深度學習視域下高校智慧課堂教學模式的構建策略

高 潔

（廣東職業(yè)技術學院 藝術設計學院，廣東 佛山 528041）

在教育信息化發(fā)展深化的過程中，智慧教育已成為高校教學模式發(fā)展的主要趨勢。在智慧教育實施過程中，智慧課堂的構建是重點所在，此模式的構建應以深度學習理論作為基礎，進而針對性開展課程教學設計活動，通過智慧課堂深度教學的開展，助力高校大學生綜合素質能力的全方面發(fā)展。

一、新時代高校智慧課堂教學現狀

智慧教育的實施，以慕課這一教學資源的利用為主。自慕課誕生至今，我國慕課數量不斷增加，并且應用規(guī)模逐步擴大，誕生了中國大學MOOC等多個知名的慕課平臺，為高校智慧教育的開展奠定了豐富的教學資源及平臺基礎［1］。目前，各大高校陸續(xù)開展在線教學資源建設，并且通過課堂教學改革逐步加快了智慧課堂的建設進程。然而通過智慧課堂的實施效果分析發(fā)現，課堂教學質量還未達到理想成效。智慧課堂的構建，要求學生自主地、積極地參加線上自主學習及線下課堂互動，雖然我國高校引入了混合式教學模式，但是學生課前在線自主學習并不夠深入，未能通過溝通交流促進學生的深度思考，并且課后鞏固過程中經常重復性地進行知識練習，未能實現知識的有效吸收與合理遷移。為此，高校迫切需要通過新型教學模式構建，基于新的教學方法應用，在信息技術支持下促進智慧課堂教學的深化開展，為學生創(chuàng)新性思維、批判性思維以及邏輯性思維的培育提供保障。

二、深度學習視域下高校智慧課堂教學模式構建的理論基礎

（一）深度學習理論

深度學習屬于高階思維能力培養(yǎng)的方式，是能夠推動學生積極情感誕生、端正學習態(tài)度、樹立正確價值觀的學習過程，并且能夠實現學習過程的連續(xù)性開展［2］。通過深度學習，學生對學科核心知識了解更為深入，建立了積極、正向的學習動機，可產生良好的學習態(tài)度、端正思想價值觀念，進而將學生打造成知識基礎深厚、自主學習能力較強、具備協作精神及創(chuàng)新意識、能夠批判性思考的優(yōu)秀學生。從教學目標的角度分析，深度學習既要學生深入理解知識，又要具備靈活運用知識的能力。而基于學習方式的維度，深度學習還體現為學生可自主學習，能夠通過合作探究共同開展學習。從學習結果的方面分析，深度學習能促進學生知識技能強化，同時也可助力學生高階思維能力提升。

（二）智慧課堂理論

基于互聯網思維、運用現代化信息技術手段構建的智能化、高效性課堂稱為智慧課堂［3］。智慧課堂在大數據、人工智能等新型技術支持下，突破了傳統課堂教學的時間及空間限制，促進了教學溝通交流的深入性與便利性，更為注重學生個性化學習需求的滿足。智慧課堂運用多元化方式進行教學過程的呈現，并可采取多種方式實施教學效果評價，有利于提升學生的學習自主能動性，引導學生自主發(fā)現與探索問題，并促進學生之間的交流與合作，創(chuàng)設利于深度學習的智能化課堂教學環(huán)境。然而并非所有的智慧課堂均可促進學生深度學習，因而需要在智慧課堂中引入深度學習理論，確保智慧課堂價值效能的最大化發(fā)揮，基于學生特征、習慣及學情的詳細分析，設計科學性的智慧課堂教學模式，進而真正實現課堂教學深度的有效提升。

三、基于深度學習的高校智慧課堂教學模式構建路徑

（一）以學科核心素養(yǎng)為導向、科學確定教學目標

教學活動的開展需要以教學目標為指引，教學目標的設定是否合理，決定著最終的教學成果。智慧課堂深度教學的開展，要基于深度學習理論，在學科核心素養(yǎng)的指導下，全面分析學生的學習基礎，明確學生的學習訴求，了解學生的個性特點及興趣習慣，結合高校學生的認知發(fā)展規(guī)律實現教學目標的科學確定。要明確立德樹人、促進學生全面化發(fā)展的總體目標，同時還要設置促進學生深度學習、提升學生核心素養(yǎng)的分目標，并且需要通過以下幾個具體目標的建立助力分目標的有效實現。

1.知識與能力提升目標。高校課堂教學中所設置的傳統教學目標，過于注重知識獲得，因而學生的能力提升欠缺機會及條件。基于深度學習理論的智慧課堂，側重于學生高階思維能力提升，因而設計課堂教學目標時，要將以知識獲得為核心的教學目標轉化為注重于學生綜合能力培養(yǎng)的能力提升目標，要著力強化學生的信息收集處理能力、信息利用能力、問題發(fā)現與解決能力、創(chuàng)新思維能力及終身學習能力等，需要通過知識的主動建構促進學生各種高階能力的提升。

