協(xié)同育人視角下學(xué)前教育專業(yè)實踐體系改革研究

張慧茹，崔潔

（山西工商學(xué)院，山西太原 030000）

在新時期協(xié)同育人視角下，對學(xué)前教育專業(yè)實踐體系進行改革，打破傳統(tǒng)教育模式壁壘，對院校學(xué)科建設(shè)、幼兒園教師隊伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)等方面都有著十分重要的作用和深遠影響[1-2]。但部分專業(yè)教師在開展教學(xué)活動時，偏向理論基礎(chǔ)知識講述，而忽略了實踐教學(xué)活動的開展，使理論基礎(chǔ)與生活實際相脫離；重視課堂教學(xué)，忽視課外實踐，使理論與實踐無法進行有效融合，致使高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)成果不容樂觀。因此，學(xué)校應(yīng)該深入研究并不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)實踐體系，進而培養(yǎng)出源源不斷的高質(zhì)量人才，助力我國教育事業(yè)向新的層面進發(fā)。

一、協(xié)同育人視角下開展學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

為促使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以提升，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其滿足社會發(fā)展和企業(yè)需求，協(xié)同育人教育項目應(yīng)運而生[3]。協(xié)同育人教育項目是指通過產(chǎn)教結(jié)合、校企合作等方式有效全面地提升高校學(xué)生的實踐能力和綜合能力。因此，為貫徹落實協(xié)同育人教學(xué)理念，學(xué)校研發(fā)組織學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的新型教育活動有著十分重要的價值。

（一）有助于提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量

通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)的高校學(xué)生在畢業(yè)以后，工作場所普遍為幼兒園。因此，教師開展學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的實踐能力得以提高，而且能夠使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)的教師有嚴格的要求，需要教師具備良好的專業(yè)能力、較強的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（二）有助于提高大學(xué)生的實踐能力

推動并深入發(fā)展高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，能夠從根本上對高校學(xué)生的實踐能力進行有效提高[4]。首先，教師開展實踐教學(xué)活動，能夠最大限度幫助學(xué)生將理論知識與具體實踐有效結(jié)合，使學(xué)生在擁有足夠的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識的同時，也具備一定的實踐教學(xué)能力，使學(xué)生具備足夠的能力應(yīng)對市場需求；其次，高校開展學(xué)前教育實踐教學(xué)可以形成一個系統(tǒng)完善的實踐體系，除了院校自身的實踐教學(xué)基地以外，還能夠促進并激勵高校學(xué)生進入與院校有合作的幼兒園進行實習(xí)，多方位、全面地鍛煉高校學(xué)生綜合實踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展和日后走向打下堅實基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)面臨的困境

（一）評價體系不夠完善

調(diào)查結(jié)果表明，高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系缺乏完善的評價體系，缺乏動態(tài)監(jiān)控和評價科學(xué)，致使其整體實踐教學(xué)最終效果不盡如人意。高校老師應(yīng)該起到引導(dǎo)、輔助作用，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和實踐過程中出現(xiàn)的問題進行及時指正并做到積極反饋。但是，目前大部分高校老師沒有對學(xué)生的實踐評價進行總結(jié)，僅對學(xué)生的最終實踐成果進行評價，忽視對學(xué)生在實踐過程中的具體評價；且在實踐過程中，高校自身的實訓(xùn)場地有限，加之校內(nèi)外實踐基地指導(dǎo)老師缺乏及時有效的溝通交流，信息閉塞，無法全面了解學(xué)生的整體實踐情況和不足之處。在這種教學(xué)環(huán)境下，高校無法為學(xué)生提供具有較強針對性的教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生的評價過于片面，造成實訓(xùn)與實踐教學(xué)相脫離，無法切實提高學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。

（二）實踐教育環(huán)節(jié)薄弱

在協(xié)同育人視角下，高校的實踐教育環(huán)節(jié)相對薄弱，重理論輕實踐，高校老師普遍以理論基礎(chǔ)教育為課堂重點，忽視了實踐活動的重要性[5]。當(dāng)前，我國高校學(xué)前教育實踐內(nèi)容主要包含課堂培訓(xùn)、校內(nèi)練習(xí)以及校外實習(xí)等。校內(nèi)實訓(xùn)仍然存在許多問題。例如，在實訓(xùn)過程中，課程偏散，課時較少，教育形式過于單一，校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)沒有足夠的系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，實習(xí)期較短等。這些情況都體現(xiàn)出高校的實踐教育環(huán)節(jié)薄弱。教師在實際教學(xué)過程中，受多方因素干擾，缺乏專業(yè)自信，進而無法發(fā)揮出學(xué)前教育專業(yè)能力的優(yōu)勢與價值。

