基于核心素養的現代文教學探究

黃錚

（南寧師范大學，廣西南寧 530000）

人文性是語文學科的突出特征，其人文性為教學中培養學生的核心素養創造了有利條件。對初高中的語文教學來說，現代文教學占據著十分重要的地位。因此，核心素養成為評判語文教學成效的重要尺度。語文學科的核心素養對語文教學的影響是直接的，它使語文課程的目標變得更加明確，讓學習內容更加具體，推動了語文學習方式向著多樣化的方向發展。語文核心素養從學科本質中凝練得來，與過去使用的“三維目標”有區別也有聯系，從本質上來說，它整合了“三維目標”，對學習目標完成度的評價更有可操作性，也體現出我國在教育領域與國際主流教育思想的聯系更加緊密。

一、現代文教學中存在的問題

(一)現代文教學模式化

語文教學模式化的現象比較普遍，在現代文教學當中更是如此。在長期的語文教學實踐中可以看到，面對每一屆不同的授課對象，教師進行現代文教學往往都采用“老套路”，有的教師或許會在教學形式上稍加改變，但也是“新瓶裝舊酒”，沒有實質性的變化。模式化的存在除了與教師教學創新能動性不足有關外，主要是受當下教育模式的影響。在主要為應試作準備的教育模式下，考試成績對教育者和學習者來說都顯得尤為重要。教師在進行現代文教學時采取模式化教學，雖然讓學生在較短的時間內獲得了應試所需知識，但在學生的核心素養培育層面造成了巨大的缺失。[1]

(二)教育者對核心素養培育理解不到位

部分教師沒有完全理解核心素養，他們把培育學生的自學能力看作核心素養中最為重要的部分，這種對核心素養的理解顯然是錯誤的。有的教師偏向于核心素養的某一部分，而忽略了其他核心素養的培育，這也就造成了學生在部分核心素養水平上無法達到理想成效。這也從一個側面說明，一線教師花費在教學內容研究上的時間過多，從而造成了對核心素養研究的片面化甚至是缺失，這對學生核心素養的培育十分不利。

（三）學生思維存在固化傾向

傳統的教育模式以服務考試為目的，在教授教學內容時，教師常常會向考試內容傾斜，考試考什么，課堂就教什么；考試怎么答題能得分，課堂就怎么教。在教學過程中，教師用大部分時間把已有的知識傳遞給學生。學生希望在考試中獲得理想的分數，也就對教師講授的答題技巧和文章分析方法更上心，忽視了現代文本身的美。這從側面反映出考試中題型和答題方式的固化，不利于學生思維的活躍。

二、現代文教學核心素養培育的策略

用核心素養來解決現代文教學的問題是因為核心素養和現代文教學有著本質的、不可忽視的重要聯系。首先，核心素養為現代文教學提供了方向指引。在現代文教學中，教師按照核心素養的要求，就要在知識與技能傳授的過程中，有意識地提高學生的基本能力，幫助學生在各項能力上取得進步。其次，現代文教學是培育核心素養的有效途徑。對學生進行核心素養培育，就是讓學生在各個方面都能有良好的發展。在現代文教學中，學生的邏輯思維暢通了，自然也就能在交流和寫作中體現出更強的表現力，審美能力和創造能力也得到發展。

（一）明確教學目標

教學目標是進行教學的基礎。教師設定現代文的教學目標，要圍繞核心素養來進行，選擇最能夠發展學生核心素養的內容作為現代文課堂教學的目標，在目標中要體現學生在語言、思維、審美、文化四個方面能取得的收獲。準確圍繞核心素養設計的現代文教學目標能夠最大限度地激發學生的學習興趣，使學生在把握現代文時能夠更加深入。[2]

例如，圍繞核心素養設計的《合歡樹》教學目標，可以分為四點：一是知道“我”有什么難題；二是理解母親在“我”面前的言行與背后所想；三是理解合歡樹對我的意義何在；四是感受母愛、苦難與生命的意義。這樣的目標設計，學習的情景性得到了體現，學生帶著問題去學習，轉變了以往為知識而學習的局面，學習指向文本理解與人生感悟，在語言實踐中避免了現代文學習的單純化和抽象化。教師要在現代文教學中引導學生歸納課文故事情節和主題，幫助他們提高運用語言的能力。

