學(xué)前教育評價研究的現(xiàn)狀與啟示

高佳寧

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 音樂學(xué)院，河南鄭州 451100）

隨著綜合教育改革的不斷推進(jìn)，“如何搞好學(xué)前教育這一基礎(chǔ)學(xué)段的教育管理工作”已經(jīng)成為廣大教育工作者所共同關(guān)注和研究的一個問題[1]。學(xué)齡前兒童正處于身心發(fā)育的萌芽階段，一方面，具有很大的個人綜合素養(yǎng)塑造空間；另一方面，也缺乏良好的自我認(rèn)知和調(diào)整意識、能力，因此，非常需要得到來自外界——尤其是幼兒教師的指導(dǎo)和提點(diǎn)。而這恰恰是學(xué)前教育評價工作所能提供的主要功能。由此可見，學(xué)前教育工作者對教育評價工作的設(shè)計應(yīng)當(dāng)牢牢把握“促進(jìn)幼兒發(fā)展”和“滿足學(xué)前教育體系建設(shè)”這兩大核心，這樣才能夠促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的整體建設(shè)、提升進(jìn)程。

一、學(xué)前教育評價工作的現(xiàn)狀

“教育評價”是與教育工作相伴相生的一項(xiàng)活動，具有非常悠久的發(fā)展歷史和相對豐富的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)[2]。然而，隨著綜合教育改革的推進(jìn)和當(dāng)前學(xué)齡前兒童群體各項(xiàng)條件的顯著變化，傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價工作理念、方向和策略體系逐漸暴露出一些問題，且對學(xué)前教育事業(yè)的整體建設(shè)所帶來的負(fù)面影響也日益凸顯，這必須要引起廣大幼兒教育工作者的高度重視和嚴(yán)肅對待。在筆者看來，當(dāng)前我國學(xué)前教育評價工作中所存在的問題主要可以概括為以下幾個方面：

（一）教育評價的內(nèi)容不足

學(xué)前教育的一大特點(diǎn)便是內(nèi)容上的“兼容并包”——所針對的是幼兒各項(xiàng)認(rèn)知能力、意識和習(xí)慣的基礎(chǔ)塑造任務(wù)，自然要同步涉及幼兒智力開發(fā)、意識形成和思維建設(shè)的方方面面。教育評價是教育活動的重要組成部分，和教育引導(dǎo)活動之間具有“相互反映、彼此促進(jìn)”的能動聯(lián)系，因此，也必須與教育活動的不同項(xiàng)目之間達(dá)成“一一對應(yīng)”的關(guān)系[3]。

筆者在實(shí)際調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在設(shè)計教育評價工作時常常在內(nèi)容上存在嚴(yán)重的“偏廢”現(xiàn)象，過度追求對幼兒社會性、生活性和情感性意識、能力以及行為習(xí)慣的觀察和評價，而對幼兒在自然意識、邏輯思維和個體意趣等方面的表現(xiàn)則沒有投入應(yīng)有的關(guān)注與研究，教育評價也就出現(xiàn)了內(nèi)容層面的缺失。這一問題的存在，一方面，導(dǎo)致幼兒的自我認(rèn)知無法得到來自完整外界引導(dǎo)框架的支撐；另一方面，會對學(xué)前教育的升維執(zhí)行起到一定的阻礙作用，還會間接地影響幼兒教師教育評價總體執(zhí)行視野的繼續(xù)擴(kuò)大。

（二）教育評價的形式不足

一如筆者在上文中提到的，學(xué)前教育的內(nèi)容性較強(qiáng)，幼兒在接受教育引導(dǎo)時所能接觸的行為目標(biāo)也比較多樣。與此同時，學(xué)齡前兒童雖然還沒有經(jīng)歷真正意義上的“身心發(fā)育”，但是由于諸多先天因素和后天成長環(huán)境的影響，每個幼兒在思維認(rèn)知、行為意識、生活習(xí)慣和興趣、性格等方面都會表現(xiàn)出巨大的個體差異，這種差異又會在多樣的教育項(xiàng)目作用下得到進(jìn)一步“強(qiáng)化”。結(jié)合以上兩點(diǎn)事實(shí)，不難認(rèn)識到，每個幼兒在接受教育引導(dǎo)時所能表現(xiàn)出的具體意識、行為都是不一樣的，自然不能以“一刀切”的思維來“統(tǒng)而論之”。

