幼兒園推進(jìn)幼小銜接工作的有效路徑探索

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，幼小銜接工作的重要性不僅日益凸顯，還對教師提出了全新的要求。然而，在推進(jìn)幼小銜接工作的過程中面臨著些許困境。為此，幼兒園與教師應(yīng)該主動革新自身的教育觀念，意識到幼小銜接工作的重要性，積極探索行之有效的推進(jìn)路徑，以此有效提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量，全面提升幼兒的各項素養(yǎng)，促使其快速適應(yīng)后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。文章對幼兒園推進(jìn)幼小銜接工作的有效路徑展開探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園；推進(jìn)；幼小銜接；路徑

作者簡介：魯金蓮（1983—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新城鎮(zhèn)中心幼兒園。

幼小銜接階段，正是幼兒由學(xué)前教育階段邁入小學(xué)教育階段的關(guān)鍵時期，也是幼兒快速成長的重要轉(zhuǎn)折點［1］。因此，在此階段，幼兒園與教師應(yīng)該采取有效措施推進(jìn)幼小銜接工作，為幼兒接受小學(xué)教育奠定堅實基礎(chǔ)。這樣，幼兒便可以快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)、生活與環(huán)境，從而更好地成長與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)前教育與小學(xué)教育的對比分析

（一）規(guī)則要求的差異

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，他們首先感受到的便是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，幼兒園與小學(xué)的規(guī)則要求有很大差異。例如，小學(xué)課程每節(jié)課的時間都增加到了四十分鐘，而且每節(jié)課之間的休息時間也變得更短，這需要幼兒在課間十分鐘內(nèi)消化上節(jié)課所學(xué)的知識。所以，在幼小銜接工作中，教師要讓幼兒認(rèn)識到幼兒園與小學(xué)規(guī)則要求的不同之處，了解小學(xué)的各項規(guī)則要求。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的差異

幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常會劃分為以下幾個大的領(lǐng)域：語言、社會、科學(xué)、健康、藝術(shù)。游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，而且活動區(qū)域呈現(xiàn)出實踐性、生活化等特征。然而，在小學(xué)教育中，各個學(xué)科之間的邊界性比較明確，而且多以理論性學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)場所也相對固定，這充分表明幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式有明顯的差異［2］。

（三）評價方法的差異

幼兒園各個課程具有游戲化和生活化的特征，在具體的課程實施上有很大的靈活性，而且教師的觀察結(jié)果是評價幼兒的主要依據(jù)。而在小學(xué)教育中，由于課程內(nèi)容比較固定，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價時，教師往往傾向于根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行定量評價。所以，幼兒園與小學(xué)的評價方式還是有一些區(qū)別的，這是推進(jìn)幼小銜接工作時教師需要注意的一個問題。

二、幼兒園推進(jìn)幼小銜接工作的重要意義

（一）有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的連貫性

幼小銜接工作具有一定的過渡功能，其不僅遵循了幼兒園的教學(xué)方法及習(xí)慣，也開始嘗試借鑒小學(xué)的教學(xué)模式。幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)是一致的，教師要推進(jìn)幼小銜接工作，讓幼兒始終處于正常、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保其學(xué)習(xí)活動有較高的連貫性。此外，幼小銜接工作可以確保幼兒在學(xué)習(xí)過程中沒有“空檔期”，不會害怕在小學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，可以很好地將兩個階段的知識進(jìn)行有效結(jié)合，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成效，促使幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）有利于小學(xué)教育良性發(fā)展

學(xué)前教育除了可以為小學(xué)教育做好鋪墊，也可以為幼兒樹立終身學(xué)習(xí)的意識。幼小銜接工作是自然形成的，同時也需要建立在幼兒健康成長的基礎(chǔ)上。因此，幼兒園推進(jìn)幼小銜接工作高質(zhì)量開展，可以為幼兒成長注入不竭動力，加快他們步入小學(xué)的進(jìn)程，以此推動小學(xué)教育事業(yè)實現(xiàn)良性發(fā)展。