（三）教師實踐能力不足

要想學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以提升，學(xué)前教育專業(yè)實踐體系得以完善，優(yōu)越高質(zhì)量的師資力量是必不可少的重要關(guān)鍵。縱觀高校學(xué)前教育師資隊伍，專業(yè)教師群體職業(yè)能力普遍不足、實踐能力薄弱，無法充分發(fā)揮出正確積極的指導(dǎo)作用。一方面，高校學(xué)前教育教師個體存在實踐與理論相脫離的教學(xué)狀態(tài)，無法與幼兒園教師進行深度溝通，對專業(yè)教學(xué)發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀缺乏清晰了解。老師偏重理論傳授，缺少對實踐活動的有效指導(dǎo)，無法真正助力學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展；另一方面，由于學(xué)前教育專業(yè)教師對幼兒教育缺少了解，在開展校內(nèi)實訓(xùn)活動時，無法對學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)和有效指導(dǎo)，使學(xué)生在入職后無法使理論基礎(chǔ)知識與教學(xué)實際內(nèi)容有效結(jié)合，致使學(xué)生自身教學(xué)能力低下，無法達到自身預(yù)期和幼兒園期望，逐漸喪失對學(xué)前教育的教學(xué)熱情和參與積極性。

三、協(xié)同育人視角下學(xué)前教育專業(yè)實踐體系改革有效策略

（一）重視高校和幼兒園的合作

1.提高高校與幼兒園合作的主動性

在協(xié)同育人的新型教育理念下，注重校企合作，加強高校與幼兒園之間的緊密聯(lián)系，為高校學(xué)生學(xué)前教育實踐提供適宜場所，在保證學(xué)生自身安全的情況下通過實踐提升學(xué)生的實踐能力，能夠全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)出大量綜合素質(zhì)較高的人才，使其具備足夠的綜合能力順應(yīng)社會就業(yè)趨勢發(fā)展，滿足幼兒園招聘條件及實際教學(xué)要求，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日益激烈的市場競爭中占據(jù)一席之地。基于此，高校在進行學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)時，應(yīng)該同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)構(gòu)建良好合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的實踐場地。

2.推動高校和幼兒園合作深入發(fā)展

目前，很多高校已經(jīng)充分意識到開展實踐教學(xué)的重要性。研究結(jié)果表明，很多高校沒有與當(dāng)?shù)赜變簣@建立良好合作關(guān)系，也沒有進行深層次的合作，而高校本身的實踐基地能力有限，不能滿足當(dāng)前階段學(xué)前教育專業(yè)實踐需求，進而導(dǎo)致人才培養(yǎng)教學(xué)戰(zhàn)略的實施遭遇嚴重阻礙，無法實現(xiàn)對高校學(xué)生實踐能力進行培養(yǎng)的最終目的。因此，為了對這種現(xiàn)象進行有效規(guī)避，高校在進行學(xué)前教育專業(yè)實踐體系改革過程中，加強了“雙導(dǎo)師”教學(xué)制度：一是學(xué)科指導(dǎo)教師為學(xué)生解答課堂學(xué)習(xí)及校內(nèi)實踐遇到的理論問題；二是實踐基地導(dǎo)師為學(xué)生解答校外實踐過程中遇到的實際問題。通過這種方式加強導(dǎo)師之間的溝通，緊密導(dǎo)師與學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系，首先，使理論基礎(chǔ)與教學(xué)實際進行有效融合，切實有效解決了學(xué)生在學(xué)前教育實踐過程中遇到的具體問題，從而實現(xiàn)了對學(xué)生實踐能力進行全面培養(yǎng)的教學(xué)目的；其次，對實地實踐和理論指導(dǎo)投以更多重視，在雙方友好合作的基礎(chǔ)上，合理安排時間，邀請對方到各自單位進行學(xué)前教育實踐講座，引導(dǎo)并幫助高校學(xué)生將基礎(chǔ)理論與實踐進行有效結(jié)合，由此全面增進雙方互動，構(gòu)建良好積極合作關(guān)系。高校學(xué)前教育專業(yè)老師也可以利用課余時間到實習(xí)單位進行理論旁聽及知識補充，與幼兒園老師通力合作舉辦針對性學(xué)前教育理論實踐講座，達到學(xué)校與幼兒園雙贏雙促的理想局面。因此，只有全面推進院校與幼兒園之間的深入合作，對當(dāng)前階段幼兒園招聘需求進行深度剖析，將其加入到高校培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)人才的教育體系中，落實到理論指導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)過程中，才能夠使學(xué)生發(fā)展同社會需求齊頭并進，進而達到對學(xué)前教育專業(yè)實踐體系進行改革的理想化預(yù)期目標(biāo)。