2.素養(yǎng)培養(yǎng)目標。深度學習視域下的智慧課堂打造應在學生知識能力提升的基礎上，加強對學生人文素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)的培育。人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標設定時，需要建立能夠激發(fā)學生學習興趣的情感目標，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、生活態(tài)度及科學態(tài)度的態(tài)度目標，培育人文價值、科學價值、社會價值、個人價值等多種價值觀念的價值觀目標［4］。此外，還應以學生專業(yè)課程學習時的問題研究意識及能力培育為重點，設定高校智慧課堂教學的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

3.課程思政融合目標。鑒于高校課堂教學中課程思政融合越來越重要，高校在深度學習視域下構建智慧課堂教學模式時，也需要有效融合課程思政教學內容，在課堂教學中開展專業(yè)倫理及學習倫理教學，并實現社會主義核心價值觀的有效融入，通過課程思政融合目標的科學樹立，培育出有愛國主義情懷、“三觀”端正、品德高尚及修養(yǎng)良好的專業(yè)化高素質人才，進而為國家建設及社會發(fā)展奠定人才基礎。

（二）整合顆粒化教學內容、構建結構化知識體系

從內容層面分析，深度學習的內容整合了以問題為導向的多種知識與技能［5］。為此，智慧課堂教學模式的構建，需要圍繞學科核心素養(yǎng)、基于教學目標指引，從學科核心知識技能、高階思維能力及意志品質三個維度設定教學內容，應分解知識、技能、人文及專業(yè)素養(yǎng)，再應用項目教學法重新組合并整合分解后的教學內容，在問題情境中巧妙融入知識點，從而增強教學內容的問題性、情境性，并建構任務化與多維化的教學內容，進而為學生的知識體系構建及學習過程系統化發(fā)展提供支持。如智慧課堂打造過程中，可在VR技術等先進技術支持下構建更接近于真實的虛擬化教學情境，通過沉浸式的學習過程，實現教學內容的有效呈現，進而增進學生的學習深度。為此，設計教學內容時，需要對顆粒化的教學內容進行整合，基于學科知識邏輯建立結構化知識點體系，以便于有效提取具有探究屬性的核心問題，從而設定更加情境化與項目化的教學內容。

（三）智慧課堂深度學習模式的操作程序

基于深度學習理論，以學科核心素養(yǎng)培育為目的是智慧課堂教學活動設計的重點，因而高校智慧課堂打造中要注重于學生深度學習能力的培養(yǎng)。為此，智慧課堂教學活動設計時要設置規(guī)范化的智慧課堂教學操作程序，應充分考慮高校學生的個性、習慣，根據學生的學習基礎合理設計教學活動方案。方案應涵蓋課前自主學習、課中交流互動、課后拓展提升三個主要階段。

1.課前自主學習階段。課前自主學習階段，教師應根據智慧課堂的教學內容合理設計教學問題，并向學生傳送教學資源，下發(fā)導學單，設置學生自主學習的任務，由學生基于網絡展開自主學習，確保教學內容的科學導入。問題設計時，應遵循利于激發(fā)學生的學習興趣、貼合學習內容、關聯學生生活實際及具備一定挑戰(zhàn)性四個原則。教師應課前制作學生學習所需的各種預習資料，可自主拍攝微課視頻或收集整理課程內容關聯度高的慕課資源，還可以從各大平臺下載課件、視頻等學習資源，通過智慧教學平臺將資源傳送給學生，為學生的自主學習及問題自主探究提供充足的資源基礎。學生在自主學習過程中，教師依托網絡教學平臺分析學生的學習進度及效果，及時針對學生做出的問題回答展開智能化評估，進而合理調整教學活動設計方案，優(yōu)化具體的教學內容。

2.課中交流互動階段。課中階段，教師應基于信息化技術手段的合理引入，將學生分成多個小組，各組學生自行探討課前自主在線學習階段發(fā)現的問題，利用移動終端將問題提交給教師，教師對各組學生提交的問題進行匯總整理與科學分析，進而針對性優(yōu)化教學內容，促進學生學習的深度開展。教師可利用智能化技術及現代化教學設備，根據學生目前所掌握的知識情況設置具有一定關聯的教學情境，為學生合作探究解決問題創(chuàng)造條件，并實現本課程重要知識點內容的合理引入。同時，需要全程記錄學生探討學習過程，并發(fā)現學生合作探究時出現的問題，由教師對學生的疑惑給予適當指導。此外，學生可利用移動智能終端向教師傳送小組合作探討后所得出的研究成果，教師要對這些結果進行分析，針對性給出調整建議。在此過程中，學生的合作探究能力、批判性思維能力均會得到有效提升。

