過程中充分理解“弱起樂句的韻律”等知識，為后續(xù)新課教學奠定基礎。

教師以音樂課的教學內容為基礎，為學生制作自主預習的微課資源，能讓學生的預習變得更加簡單、便捷，使學生熟悉即將要學習的音樂知識，從而在之后的課堂學習中更快地跟上教師的步伐，有效提升學習的效果。

（二）自主查找知識，補充音樂常識

教材既是“服務區(qū)”，也是“加油站”，能夠源源不斷地為學生提供養(yǎng)分，促進學生發(fā)展。但是，受教材篇幅的限制，小學音樂教材中的音樂常識還不夠多，學生若僅僅靠音樂教材來學習，就難以獲取足夠的音樂知識。教師可以引導學生根據(jù)自身的學習需求，自主在網(wǎng)絡上搜集相關素材，開闊視野，拓寬知識面。對此，教師可以圍繞音樂課的教學內容，為學生布置檢索相關音樂常識的任務，以有效增加學生的知識積累量。

例如，在教學《隆里格隆》前，教師可為學生布置預習任務——利用網(wǎng)絡自主查找與京劇有關的資料。如此，學生就能夠在瀏覽網(wǎng)頁信息的過程中篩選、下載學習資源，為后續(xù)的課堂學習做好準備。在正式的課堂上，教師可以先為學生劃分小組，讓學生在組內分享自己搜集到的資料。在學生完成分享活動后，教師可以請每個小組派代表講述本組收集的資料。在一個小組分享完畢后，教師可以請其他小組進行補充，以便全班學生都能夠拓寬視野，加深對京劇的了解。根據(jù)學生分享的資料，教師可以趁熱打鐵，為學生引入本節(jié)課所要學習的音樂作品，帶領學生展開一系列的學習活動。

讓學生利用網(wǎng)絡資源自主查找知識，能有效拓寬學生的學習空間，讓學生自主補充課外音樂常識，增加學生音樂知識積累量，提升學生的學習能力，促使學生獲得音樂素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

結語

信息技術的飛速發(fā)展，給人們的工作、生活等帶來了極大的便利，也讓課堂教學模式發(fā)生了較大的變化，賦予了音樂課堂新的活力。但是，教師也要清醒地認識到，信息技術不是教師開展教學活動的唯一手段，教師應博采眾長，發(fā)揮信息技術在促進課堂教學方面的作用，實現(xiàn)二者的有機融合。這樣才能構建高品質的音樂課堂，讓音樂課堂成為學生心向往之的心靈港灣。

［參考文獻］

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[5] 周夢姣.信息技術與小學音樂課堂教學的有效融合［J］.北方音樂，2019，39（4）：140-141.