留學(xué)生《初級(jí)華文》教材適用性教學(xué)探析

袁媛

［摘 要］ 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從生詞、課文、語(yǔ)法、課后練習(xí)、主題等方面對(duì)《初級(jí)華文》教材進(jìn)行定量分析，考察其適用性。成語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，主課文是課文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在入學(xué)前達(dá)到HSK3級(jí)（或與之相當(dāng)）及以上的漢語(yǔ)水平，是確保其適用《初級(jí)華文》教材的重要前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，合理布局語(yǔ)法點(diǎn)的出現(xiàn)順序，加強(qiáng)語(yǔ)句、語(yǔ)段應(yīng)用性練習(xí)，調(diào)整部分話題順序或縮減整體篇目，為文化主題篇目的深入學(xué)習(xí)預(yù)留充足的時(shí)間。

［關(guān)鍵詞］ 初級(jí)華文；教材；適用性

［基金項(xiàng)目］ 2022年度北京市高等教育學(xué)會(huì)課題“基于留學(xué)生中華文化反哺的國(guó)家形象建構(gòu)”（MS2022233）

［作者簡(jiǎn)介］ 袁 媛（1985—），女，河北保定人，博士，北京華文學(xué)院專修部講師，主要從事海外華文教育和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）36-0156-04? ［收稿日期］ 2023-02-13

一、研究背景

全世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，非祖語(yǔ)生僅占學(xué)習(xí)者總數(shù)的三成，而祖語(yǔ)生則多達(dá)七成［1］。這表明，海外華僑華人的華文教育才是漢語(yǔ)國(guó)際教育的主體。華文教育除了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力之外，還承擔(dān)著文化傳承的重任。對(duì)于海外華僑華人內(nèi)部而言是“留根鑄魂”，對(duì)外則是“搭橋鋪路”［2］。無(wú)論是發(fā)展“一帶一路”建設(shè)，還是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，都需以漢語(yǔ)為基石，講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音。

漢語(yǔ)作為華裔的祖語(yǔ)，其象征意義遠(yuǎn)大于實(shí)際應(yīng)用意義［3］，這決定了華文教育具有其獨(dú)特性，既與我國(guó)漢族中小學(xué)生的漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)不同，也與以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的普通外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)不同。華裔學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中有自身特點(diǎn)，對(duì)漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)有天然感知，且普遍對(duì)祖籍國(guó)，特別是祖籍省份的方言、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等有濃厚的興趣。上述特點(diǎn)決定了市面上絕大部分針對(duì)普通非華裔留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教材并不適用于華裔學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。鑒于此，暨南大學(xué)于2018年編寫并出版了“新絲路華文系列教材”。該系列教材是以來(lái)華學(xué)習(xí)的華裔留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的綜合課主干教材。其中的《初級(jí)華文》打破了一般對(duì)外漢語(yǔ)教材以語(yǔ)法為綱的編寫模式，以“話題—功能—文化—語(yǔ)法”為綱，圍繞中國(guó)文化選擇話題，展示我國(guó)的文化觀念、當(dāng)代國(guó)情和社會(huì)生活，淡化語(yǔ)法知識(shí)講解，注重華人文化意識(shí)的培養(yǎng)。

從學(xué)生角度對(duì)《初級(jí)華文》教材進(jìn)行定量分析，通過(guò)學(xué)生反饋，驗(yàn)證教材的科學(xué)性和適用性，發(fā)現(xiàn)其在內(nèi)容安排、形式選擇等方面存在的不足之處，從而提出相應(yīng)的使用策略和優(yōu)化建議，同時(shí)為華文教材的編寫和使用提供有效參考，豐富華文教學(xué)理論。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從生詞、課文、語(yǔ)法、文化知識(shí)、課后練習(xí)、主題等方面考察《初級(jí)華文》的適用性。《初級(jí)華文》教材中詞語(yǔ)與語(yǔ)法的數(shù)量和難度、課文難度和長(zhǎng)度、課后練習(xí)形式及其效果、文化知識(shí)的趣味性、主題選擇等都是調(diào)查問(wèn)卷所關(guān)注的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，為《初級(jí)華文》教材的修訂和具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提出相關(guān)建議。

（二）研究方法

1.梳理華文教材相關(guān)研究成果，為調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)提供參考。

2.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生的角度對(duì)教材進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，分析《初級(jí)華文》教材中生詞、課文、語(yǔ)法、文化知識(shí)、課后練習(xí)、主題等項(xiàng)目的適用性。