（二）構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

1.建立全實踐體系

在協(xié)同育人視角下，要想使學(xué)前教育專業(yè)實踐體系改革取得成功，全實踐體系的建立是重中之重。針對學(xué)前教育專業(yè)，高校可以制定相關(guān)專業(yè)學(xué)生每個學(xué)期都能夠得到單獨實踐內(nèi)容的制度。科學(xué)合理地規(guī)劃課堂時間，讓學(xué)生每個學(xué)期都能夠抽出一定時間去參加專業(yè)實踐和技能培訓(xùn)，以期最大限度保證學(xué)生能夠順利開展實習(xí)活動，在第一學(xué)期到第七學(xué)期的層層遞進實踐過程中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在全實踐基礎(chǔ)上，相關(guān)各方要建立并完善相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實踐制度保障，讓高校、學(xué)生、幼兒園等個體明確自身定位與責(zé)任，按照相關(guān)規(guī)章制度嚴格開展學(xué)前教育實踐活動，進而全面貫徹落實協(xié)同育人教育理念，不斷提升高校學(xué)生自身的實踐能力。

2.完善實踐教學(xué)內(nèi)容

將實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融合到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，也是有效實現(xiàn)實踐體系改革的重要步驟和有效途徑。首先，這種形式可以讓學(xué)生全面清晰地了解到實踐教學(xué)對本專業(yè)的重要性，由此積極踴躍地參與到實踐活動中；其次，在高校學(xué)前教育專業(yè)課堂上，教師要做到合理安排并規(guī)劃課堂時間，科學(xué)分配實踐活動與理論基礎(chǔ)的課時占比，最大限度使兩者進行有效融合，做到齊頭并進；最后，由政府進行宏觀調(diào)控，搭建高校、學(xué)生個體、相關(guān)企業(yè)間的專業(yè)互動平臺，高校可以利用此平臺發(fā)布學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)信息與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找并創(chuàng)設(shè)適宜安全的實踐基地；而學(xué)生可以在這一平臺上清晰了解并全面掌握當(dāng)前階段幼兒園對教師候選人實踐能力和綜合素養(yǎng)的具體要求，以這些數(shù)據(jù)為出發(fā)點，利用現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)資源豐富自身理論知識，提升自身專業(yè)能力，不斷強化自身的綜合素質(zhì)，由此完全滿足幼兒園的招聘要求。幼兒園可以借助這一平臺將招聘信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，有效提高幼兒園教師的招聘范圍和師資隊伍的專業(yè)水平，進而全面提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，助力我國教育事業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，立足于協(xié)同育人視角，高校在對學(xué)前教育專業(yè)進行人才培養(yǎng)時，應(yīng)該充分認識到實踐教學(xué)對學(xué)生專業(yè)能力以及綜合能力的重要性和深遠影響。在實際教學(xué)過程中，高校要做到校企合作、產(chǎn)教融合，推動院校與幼兒園之間的友好合作關(guān)系，為學(xué)生提供安全良好的實踐基地；健全并強化學(xué)前教育實踐體系規(guī)章制度，為學(xué)生參加實踐活動提供有力支撐。這將為高校實踐教學(xué)的有序高效開展打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)對高校學(xué)前教育專業(yè)實踐體系的全面改革，促使學(xué)生發(fā)展同社會趨勢齊頭并進，實現(xiàn)對學(xué)生進行全面培養(yǎng)的教學(xué)目的，助力學(xué)生的日后發(fā)展和未來走向，為我國教育事業(yè)培養(yǎng)出源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才。