“新經(jīng)管”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究

武彤

［摘 要］ 對“新經(jīng)管”建設(shè)中的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建立評價指標體系，并基于評價指標體系對某高校經(jīng)管類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評估。首先，通過文獻查閱與“新經(jīng)管”特色分析確定評價指標體系；其次，利用網(wǎng)絡(luò)分析法ANP刻畫指標間的復雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)關(guān)系，使用Super Decision軟件確定指標間權(quán)重；最后，以某高校經(jīng)管類本科畢業(yè)生為例，運用模糊綜合評價法對上述學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行綜合評價，并針對評價結(jié)果給出對策與建議。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價；網(wǎng)絡(luò)分析法；模糊綜合評價法

［基金項目］ 2022年度南京航空航天大學研究生教改項目“數(shù)字時代‘頂天立地式經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式探索研究”（2022YJXGG33）；2021年度南京航空航天大學基本科研業(yè)務(wù)費“信任行為驅(qū)動的不確定群決策方法及其醫(yī)療服務(wù)應(yīng)用研究”（NS2021058）；2021年度江蘇省（江蘇省科技廳）自然科學基金（青年項目）“基于社交信任行為分析的二型模糊群決策方法及其應(yīng)用研究”（BK20210293）；2022年度南京航空航天大學研究生教改項目“數(shù)字時代‘頂天立地式經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式探索研究”（2022YJXGG33）

［作者簡介］ 武 彤（1990—），女，山東菏澤人，博士，南京航空航天大學經(jīng)濟與管理學院講師，主要從事模糊決策研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）36-0160-06 ［收稿日期］ 2022-06-29

引言

自國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》于2015年提出以來，各大高校大力推進深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不斷加強。高校經(jīng)管類專業(yè)與市場經(jīng)濟活動密切相關(guān)，大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展對經(jīng)濟管理類人才提出了新要求。因此，筆者著重探索“新經(jīng)管”建設(shè)中的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價問題。

高來鑫等［1］結(jié)合層次分析法AHP（analytic hierarchy process）和熵值法建立基于遺傳神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型。何丹丹等［2］提出面向民辦高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。鄒建國等［3］綜合運用熵權(quán)法和灰色關(guān)聯(lián)模型，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、意識、知識和實踐等方面對地方本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行了評價。江偉等［4］利用粗糙集理論，從團隊品質(zhì)、團隊素質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐等五個方面構(gòu)建了一套大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐校園孵化器的遴選模型。上述研究從宏觀視角對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行了研究，但并未考慮專業(yè)之間的差異，為了更具針對性，筆者主要關(guān)注經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價問題。

經(jīng)管類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密不可分，鄭曉燕等［5］利用AHP從創(chuàng)新思維、知識、實踐能力等方面對經(jīng)管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行了綜合評價分析。石春娜等［6］選取學習、知識運用、創(chuàng)造、應(yīng)變等九個方面的能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要影響因素，運用因子分析法構(gòu)建評價指標體系并計算權(quán)重，最后采用模糊綜合評價法對某高校經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行分析。陳瑩［7］從創(chuàng)業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)業(yè)知識、互聯(lián)網(wǎng)思維等方面研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的經(jīng)管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

在評估指標權(quán)重確定上，AHP因計算簡便、支持主觀評價而應(yīng)用較廣［8］。但AHP的獨立遞階結(jié)構(gòu)難以描述現(xiàn)實問題的復雜性，AHP創(chuàng)始人Saaty教授繼而提出網(wǎng)絡(luò)分析方法［9］。ANP因刻畫指標間的復雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系而在多個領(lǐng)域得到廣泛使用。張凌等［10］提出基于ANP的第三方冷鏈物流服務(wù)商的選擇研究。羅嵐等［11］基于扎根理論和ANP提出重大工程項目治理策略——情境因素評價方法。然而，目前應(yīng)用ANP對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價的研究較少，經(jīng)管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素眾多且因素間的影響關(guān)系復雜，因此筆者利用ANP來研究“新經(jīng)管”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價問題。