（三）調(diào)查對(duì)象

暨南大學(xué)華文學(xué)院華文教育專業(yè)2020級(jí)C班（初級(jí)漢語(yǔ)水平）本科生，共59人。其中，男生6人，女生53人，分別來(lái)自泰國(guó)（31人）、印度尼西亞（22人）、老撾（5人）和菲律賓（1人）四個(gè)國(guó)家。從年齡上看，1人不足18歲，2人在24～28歲，其余56人均在18～23歲區(qū)間內(nèi)。從身份上看，華裔和非華裔學(xué)生所占比例大致相當(dāng)，分別為49%和51%。在29位華裔學(xué)生中，19位是第三代華人，占華裔學(xué)生的60%以上，另有7位只知道自己是華人，不清楚家里長(zhǎng)輩誰(shuí)是華僑華人，還有3位是二代華人。

來(lái)暨南大學(xué)之前，除4名學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不足6個(gè)月之外，其余55名學(xué)生都經(jīng)歷了至少6個(gè)月的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。其中，HSK 3級(jí)考試的通過(guò)率為49.2%（29人），HSK 4級(jí)乃至更高水平的通過(guò)率為37.3%。在未參加HSK考試的8位學(xué)生中，很可能有漢語(yǔ)水平較高者。因此，從學(xué)生的漢語(yǔ)水平來(lái)看，雖然被分在初級(jí)班，但是其漢語(yǔ)水平并非零起點(diǎn)，均有一定基礎(chǔ)。

（四）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷共分兩部分。第一部分為調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息，包括性別、國(guó)籍、年齡、身份（是否華裔）、入暨南大學(xué)前學(xué)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)及漢語(yǔ)水平、學(xué)漢語(yǔ)目的等8個(gè)題目；第二部分從調(diào)查對(duì)象的角度出發(fā)，考查《初級(jí)華文》中的生詞、課文、語(yǔ)法、文化知識(shí)、課后練習(xí)、主題等內(nèi)容的適用性。

三、研究結(jié)果及分析

（一）《初級(jí)華文》詞語(yǔ)的適用性分析

將詞語(yǔ)劃分為普通生詞和成語(yǔ)兩類，從數(shù)量、難度、實(shí)用性等三方面分別考查學(xué)生對(duì)這兩類詞語(yǔ)的評(píng)價(jià)。

普通生詞類比較同意或完全同意“普通生詞多”“普通生詞難”的學(xué)生分別占86.4%和79.7%。因此，從學(xué)習(xí)者的角度看，《初級(jí)華文》的生詞數(shù)量和生詞難度均處于較高水平，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)提出了較高要求。

學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平雖然被定義為“初級(jí)”，但并非完全零起點(diǎn)，而是已經(jīng)入門，且達(dá)到初級(jí)中的較高水平。基本符合《初級(jí)華文》系列教材面向的學(xué)習(xí)對(duì)象，即“適用于漢語(yǔ)水平未達(dá)到HSK 4級(jí)的華裔學(xué)生”。從學(xué)生身份來(lái)看，華裔與非華裔的學(xué)生所占比例十分接近，分別為49.1%和50.9%，因此，華裔身份在《初級(jí)華文》詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中并未體現(xiàn)出顯著差別。學(xué)習(xí)者在入學(xué)前達(dá)到HSK3級(jí)（或與之相當(dāng)）及以上的漢語(yǔ)水平，是確保其快速適應(yīng)《初級(jí)華文》教材、順利進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)的重要前提。另外，高達(dá)91.5%的學(xué)生比較或完全同意“普通生詞實(shí)用”這一描述。這表明，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為普通生詞多且難，但是高度認(rèn)可其實(shí)用性，也從側(cè)面反映了學(xué)習(xí)者對(duì)《初級(jí)華文》中生詞量大和難度高這一現(xiàn)實(shí)的認(rèn)可與接受。

《初級(jí)華文》教材面向華裔學(xué)生，成語(yǔ)作為中國(guó)文化的一大特色，在系列教材的生詞中所占比例明顯偏高。調(diào)查顯示，比較同意或完全同意“成語(yǔ)數(shù)量多”“成語(yǔ)難”的學(xué)生分別占72.9%和76.3%，分別低于學(xué)生對(duì)“普通生詞多”和“普通生詞難”的認(rèn)同比例。這表明，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成語(yǔ)并非比學(xué)習(xí)生詞更難。而從實(shí)用性的角度看，有74.6%的學(xué)生比較或完全同意“成語(yǔ)實(shí)用”，其中完全同意的僅占27.1%，說(shuō)明雖然成語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)異于普通生詞，但在實(shí)際應(yīng)用中，成語(yǔ)的使用仍比較有限。