（三）有利于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活

幼兒步入小學(xué)前，不僅需要做好充足的準(zhǔn)備，還需要具備足夠強的適應(yīng)能力，以便順利適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。而幼小銜接工作便是滿足上述需求的有效途徑，因此，在幼兒進(jìn)入小學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對幼小銜接工作進(jìn)行有效設(shè)計和規(guī)劃，并將其滲透到幼兒的學(xué)習(xí)和生活中去，從每一件小事著手，讓幼兒逐步感受小學(xué)的生活，這對幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活是有利的。

三、幼兒園推進(jìn)幼小銜接工作所面臨的困境

（一）幼小銜接工作方法缺乏豐富性

當(dāng)前，部分幼兒園缺乏與小學(xué)銜接的有效途徑，導(dǎo)致幼兒難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，難以較好地進(jìn)入小學(xué)生活。盡管幼兒園讓幼兒初步接觸了團體生活，提升了他們的交際能力，讓他們對這個世界有了一個初步的理解，但是幼兒園還應(yīng)架起幼兒園與小學(xué)之間的橋梁，讓幼兒對小學(xué)的教育內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識，避免他們在進(jìn)入小學(xué)后，隨著課程的增加等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)度緩慢。幼兒園要想獲得比較好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)采用與小學(xué)相近的教學(xué)方式，使幼兒順利完成兩個教育階段的過渡。然而，部分幼兒園在教學(xué)方法上并未有所創(chuàng)新，教學(xué)模式上也并未有所改善，使得幼小銜接工作方法缺乏豐富性，難以為幼兒創(chuàng)造出與小學(xué)相似的教學(xué)氛圍，制約了幼小銜接工作質(zhì)量的提高。

（二）家長對幼小銜接工作不夠重視

幼小銜接工作不只是幼兒園的職責(zé)，更需要家長的緊密配合。因此，為了使幼兒的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境更貼近小學(xué)，教師應(yīng)主動尋求家長的配合，使家長在這個關(guān)鍵階段將自身的作用充分發(fā)揮出來，密切配合幼兒園所開展的幼小銜接工作［3］。然而，部分家長的教育理念比較傳統(tǒng)，未能明確自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)為教師和幼兒園應(yīng)承擔(dān)所有的教育職責(zé)。事實上，家長有著不可替代的作用，尤其是在幼小銜接這個重要階段，其不僅能夠幫助幼兒掌握相應(yīng)的小學(xué)知識，還能夠幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)后養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，教師和幼兒園應(yīng)提高家長對幼小銜接工作的重視，進(jìn)而為幼小銜接工作質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

四、幼兒園推進(jìn)幼小銜接工作的有效路徑分析

（一）明確內(nèi)容與要求，提高銜接目的性

第一，教師要培養(yǎng)幼兒的獨立意識。也就是說，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己的事自己做，減少對他人的依賴。例如，幼兒每天放學(xué)后，教師要讓他們收拾好自己的物品，回家后還要協(xié)助父母完成家務(wù)。在幼小銜接階段，教師要讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其獨立意識，進(jìn)而切實提高他們的自主能力。第二，教師要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。例如，在日常學(xué)習(xí)與生活中，教師可以要求幼兒輪流值日，負(fù)責(zé)整理書籍、收好玩具。同時，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置種植園區(qū)，要求幼兒記錄植物的成長情況，并向他們普及科學(xué)知識。

（二）培養(yǎng)規(guī)則意識，促使幼兒遵守規(guī)章制度

相較于學(xué)前教育，小學(xué)教育對紀(jì)律比較重視，校規(guī)、班規(guī)有較強的約束力，對幼兒有較強的引導(dǎo)作用。因此，在幼小銜接工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，促使其遵守規(guī)章制度，為其順利步入小學(xué)做好鋪墊。對此，教師可以嘗試運用游戲教學(xué)法培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。例如，在開展“丟手絹”這一游戲時，教師應(yīng)向幼兒滲透規(guī)則意識，倘若幼兒違反了游戲規(guī)則，教師應(yīng)當(dāng)立足實際情況，采取相應(yīng)的教育方法，使他們意識到自己的錯誤，并在后續(xù)的游戲、學(xué)習(xí)和生活中遵守規(guī)則。另外，教師應(yīng)善于利用生活元素來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，如：上課時應(yīng)遵守課堂紀(jì)律，不能大聲喧嘩，不能吃零食，不能隨便離開座位；就餐時應(yīng)自覺排隊，文明等候；等等。這樣，幼兒就能夠在學(xué)習(xí)和生活中逐漸培養(yǎng)規(guī)則意識，遵守規(guī)章制度，從而更好地融入小學(xué)生活中。