一、基本知識與方法

（一）“新經(jīng)管”建設(shè)特點

“新經(jīng)管”理念的提出是為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能等新信息技術(shù)時代的需要。“新經(jīng)管”主要建設(shè)特點凝練如下。

1.學科前沿新技術(shù)。為適應(yīng)“數(shù)字智慧”時代的變革，把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的契機，強調(diào)學生對新一代信息技術(shù)的使用能力，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟管理又會數(shù)據(jù)分析的經(jīng)管類復合型管理人才。

2.學科交叉新手段。多學科交叉成為解決現(xiàn)實復雜問題的重要手段，通過學科交叉實現(xiàn)大數(shù)據(jù)、人工智能等對經(jīng)管類專業(yè)課程的賦能改造，以產(chǎn)業(yè)問題為導向，教導學生運用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)解決具體實踐問題。

3.人才培養(yǎng)新模式。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，實施“產(chǎn)—教—研—訓—賽”一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、課堂教學、科學研究、企業(yè)實訓、學科競賽之間的有機結(jié)合。

（二）ANP方法介紹

ANP是一種多準則決策方法，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。第一部分為控制層，其中所有準則均被認為是彼此獨立的；第二部分為網(wǎng)絡(luò)層，由所有控制層支配的元素組組成，元素組之間形成互相依存、互相支配、互相影響的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

ANP實施的基本步驟如下。

1.建立成對比較矩陣。假設(shè)控制層有目標O和決策準則集B1，B2，…，Bn，網(wǎng)絡(luò)層有元素集C11，C12，…，C1m，…，C21，C22，…，C2m，…，Cn1，Cn2，…，Cnm。基于某個子準則對同一元素組以及不同元素組中的每個元素的相互影響關(guān)系使用1—9標度進行兩兩比較，來構(gòu)造判斷矩陣，經(jīng)一致性檢驗后，由判斷矩陣和特征根法得到歸一化特征向量，確定層次排序，得到超矩陣W=（Wij）n×n。

2.構(gòu)建加權(quán)超矩陣。以Bi為準則，對各元素組重要程度進行比較，即可得到一個判斷矩陣，將其排序向量（α1j，α2j…αnj）T組合成一個權(quán)矩陣α，由此可得到加權(quán)超矩陣W=（Wij）n×n。其中，Wij=αijWij，Wij=1。

3.計算極限加權(quán)超矩陣。為反映網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中元素間的相互依賴關(guān)系，在超矩陣收斂到一個固定值時加權(quán)超矩陣會達到一個穩(wěn)定的過程，即極限超矩陣L=? ? ? ? ? ?，其中，Li1=Li2=…=Lin，列元素為各指標權(quán)重且? ? ? Lij=1。

二、“新經(jīng)管”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價

（一）“新經(jīng)管”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系構(gòu)建

對“新經(jīng)管”建設(shè)中的大學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要找到解決問題的新方法，還需要掌握解決問題的新技術(shù)，并具備使組織有效運行的管理和溝通才能。通過文獻研究法，筆者給出“新經(jīng)管”建設(shè)背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系（如表1所示）。需要說明的是，筆者僅考慮與大學生這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體直接相關(guān)的內(nèi)部要素，未考慮外部環(huán)境對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。

（二）基于ANP的指標權(quán)重確定

根據(jù)ANP方法，不僅同一指標層下的二級指標內(nèi)部存在相互影響關(guān)系，不同二級指標之間亦存在相互影響關(guān)系（如圖2所示）。

筆者以江蘇省某高校的經(jīng)管學院為例，選取分管本科生教學的副院長、普通教師、創(chuàng)業(yè)孵化中心主任、學院實習合作企業(yè)主管領(lǐng)導共計4人，作為“新經(jīng)管”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素評審專家，經(jīng)協(xié)商對各準則之間影響關(guān)系利用1—9之間的數(shù)字進行兩兩比較。利用Super Decision軟件對專家打分并進行處理得到經(jīng)過一致性檢驗的超矩陣W，加權(quán)超矩陣W以及極限加權(quán)超矩陣L。極限加權(quán)超矩陣任意非零列元素即為各準則權(quán)重ω=｛ω1，ω2，ω3，ω4｝：