（二）《初級(jí)華文》課文的適用性分析

從課文編寫體例上看，《初級(jí)華文》中的課文分為敘述性的主課文（1篇）和交際性會(huì)話（2段）兩部分。分別從課文整體長(zhǎng)度和難度、單句長(zhǎng)度、會(huì)話實(shí)用性等角度考查學(xué)生對(duì)課文的評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)《初級(jí)華文》中課文以及句子的長(zhǎng)度和難度的評(píng)價(jià)多集中在“一般”和“比較同意”這兩個(gè)層次，二者占比之和在70%～80%之間。“完全同意”課文長(zhǎng)、內(nèi)容難的比例在20%～30%之間。這表明，學(xué)生雖然認(rèn)為課文和句子確實(shí)長(zhǎng)且難，但并不是那么長(zhǎng)，也沒有那么難。雖然生詞數(shù)量多、難度大，但從篇章和語(yǔ)段整體理解上看，《初級(jí)華文》中課文的長(zhǎng)度和難度要比生詞更容易被學(xué)生所接受。

主課文與會(huì)話從語(yǔ)段整體長(zhǎng)度、難度和句子長(zhǎng)度方面進(jìn)行比較，完全同意“會(huì)話長(zhǎng)”“會(huì)話難”“會(huì)話長(zhǎng)句子多”的比例分別為13.5%、11.9%和18.6%，遠(yuǎn)低于主課文中相應(yīng)的描述。表明《初級(jí)華文》中會(huì)話的長(zhǎng)度和難度均略低于主課文。

（三）《初級(jí)華文》語(yǔ)法的適用性分析

對(duì)《初級(jí)華文》語(yǔ)法的評(píng)價(jià)分別從數(shù)量、難度、實(shí)用性三個(gè)維度進(jìn)行考察。

“語(yǔ)法多”“語(yǔ)法難”“語(yǔ)法在生活中實(shí)用”三項(xiàng)的平均記分為3.3，明顯高于前文中對(duì)生詞和語(yǔ)段評(píng)價(jià)的平均記分（3.1和2.8）。這表明，學(xué)生對(duì)“語(yǔ)法多”“語(yǔ)法難”的認(rèn)可度較高，即在生詞、語(yǔ)段和語(yǔ)法三大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)難度最大。這與“新絲路華文系列教材”的編寫理念和教學(xué)對(duì)象有關(guān)。《初級(jí)華文》中部分語(yǔ)法項(xiàng)目并未遵循先易后難的順序，語(yǔ)法系統(tǒng)性不足，難以讓學(xué)生由淺入深地逐步掌握。

雖然80%以上的學(xué)生比較或完全同意“語(yǔ)法多”“語(yǔ)法難”，但是高度認(rèn)可語(yǔ)法的實(shí)用性。近90%的學(xué)生比較或完全同意“語(yǔ)法在生活中實(shí)用”，這與生詞和語(yǔ)句評(píng)價(jià)中相應(yīng)的描述保持了一致。從平均記分上看，“語(yǔ)法在生活中實(shí)用”的平均記分在三者中最高，達(dá)到了3.4，反映了學(xué)生對(duì)《初級(jí)華文》教材的理性認(rèn)知和在學(xué)習(xí)過(guò)程中所保持的積極態(tài)度。學(xué)生并沒有因?yàn)椤冻跫?jí)華文》中生詞、語(yǔ)段和語(yǔ)法數(shù)量多且難度大而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而消極看待教材。相反，學(xué)生能正確對(duì)待教材的難度，并迎難而上，最終實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)言教學(xué)。

（四）《初級(jí)華文》文化知識(shí)的適用性分析

“漢字樂(lè)園”“你知道嗎”和“經(jīng)典誦讀”三部分是《初級(jí)華文》教材中最具中國(guó)文化特色的內(nèi)容之一，分別介紹了漢字、當(dāng)代中國(guó)生活和經(jīng)典古詩(shī)文。