在具體的實(shí)際工作中，部分幼兒教師的教育評價開展形式顯得過分單一。一方面，未能照顧到幼兒個體之間所存在的差異性[4]，給予他們必要的“區(qū)別對待”；另一方面，也沒有結(jié)合不同教育引導(dǎo)項(xiàng)目在內(nèi)容和目標(biāo)上的不同，去設(shè)計更具針對性的評價體系。在這些現(xiàn)象的影響下，學(xué)前教育評價工作所能傳遞給幼兒的發(fā)展信號將嚴(yán)重失真，也會在客觀上導(dǎo)致評價資源的極大浪費(fèi)，遲滯了工作質(zhì)量、效率的提升。

（三）教育評價的執(zhí)行主體單一

任何一項(xiàng)教育活動的有效開展都不能只依靠教師來“單打獨(dú)斗”，必須要憑借家長和教師之間的通力合作才能夠真正實(shí)現(xiàn)，這是萬古不變的至理。而這一至理在學(xué)前教育中自然也同樣適用?！霸u價”的前提是“了解”。作為最了解幼兒的兩個人群，教師和家長之間必須充分合作，如此方能令教育評價工作的開展更具效果和保障性。

筆者在研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的幼兒教師在設(shè)計教育評價工作方案時都會下意識地將幼兒家長排除在工作之外，僅僅將后者當(dāng)作信息的獲取源來看待，沒有充分利用幼兒家長在居家認(rèn)知、生活引導(dǎo)等方面所具有的優(yōu)勢條件，也未能搭建起與之相對應(yīng)的家園合作平臺體系，使自己在開展教育評價工作時缺少一個必要的參照信息點(diǎn)和補(bǔ)充主體，往往會出現(xiàn)“偏聽則暗”的問題，導(dǎo)致工作的執(zhí)行成果無法得到實(shí)質(zhì)性的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

二、學(xué)前教育評價在幼兒教育工作發(fā)展中的意義

正所謂“知人善任，方成其德”，教育評價所能起到最為核心的作用是矯正受教育者的自我認(rèn)知和后續(xù)發(fā)展方向[5]，使教育工作的高質(zhì)量開展得到最為關(guān)鍵的保障。學(xué)前教育是我國體系性教育的重要組成部分，由于所面對群體的特殊性和工作內(nèi)容的多元性，相應(yīng)的教育評價工作自然也就具有更為突出的復(fù)雜性和重要性，對于這些屬性的準(zhǔn)確把握和深入了解則是實(shí)現(xiàn)有關(guān)工作全面優(yōu)化的前提條件。以筆者所言，學(xué)前教育評價在幼兒教育工作發(fā)展中的意義主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）能夠?yàn)榻逃龑?dǎo)工作的開展提供良好的客體條件

學(xué)前教育引導(dǎo)工作的開展必然是以學(xué)齡前兒童為核心客體的。從某種意義上來說，學(xué)齡前兒童的自我認(rèn)知和對幼兒教師工作行為的配合情況將在很大程度上影響乃至決定學(xué)前教育引導(dǎo)工作的執(zhí)行質(zhì)量和成效。

通過良好的教育評價工作，學(xué)齡前兒童將可立足于多個角度來對自身在信息認(rèn)知和基礎(chǔ)素質(zhì)成長方面所取得的進(jìn)步、存在的不足和未來應(yīng)當(dāng)踐行的發(fā)展方向、路徑、策略等形成相對清晰、正確、完整的認(rèn)知，從而與幼兒教師的教育引導(dǎo)工作達(dá)成內(nèi)容和方向?qū)用娴囊恢拢瑫r在主觀上對教師的一系列工作和主張產(chǎn)生高度的認(rèn)同。這些對于幼兒教育工作的順利推進(jìn)無疑是非常有利的。

（二）能夠?yàn)橛變航逃虒W(xué)工作的開展提供完備的執(zhí)行參考

教育教學(xué)改革工作的執(zhí)行主體是廣大教育工作者[6]，后者工作的進(jìn)行必須要憑借多元的綜合條件方能變得更為順利，其中自然包括對工作客體，即學(xué)生或?qū)W齡前兒童各類情況的準(zhǔn)確掌握。