ω1=（ω11，ω12，ω13，ω14，ω15）=（0.023 4，0.042 8，0.134 8，0.012 2，0.057 1），

ω2=（ω21，ω22，ω23，ω24，ω25）=（0.088 2，0.098 2，0.052 2，0.036 7，0.130 1），

ω3=（ω31，ω32，ω33，ω34，ω35）=（0.040 3，0.014 8，0.062 2，0.013 3，0.021 4），

ω4=（ω41，ω42，ω43，ω44，ω45）=（0.022 1，0.047 9，0.027 8，0.049 1，0.025 4）。

同時，通過Super Decision軟件可以導出更直觀的權(quán)重結(jié)果（如圖3所示）。

由圖3可知，排名前十的準則有“邏輯思維能力”“自主學習能力”“學科交叉能力”“知識學習能力”“企業(yè)實習表現(xiàn)”“聚合思維能力”“學術(shù)研究能力”等，涵蓋了所有一級準則。

三、某高校經(jīng)管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價

以某高校經(jīng)管學院管理科學與工程系2018級本科生為例，總數(shù)130人，篩選出同時參與過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、企業(yè)實習、社會實踐的學生98人。通過采訪上述學生的輔導員和班主任，綜合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評審結(jié)果、學科競賽獲獎等級、企業(yè)實習評價等信息，獲取輔導員和班主任對班級學生的評分數(shù)據(jù)，繼而利用模糊綜合評價法對班級學生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價。

第一步，確定評價因素，建立評語集。根據(jù)表1所示，已知確定的評價指標集為U=｛B1，B2，B3，B4｝，其中B1為創(chuàng)新思維，B2為創(chuàng)新技能，B3為創(chuàng)業(yè)實踐，B4為團隊合作。同時，建立更符合人類直觀感受的評語集V=｛v1，v2，v3，v4｝，其中v1=很好，v2=好，v3=差，v4=很差。

第二步，確定指標權(quán)重。根據(jù)上述所得的二級指標極限權(quán)重ω計算得到一級指標權(quán)重λ：λi=

，由此可得λ1=0.270 3，λ2=0.405 4，λ3=0.152 0，λ4=0.172 3。

在模糊綜合評價中，二級指標權(quán)重也應(yīng)滿足和為1的條件，根據(jù)圖2中的最后一列數(shù)據(jù)可得到歸一化的二級指標權(quán)重ω?，如表2所示。

第三步，構(gòu)建模糊評價矩陣。2018級全體輔導員和班主任作為專家，結(jié)合學生在各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素上的表現(xiàn)做出如表2所示的綜合評價。例如，就“靈感思維能力”而言，評審專家認為15%的學生表現(xiàn)為“非常好”，35%的學生表現(xiàn)為“好”，40%的學生表現(xiàn)為“一般”，10%的學生表現(xiàn)為“差”。由表2可知，專家對學生關(guān)于創(chuàng)新思維B1方面的模糊綜合評價矩陣為：

同理可得到R2、R3和R4。

第四步，模糊變換。利用模糊乘積得到模糊變換結(jié)果：

Y1=ω1eR1=（0.498 8，0.35，0.10，0.086 7）

同理，可計算得到Y(jié)2、Y3和Y4。

第五步，綜合評價。由Y1、Y2、Y3和Y4得到因素層的模糊綜合評價矩陣為：

然后，基于一級指標權(quán)重λ與模糊綜合評價矩陣R進行二級模糊變換得到：Y=λeR=（0.320 9，0.320 9，0.172 3，0.10），將Y歸一化后得到Y(jié)?=（0.35，0.35，0.19，0.11），即近35%的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)“非常好”，近35%的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)“好”，不足20%的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)“一般”，11%的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)為“差”。綜上可知，近70%的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)較好，由此說明，學院在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上取得了一定成效，但在創(chuàng)業(yè)實踐和團隊合作方面仍需進一步提升。