學(xué)生對(duì)三部分內(nèi)容的喜愛程度集中在“一般”和“比較同意”兩個(gè)水平，“完全同意”的比例相對(duì)較低，僅為10%左右。特別是“漢字樂(lè)園”，有6.8%的學(xué)生明確表示不喜歡該部分內(nèi)容。學(xué)生對(duì)三部分內(nèi)容所給出的平均記分僅為2.6，明顯低于前文中關(guān)于生詞、句子、語(yǔ)段和語(yǔ)法等語(yǔ)言項(xiàng)目的得分。這表明，相比文化特色濃厚的陳述性介紹，學(xué)習(xí)者對(duì)交際性、實(shí)用性和操作性更強(qiáng)的技能性語(yǔ)言學(xué)習(xí)更感興趣。

究其原因，一方面，“經(jīng)典誦讀”的內(nèi)容大多取自古詩(shī)文、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平有一定要求，而且部分內(nèi)容還需要學(xué)習(xí)者具有相關(guān)的文化、歷史知識(shí)儲(chǔ)備才能領(lǐng)悟其含義。另一方面，從教學(xué)角度來(lái)看，生詞、語(yǔ)法和語(yǔ)段始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《初級(jí)華文》的課容量大，受課時(shí)所限，課堂上難以面面俱到，文化知識(shí)的教學(xué)只能一帶而過(guò)，屬于錦上添花，期末考試也基本不會(huì)涉及相關(guān)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)這三部分文化知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性明顯低于對(duì)漢語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)院同期還開設(shè)了漢字文化課，系統(tǒng)全面地介紹了漢字的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)文化，比單純?cè)诿恳徽n中呈現(xiàn)幾個(gè)漢字更能吸引學(xué)生。

雖然文化內(nèi)容的平均記分偏低，但近80%的學(xué)生比較或完全同意“學(xué)完《初級(jí)華文》，對(duì)中國(guó)和中國(guó)文化更感興趣”這一描述。其完全符合“新絲路華文系列教材”的編寫初衷。即使教材中的文化部分未能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分重視，但中國(guó)文化已經(jīng)潛移默化進(jìn)入日常學(xué)習(xí)中。

（五）《初級(jí)華文》課后練習(xí)的適用性分析

《初級(jí)華文》的課后練習(xí)涵蓋了讀和寫兩方面，共計(jì)13種題型。學(xué)生對(duì)題型復(fù)習(xí)鞏固效果的有效性進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

學(xué)生認(rèn)為最有用的課后練習(xí)形式中的前三名分別為選詞填空（66.1%）、判斷詞語(yǔ)應(yīng)放在句中哪個(gè)位置（57.6%）、連詞成句（52.5%）。此外，改寫句子（42.4%）和完成句子（37.3%）的比例也處于偏上水平。但連句成段、根據(jù)課文回答問(wèn)題、根據(jù)部件寫漢字和組詞的選擇比例則在10%左右。由此可知，學(xué)生更偏愛語(yǔ)句的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)單純字詞練習(xí)的喜愛程度比較低。另外，作文的選擇比例只有20.3%，表明學(xué)生在語(yǔ)段表達(dá)方面仍有所欠缺，這從連句成段的選擇比例（6.8%）上也能得到印證。

（六）《初級(jí)華文》主題內(nèi)容的適用性分析

《初級(jí)華文》第1、2冊(cè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，以單元為單位進(jìn)行考察，第4、5冊(cè)內(nèi)容較為復(fù)雜，以課為單位進(jìn)行考察。第3、6冊(cè)內(nèi)容留作學(xué)生寒暑假自學(xué)，未納入考察范圍。

《初級(jí)華文》第1、2冊(cè)中，生活問(wèn)題、自我介紹、交通出行三個(gè)單元的內(nèi)容受歡迎程度最高，分別為50.9%、49.2%和47.5%；第4、5冊(cè)中，《我要去旅行》《中國(guó)飲食》《網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物》三課內(nèi)容最受歡迎，分別為52.5%、52.5%和45.8%。綜上可知，學(xué)生對(duì)衣食住行等貼近個(gè)人生活的內(nèi)容更感興趣，而對(duì)涉及當(dāng)代社會(huì)生活和歷史傳統(tǒng)文化故事的內(nèi)容則興趣較低，選擇比例均不到10%。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定關(guān)系。由于特殊原因，學(xué)生自入學(xué)起始終采取線上學(xué)習(xí)模式，尚未在中國(guó)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活，不了解當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)情況。學(xué)生之間的交往也只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，沒有機(jī)會(huì)感受正常的學(xué)校和課余生活，使學(xué)生難以對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生共情。另外，第5冊(cè)中的寓言故事、神話傳說(shuō)和優(yōu)秀人物三課同屬最后一個(gè)單元，由于教學(xué)進(jìn)度所限，最后兩課大多留作學(xué)生自學(xué)。三課中的內(nèi)容不僅涉及大量生詞，而且學(xué)生也相對(duì)陌生。即使有教師課堂講授，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解也并不容易，而始終處在線上學(xué)習(xí)的學(xué)生必然會(huì)面對(duì)更多困難。