借助良好的學(xué)前教育評價工作，幼兒教育工作者能夠依托于完備的框架和科學(xué)的方式來勾勒出一幅幅清晰、逼真的“幼本塑像”，不僅對學(xué)齡前兒童當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)、發(fā)展基礎(chǔ)和提升進(jìn)度做到“一清二楚”，而且對學(xué)齡前兒童下一階段的成長方向和步驟也可以做到“心中有數(shù)”，給自身教育教學(xué)改革的開展提供了豐富、真實(shí)、能動的參考咨詢。這將成為有關(guān)工作取得理想成果的強(qiáng)力驅(qū)動。

（三）能夠有效促進(jìn)家園和諧關(guān)系的構(gòu)建

家長和教師是引導(dǎo)幼兒成長的兩大“發(fā)動機(jī)”和“風(fēng)向標(biāo)”。只有二者之間默契配合和愉快合作，才能夠?yàn)橛變旱慕】党砷L提供最為有力的保障，二者的工作和生活狀態(tài)也才能實(shí)現(xiàn)最大化的改善。

良好的學(xué)前教育評價工作，能夠促使幼兒教師在自身和幼兒家長之間搭建起更多的溝通、合作橋梁，和家長保持更密切的聯(lián)系，同時圍繞彼此所共同關(guān)心的話題——幼兒的成長和教育做更為深入的溝通，以此來促進(jìn)二者之間思維認(rèn)知的趨同。除此之外，學(xué)前教育評價工作的有效開展也可以在客觀上增進(jìn)教師、家長之間對彼此的了解，立足于情感層面實(shí)現(xiàn)雙方的互相理解、互相包容，從而給家園和諧關(guān)系的構(gòu)建注入強(qiáng)勁的動力。

三、在學(xué)前教育管理中優(yōu)化教育評價工作的啟示

筆者在上文已經(jīng)提到，和其他階段的教育相比，學(xué)前教育有著非常顯著的特殊性，對應(yīng)的教育評價工作在內(nèi)容、方向和具體開展形式上也需要體現(xiàn)出更多的特色。基于這一認(rèn)識，廣大幼兒教育工作者必須立足于學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展基礎(chǔ)、需要和特點(diǎn)，圍繞“促進(jìn)幼兒發(fā)展”和“滿足學(xué)前教育體系建設(shè)”兩大主題來設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略體系。據(jù)此，筆者結(jié)合相應(yīng)的調(diào)查、分析，特提出以下三方面策略性建議。

（一）注重對學(xué)齡前兒童多方面認(rèn)知素養(yǎng)的評價

學(xué)前教育階段的教育內(nèi)容是比較豐富的，因此，幼兒在認(rèn)知成長的過程中所要面對的信息成分也相對復(fù)雜一些。此外，一如筆者所言，學(xué)齡前兒童的成長發(fā)育進(jìn)度較快，不同的幼兒在同一項(xiàng)目的認(rèn)知過程中均會呈現(xiàn)出不一樣的情況和狀態(tài)?；谶@些客觀事實(shí)，學(xué)前教育工作者在制定、執(zhí)行教育評價方案和工作時，務(wù)必要對幼兒的多方面認(rèn)知素養(yǎng)投以同樣的關(guān)注，參照教育項(xiàng)目的內(nèi)容和引導(dǎo)特點(diǎn)來設(shè)計出若干個相對獨(dú)立的模塊，對每個幼兒在不同模塊中的綜合表現(xiàn)做出客觀點(diǎn)評，這樣才能夠以完整的視角去看待每個孩子的認(rèn)知、成長狀況。

比如，一些幼兒的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，在一些自然科學(xué)性的教育活動中常常體現(xiàn)出較高的動手水平；有的幼兒有著比較豐富的生活感知，能夠在社會人文性質(zhì)的項(xiàng)目認(rèn)知中取得不俗的表現(xiàn)；還有些幼兒則有著較為發(fā)達(dá)的“藝術(shù)細(xì)胞”，故而更善于完成一些涉及音樂、美術(shù)等藝術(shù)類項(xiàng)目的認(rèn)知或?qū)嵺`任務(wù)。學(xué)前教育工作者要針對這些學(xué)齡前兒童不同的長短板分布來制定針對性的教育評價方案，使每個幼兒都能準(zhǔn)確認(rèn)識到自己的認(rèn)知和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）注重對學(xué)齡前兒童多形式發(fā)展行為的評價