（二）依據學情選擇學習內容

在培育學生核心素養的要求下，現代文教學應該教什么？教育者不妨通過換位思考的方式，以學生的視角去看待這個問題。要使選擇的教學內容合乎教學目的，就要滿足學生對新知識的需求。在教學內容的選擇上，教師首先想到的是課本內容，要嘗試從課本中走出來，試著選取與課本節選文章相關的整篇文章或整本書來作為教學內容，實現全篇閱讀或整本書閱讀。也可以將與教學文章類似的其他作者的文章呈現給學生，讓學生對比閱讀。在閱讀完成后，還可以要求學生嘗試模仿寫一段或一篇相同風格的文章，實現核心素養的轉化提升。以學生為學習的主體，重視學生的個性化發展，使教學內容在激發學生積極性的同時，也為學生的全面發展發揮積極作用。在教學內容確定之后，教師還要對教學內容進行相應的加工，按照教學目標和教學任務對教學內容進行編排與組織，劃分出教學中的自學內容，教學重點和難點，以及教學中的拓展內容。“教是為了不教”。這是葉圣陶先生提出來的教育思想。只要學生在前期的學習中培養起了較高水平的核心素養，就能在后面的現代文課堂學習中更有主動性，隨著素養的提升與習慣的養成，學生便能夠自主地分析文章了。通過自主的學習，學生能夠掌握文章的重點段落并深刻理解作者的寫作意圖，在潛移默化中，學生的人文素養便得到了提升。

教師選擇的教學內容，應該發揮以下幾個作用。一是選擇的教學內容能夠對學生發現問題有所幫助，能夠為學生提供發現問題的引導；二是能夠擴展學生的閱讀視野，為學生良好閱讀習慣和閱讀能力的培養提供幫助；三是選擇的現代文教學內容要為學生建立對以現代文為代表的現當代文學整體認識帶來方便；四是要能夠幫助學生鍛煉思維，提高思維的品質；五是要有利于學生在閱讀中形成批判性思維，以及激發學生文學創作的興趣。

（三）靈活把握文體特征

在現代文教學上，教師既不能僵化對現代文的文體認識，又不能拋開文體只談內容或閱讀方法，因為文體決定了內容的體現形式，也影響著讀者所采取的閱讀方法。

例如，朱自清的《背影》是一篇回憶性質的散文，其中出現了兩個“我”——文章中所寫的“我”與寫文章時的“我”。這兩個我所抒發的情感是不相同的，文章中所寫的“我”對父親有些嫌棄，但在寫文章時，“我”又覺得當時的自己是“聰明過分”了。如果教師將這個 特點忽略，就容易在文章解讀上出現混亂。也有的文章在文體特征上較為復雜，看起來像說明文，但其中又夾雜了很多抒情性文字，情感色彩與文化氣息較為濃郁，又儼然是主體情感飽滿的散文小品。[3]教師在進行現代文的教學設計時，要合理判斷文章的文體特征，不能一概而論地將某篇文章歸類為固定的某種文體。為了在教學中體現出對核心素養的遵循，教師還可以啟發學生進行練習對比，看看學生是否能夠找出文章在文體上的不同之處。學生對不同文章的文體建立起了靈活的認識，也就能在自主閱讀現代文的時候建立更廣泛的知識聯系，發現文章的深刻內涵。

（四）依據教學需要設計教學活動

現代文教學中最常見的教學活動環節一般分為朗讀、講解和分析，這些都是教學活動中最常見的部分，較難讓學生提起興趣。教師可以在教學時加入對話教學，如在學習《端午的鴨蛋》時，講到用筷子撥開咸鴨蛋的殼時，可以通過文章的描述向學生提出問題：“如果把這一段中的‘扎’‘吱’‘紅’這幾個字刪掉可不可以？”學生這時候已經被汪曾祺描述高郵鴨蛋的語言激起了興趣，便會積極思考，踴躍回答。教師則在與學生的對話中層層深入：“這三個字有什么作用？‘吱’后面的破折號要怎么讀？如何用四字成語描述這句話給你的感受？”這種對話教學鍛煉的是學生核心素養中的語言、思維和審美能力，表現出了語文課體察入微的特點，在教學過程中能夠營造出濃濃的語文味兒。