四、教學(xué)建議

綜合前文調(diào)查結(jié)果，為《初級(jí)華文》的教學(xué)活動(dòng)提出如下四點(diǎn)建議。

一是成語(yǔ)教學(xué)是詞語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，主課文是課文教學(xué)的重點(diǎn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)為成語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更多實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，要求學(xué)生不僅要理解其意，還要會(huì)用。相比會(huì)話，主課文的整體長(zhǎng)度、句子長(zhǎng)度和難度都更長(zhǎng)、更高，因此，課文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在主課文上。文化知識(shí)的介紹則可量學(xué)生之力、量課時(shí)而行，或作為補(bǔ)充材料，供學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生課后自學(xué)。

二是合理布局語(yǔ)法點(diǎn)的出現(xiàn)順序。雖然《初級(jí)華文》教材的編寫說(shuō)明中明確提出“淡化語(yǔ)法知識(shí)講解”，但是“淡化”不等于不講，不等于不重要。反之，若語(yǔ)法學(xué)習(xí)不扎實(shí)，則語(yǔ)言表達(dá)和交際能力的提升更是無(wú)稽之談。因此，在保持當(dāng)前教材主題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容和語(yǔ)法點(diǎn)的選用，盡量保證語(yǔ)法點(diǎn)以先易后難的順序出現(xiàn)，加強(qiáng)語(yǔ)法項(xiàng)目布局的系統(tǒng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。

三是課后練習(xí)中縮減漢字書寫和部件組字練習(xí)，增加語(yǔ)句、語(yǔ)段的應(yīng)用性練習(xí)，采用連線、近義詞辨析、句子改寫等更為靈活多樣的題型，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立語(yǔ)句表達(dá)能力。同時(shí)，提供關(guān)鍵詞，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立并完善寫作大綱，實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)段寫多、寫長(zhǎng)的目的。

四是調(diào)整寓言故事、神話傳說(shuō)、人物傳記三個(gè)主題的講授順序，將其穿插于第5冊(cè)1、2單元中，并選用通俗、淺顯的詞語(yǔ)，進(jìn)一步簡(jiǎn)化內(nèi)容，或者保留現(xiàn)有內(nèi)容編排順序，但從整體上壓縮《初級(jí)華文》第5冊(cè)的內(nèi)容，為最后的歷史傳統(tǒng)文化故事單元留出充足的教學(xué)時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

筆者研究面向留學(xué)生，從生詞、課文、語(yǔ)法、課后練習(xí)、主題等五個(gè)方面入手，對(duì)“新絲路華文系列教材”的《初級(jí)華文》分冊(cè)進(jìn)行了調(diào)查分析，明確了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，考察了該教材在華裔留學(xué)生群體中的適用性，并以此為依據(jù)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提出了相關(guān)建議。

參考文獻(xiàn)

［1］郭熙.論漢語(yǔ)教學(xué)的三大分野［J］.中國(guó)語(yǔ)文，2015（5）：475-478.

［2］郭熙.新時(shí)代的海外華文教育與中國(guó)國(guó)家語(yǔ)言能力的提升［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2020（4）：16-25.

［3］郭熙，王文豪.論華語(yǔ)研究與華文教育的銜接［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2018（2）：2-10.

Analysis on the Applicability of Primary Chinese Textbooks for International Students in Teaching： Based on the “New Silk Road Chinese Textbooks Series”

YUAN Yuan

（Chinese Teaching Department， Beijing Chinese Language and Culture College，

Beijing 102206， China）

Abstract： Based on data from questionnaires， this paper makes a quantitative analysis on applicability of Primary Chinese Textbook from the aspects of vocabulary， text， grammar， exercise， topic， etc. Idiom is the very difficult part in vocabulary teaching， and text teaching focuses on main text. Students Chinese level should at least reach HSK 3 before enrollment. It is suggested that grammar points should be compiled according to degree of difficulty， and exercises can be emphasized on application and paragraph expression. In addition， adjust the order of topics or condense the overall content， so as to reverse enough time for in-depth study of culturally relevant topics.

Key words： primary Chinese; textbook; applicability