四、“新經(jīng)管”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升討論與建議

根據(jù)構(gòu)建的“新經(jīng)管”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，基于各指標權(quán)重與案例評價結(jié)果，對高校如何培養(yǎng)“新經(jīng)管”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出以下建議。

（一）多學科交叉融合，強調(diào)融會貫通能力

在新工科與新文科融合的大背景下，加強經(jīng)管類專業(yè)與計算機、數(shù)學、物理等學科的交叉融合，對傳統(tǒng)專業(yè)進行改造與升級，建立大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用新專業(yè)，加速新文科、“新經(jīng)管”建設(shè)。

（二）理論與實踐并重，強調(diào)理論應(yīng)用能力

利用現(xiàn)代教學手段，繼續(xù)加強經(jīng)管類專業(yè)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的交叉融合，強調(diào)學生的理論應(yīng)用能力。通過建立教學案例庫在理論教學與實際應(yīng)用之間架起一座橋梁，結(jié)合各類軟件有效提升定量分析類課程教學效果。

（三）組團考核與實習，強調(diào)團隊合作精神

團隊合作包含知識共享、優(yōu)勢互補和分工協(xié)作。教師可在課堂上采用分組考核形式，鍛煉學生的表達溝通與合作能力。組織學生以小組的形式參加團隊式實習，鍛煉學生與外部溝通、做出戰(zhàn)略決策的能力，培養(yǎng)學生協(xié)作解決問題的能力。

結(jié)語

筆者基于文獻和“新經(jīng)管”建設(shè)特征，構(gòu)建了“新經(jīng)管”背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，運用網(wǎng)絡(luò)分析法（ANP）確定各指標權(quán)重，采用模糊綜合評價法對某校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價。通過指標權(quán)重來看，知識學習能力、學科交叉能力、學術(shù)研究能力、技術(shù)操作能力、自主學習能力等創(chuàng)新技能尤為重要。另外，邏輯思維、發(fā)散思維、聚合思維等創(chuàng)新思維，社會實踐、學科競賽、企業(yè)實習等創(chuàng)業(yè)實踐能力以及戰(zhàn)略決策、分工協(xié)作等團隊合作能力也較為重要。通過觀察某高校經(jīng)管類學生的評價結(jié)果可知，目前學生的學術(shù)研究、發(fā)表專利、戰(zhàn)略決策等能力略顯不足。

目前對某高校經(jīng)管類學生的評價僅限于學生在校期間的表現(xiàn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是長期的過程，因此，在之后的研究中應(yīng)通過訪談學生本人或發(fā)放問卷的形式放寬對學生的評價年限，從而獲得更精確的評估結(jié)果，提供更具針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)建議。

參考文獻

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Research on the Evaluation of Innovation and Entrepreneurship Ability of “New Economy and Management” College Students： Based on ANP Fuzzy Comprehensive Evaluation Method

WU Tong

（College of Economics and Management， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，

Nanjing， Jiangsu 211106， China）

Abstract： This paper establishes an index system for the innovation and entrepreneurship ability of college students in the construction of “new economic management”， and evaluates the innovation and entrepreneurship ability of economic management students in a university based on the evaluation system. Firstly， the evaluation index system is determined through literature review and “new economic management” feature analysis; Then， the Analytic Network Process （ANP） is used to describe the complex network relationship among the indicators， and the Super Decision software is used to determine the weights among the indicators; Finally， taking the graduates of economics and management in a university as an example， the fuzzy comprehensive evaluation method is used to comprehensively evaluate the innovation and entrepreneurship ability of the above students， and the countermeasures and suggestions are given according to the evaluation results.

Key words： innovation and entrepreneurship ability evaluation; network analysis method; fuzzy comprehensive evaluation method