基于內(nèi)容成分的巨大差異，學(xué)前教育階段的教育項(xiàng)目在執(zhí)行形式上對學(xué)齡前兒童提出的要求也是不一樣的，而這一事實(shí)也應(yīng)當(dāng)在教育評價方案的設(shè)計和執(zhí)行上得到充分的體現(xiàn)?；谶@一點(diǎn)基本認(rèn)識，學(xué)前教育工作者在針對學(xué)齡前兒童的發(fā)展行為構(gòu)建評價體系時要設(shè)計出相應(yīng)的執(zhí)行維度，一要根據(jù)幼兒不同發(fā)展行為的執(zhí)行成果來做客觀評估，二要對標(biāo)發(fā)展行為的固有特點(diǎn)來通過評價活動反映學(xué)齡前兒童的應(yīng)用素養(yǎng)，以此來為教育評價工作的質(zhì)量提升注入可觀動力。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)前教育工作者在進(jìn)行這一方面的教育評價時，切忌從“孤立思維”的角度去看待問題，否則反而會給聯(lián)動性評價理念的落實(shí)帶來不小的阻礙。

比如，在一些社會屬性較為突出的教育項(xiàng)目當(dāng)中，幼兒的發(fā)展行為一般以對外界信息的簡單記憶、初步理解和能動復(fù)刻為主要形式；而一些自然成分較大的教育項(xiàng)目則往往更注重幼兒的動手操作和對現(xiàn)象、事物觀察活動的開展。因此，教師在開展教育評價時，要分別對標(biāo)幼兒的記憶能力、感性認(rèn)知能力和實(shí)踐能力、抽象思維能力這幾個不同的維度，對幼兒綜合素養(yǎng)做出最為逼真的還原評價。

（三）注重對教育評價主體的豐富和家園合作機(jī)制的構(gòu)建

幼兒教師要在主觀認(rèn)知上將“教育評價”工作從自身的“專利體系”中分離出來，旗幟鮮明地樹立起“家園合作、多方共引”的正確意識。一方面，尊重幼兒家長參與子女成長引導(dǎo)的意愿和權(quán)利；另一方面，充分重視并科學(xué)開發(fā)、利用家長在執(zhí)行教育評價工作中所具有的優(yōu)勢資源。此外，幼兒教師和園方還要建立起相應(yīng)的制度、活動保障機(jī)制，為家長對教育評價工作的深度、廣泛參與提供便利、多樣的平臺與渠道，同時對相應(yīng)的合作活動成果做出及時的整理與吸收，使學(xué)前教育評價工作從設(shè)計、執(zhí)行到評價、反饋等多個環(huán)節(jié)都能得到來自家園合作的強(qiáng)勁助力。

例如，教師可以建立家園交流微信群，定期通過線上談話的方式了解幼兒居家期間的活動表現(xiàn)，并及時向家長反饋幼兒在園中的學(xué)習(xí)、認(rèn)知情況。此外，教師還可依托于釘釘?shù)榷嗑S線上平臺不定期地召開對標(biāo)教育評價工作的線上家長會，以更為直觀的方式和家長做深入交流；幼兒園也可設(shè)置“家長接待日”，邀請家長入園開展教育活動觀摩或家庭教育主題講座等活動。

除了以上策略之外，教師還可在條件成熟的情況下適當(dāng)?shù)亻_發(fā)、利用學(xué)齡前兒童自身的教育評價資源，采用幼兒能夠接受、理解的方式鼓勵他們針對自身的認(rèn)知表現(xiàn)進(jìn)行簡單的自評，同時可以組織幼兒對教師的教育引導(dǎo)行為等提出建議，從而實(shí)現(xiàn)幼兒之間、師幼之間在評價方面的多元共促。

四、結(jié)束語

總而言之，“人貴有自知之明”，而“自知之明”的前提便是客觀、全面的評價。評價并非單純的“品頭論足”，而是在深入了解、客觀認(rèn)知的前提下給出合理的意見、指明正確的方向，如此方可使教育評價工作的執(zhí)行意義得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)前教育工作者要從根本上認(rèn)識到這一事實(shí)，在學(xué)前教育評價過程中重視從不同方向和角度切入去設(shè)計、執(zhí)行對應(yīng)的方案，如此才能為教育評價對學(xué)前教育的引導(dǎo)作用開辟出多元路徑。