（三）培養(yǎng)生活習(xí)慣，提升幼兒自理能力

良好的生活習(xí)慣可以使幼兒受用終身，因此，教師要從衛(wèi)生、禮儀等方面對幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。例如，當(dāng)幼兒用餐時，教師要對其進(jìn)行用餐禮儀教育，如用餐前一定要洗手，吃完后要將自己的餐具以及桌上的食物殘渣清理干凈，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。此外，教師也要教會幼兒如何運用禮貌用語。例如：在接受他人的幫助時，要說“謝謝”；在他人向自己說“謝謝”時，要說“不客氣”。另外，在日常生活中，教師要注重提升幼兒的自理能力，讓其盡可能地自己去做一些事情。例如，教師可以讓幼兒自己動手洗襪子、手帕等小件物品，鍛煉他們的能力。除此之外，教師也要注意培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，告訴他們不能暴飲暴食，要注意飲食健康。在幼小銜接工作中，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，可以讓他們在進(jìn)入小學(xué)后具備一定的自理能力。

（四）注重家園共育，轉(zhuǎn)變幼兒生活習(xí)慣

“家園共育”是近年來提倡的一種有效的教育理念，它強調(diào)家長在教育中所起到的陪伴作用以及教師在教育中所發(fā)揮的專業(yè)價值，要求加強兩者之間的合作。幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)和改變是一個比較漫長的過程，教師在幼小銜接工作中要注重家園共育，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，在日常生活中，教師要讓幼兒自己整理床鋪、穿衣服、系鞋帶、勤洗手，并對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。另外，教師要將幼兒的日常行為和衛(wèi)生狀況告知家長，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。家長要讓幼兒在家中做一些力所能及的事情，如幫助家長做家務(wù)［4］。教師應(yīng)注重家園共育，讓家長在幼兒的成長中發(fā)揮更大的作用，從而培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

（五）更新教育理念，增強教師教學(xué)能力

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師不但沒有給予幼小銜接工作足夠的重視，而且其所擁有的教學(xué)經(jīng)驗也不夠豐富。這容易導(dǎo)致教學(xué)范疇與幼兒的認(rèn)知能力不匹配，從而難以增強幼兒的各項能力，也會降低其參與教學(xué)活動的積極性。因此，教師在推進(jìn)幼小銜接工作時，應(yīng)主動更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)新的、有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，為幼兒的健康成長保駕護航。另外，幼兒園應(yīng)定期組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，如前往其他優(yōu)秀幼兒園參觀，學(xué)習(xí)其有效的教學(xué)方法。同時，幼兒園也可以邀請學(xué)前教育專家在園內(nèi)開展座談會，幫助教師及時更新自身的教育理念，并不斷提升他們的教學(xué)能力，為幼小銜接工作的有序推進(jìn)做好鋪墊。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的教育形勢下，幼兒園和教師都應(yīng)注重幼小銜接工作的有序推進(jìn)，有效增強幼兒的綜合素養(yǎng)，促使其快速適應(yīng)小學(xué)生活。對此，可以從以下路徑著手，提高幼小銜接工作的質(zhì)量：明確內(nèi)容與要求，提高銜接目的性；培養(yǎng)規(guī)則意識，促使幼兒遵守規(guī)章制度；培養(yǎng)生活習(xí)慣，提升幼兒自理能力；注重家園共育，轉(zhuǎn)變幼兒生活習(xí)慣；更新教育理念，增強教師教學(xué)能力。

［參考文獻(xiàn)］

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[3] 孫明珠.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策［J］.課程教育研究，2019（48）：51.

[4] 李英波.幼兒園如何加強幼小銜接［J］.軟件：教育現(xiàn)代化，2018（6）：163.