教師也可以在教學活動中加入比賽環節。例如，教師想要讓學生在現代文的朗讀上獲得更大的收獲，就可以采用這種活動方式。以朱自清的《春》為例，教師想要讓學生讀出春天到來，萬物復蘇，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”那種喜悅的心情，就可以采用朗讀比賽的方式。這樣，能夠充分激發學生參與課堂學習的熱情。教師在每位學生朗讀完畢之后可對他們的朗讀效果進行點評，或讓學生之間互評，在評價朗讀的過程中既讓朗讀者認識到了自己朗讀中的不足，又讓其他同學積累了朗讀經驗。在這個過程中，學生的核心素養便得到了培育。

（五）選擇合適的教學方法

在培育核心素養的要求下，教師在教學中就要把“學生中心”體現出來，學生在教學中的主體地位得到認同。

其一，教師要從課本的桎梏中解脫出來，將目光投向課外教學資源。要求學生進行自主的大量閱讀與反復閱讀，因為語感是在大量閱讀與反復閱讀中培養起來的。在進行大量閱讀時，學生要做到以泛讀、瀏覽為主，注重讀的速度，在讀的過程中積累相關語料。在進行反復閱讀時，學生要做到精讀，可以誦讀也可以研讀，通過反復的閱讀，加強對文章的理解和記憶。大量、反復地閱讀的過程，就是學生對現代文進行體驗的過程，最終會積累起自己對文章的心得體會。

其二，教師在現代文教學中要注重問題引領。教師可以創設問題式情境，以疑問和難題貫穿教學的全過程。在現代文教學中，教師可以圍繞教學內容、依據學生的學習水平（最近發展區）和生活體驗設置問題，以引起學生進行思考。在接受美學看來，讀者在閱讀相應篇目之前，其實已經在頭腦中構建了對應文章的圖示，這種圖示是一種知識框架或理論，是學生閱讀期待的構成成分。學生的閱讀期待需要教師的引導才能被激發，提問便是最好的一種方法。根據教師提出的問題，學生可進行自主的學習。當學生自己無法解決疑難的時候，便會展開討論與交流，這就自然而然地完成了自主學習向合作探究學習的自然過渡。在這個過程中，學生的“語言建構與運用”“思維發展與提升”等核心素養便得到了提升。教師應鼓勵學生參與實際體驗，實地感受文章中描述的事件發生地，以自由的、個性化的體驗打開學生自主探究和大膽想象的空間。在實際接觸中，學生能夠與作者在情感上產生共鳴，讓他們對美與丑、善與惡都有一個清晰的理解，形成自己對社會的認識和人生信念。

（六）實現教育的升華

在培育核心素養的要求下，學生通過對現代文的學習，在語言、文字等方面的處理能力上都有了提升，具備了一個公民應有的基本素質。這些素質不僅能幫助他們順利完成高考現代文閱讀題，也能讓學生步入社會后給社會發展帶來好處，并實現自身的社會價值和個人價值。學生核心素養的養成，能夠幫助他們形成持久的對文學的興趣。[4]在核心素養的要求下，通過某些現代文的學習，學生能獲得思想上的進步。例如，在課文《在馬克思墓前的講話》的學習中，學生能夠感受這位偉大的人類導師身上具有的卓越品質，在情感上與作者產生共鳴，油然而生出對馬克思的崇高敬意。現代文的學習能夠讓學生感受到文章的美，有的學生還會用各種現代文的體裁去創作自己的文章，發表在各種刊物上，他們中的一些人未來也很可能走上文學的道路，這在一定意義上也實現了中國文學的延續。在現代文的學習中，學生對自己國家的文化會有更深刻的理解，并將之繼承下來，為以后成為民族文化的傳播者打下基礎。因此，現代文教學也是一種延續文化的良好手段。

總之，教師要將核心素養的培育貫穿語文教育的全流程，要把現代文教學與課內其他文體、方法的教學結合起來，實現學生在培養核心素養要求下的全面發展。