3.課后鞏固提升階段。課后階段，教師應對課上學生學習過程中出現的問題進行分析，針對學生的薄弱之處為其發(fā)送針對性的學習資源，并為學生布置個性化課后練習作業(yè)。學生可基于教師提供的學習資料展開知識吸收內化與鞏固提升，通過完成作業(yè)提升自己的知識能力。教師利用教學平臺批改完學生作業(yè)之后，應及時向學生反饋作業(yè)成果，學生可在此基礎上與其他學生展開交流探討，對自己的作業(yè)完成情況進行總結與反思。基于探究學習，提升獨立解決問題的能力，強化自身的創(chuàng)新意識及能力。課后學生之間還可通過合作學習進行良性互動，通過交流探討明確不同節(jié)點上知識之間的關聯。在教師所給出的建議指導下，學生可在反思的過程中建立批判性思維、選擇性吸收知識內容，進而樹立正確的價值觀，實現課堂教學中課程思政內容的有效融入。此外，由于整個教學過程中引入了多種不同的教學形式，因而能促進學生對學習興趣的產生，并能拓展學習深度，有利于培育學生的核心素養(yǎng)，實現學生能力綜合發(fā)展的目標。

（四）智慧課堂深度教學模式的實現條件

1.硬件條件。智慧課堂教學模式的構建，應完善硬件設施，利用智能化移動終端設備進行信息接收與發(fā)送，實現通知收取及作業(yè)上傳，并為師生之間的溝通互動提供載體。學生可利用智能化移動終端隨時對學習中發(fā)現的問題進行查詢，進而確保問題的及時化解。同時也可為學生查看教師提供的網絡教學資源提供便利。智慧課堂需要準備的智慧移動終端主要為智能手機、平板電腦、筆記本電腦等。智慧課堂硬件設施建設后，要做好設施的有效利用，以加強硬件設施及教學過程之間的融合深度，避免技術形式化應用，進而難以真正促進高校學生的學習深度。

2.軟件條件。建設智慧課堂深度教學模式時，應創(chuàng)設的軟件條件主要有三個方面：一是智慧教學平臺，可利用此平臺進行學習簽到，或是展開師生之間、學生之間的互動探討，為教師收發(fā)作業(yè)、實施教學評價提供支持。高校智慧課堂構建中可選用學習通、課堂派等智慧教學平臺。二是智慧學習資源，教學課件、網絡教學視頻等均屬于智慧學習資源，這些資源具有自適應推送的特征。與此同時，教學過程中學生之間的互動記錄、作業(yè)生成成果以及教師對學生作業(yè)的批改建議均屬于智慧學習資源。三是智慧學習技術，如人工智能技術、大數據技術以及云計算技術等，可基于這些技術對智慧課堂教學過程中所產生的行為數據展開分析，并為學習資源推送、學習過程評價提供技術支持，從而及時優(yōu)化智慧課堂教學策略。

（五）智慧課堂深度教學模式的教學效果評價

深度學習之后，需要通過深度學習評價，根據評價結果分析深度學習目標的設定是否合理，進而針對性進行深度學習目標的修正。評價過程中，需要基于深度學習目標，利用多種不同的評價方式，針對整個深度學習過程展開評價，并且需要評價最終學習結果的價值效應。深度學習評價的實施，能夠有效反饋學習活動情況，有利于智慧課堂教學模式的完善構建。為此，深度學習視域下，高校智慧課堂構建時，需要建立一個集認知、情感、動作技術及高階思維各方面能力評價的綜合化深度學習評價體系。除了要對學科核心知識技能展開評價外，還要評價學生的批判性思維能力、邏輯思維能力以及互動協作能力等，同時還要客觀評價學生的情感、態(tài)度以及價值觀形成情況。可運用課程考核方式評判學生對知識的記憶、理解、運用及創(chuàng)造情況，科學評價學生的認知目標層次。利用SOLO評價法衡量學生的思維結構水平［6］，運用動作技能目標分類法評價學生的動作技能，了解學生任務實施中知識技能遷移表現。此外，還需要利用自我評價量表，通過多層次情感目標設置，對學生的學習態(tài)度是否端正、情感投入是否足夠、價值觀是否端正進行評價。

結語

高等教育實施中，立德樹人是根本任務，教學重點是學生高階能力培養(yǎng)及綜合素質強化。為此，高校智慧課堂的建立，需要科學利用深度學習理論，結合核心素養(yǎng)培育目標，從目標建立、教學內容整合、操作程序梳理、實現條件完善及教學評價實施五個維度而開展。課堂教學過程中，實現各個環(huán)節(jié)的有機串聯，基于硬件設施及軟件條件的完善建設，整合顆粒化教學內容并構建結構化知識體系，再于操作程序之中實現教學目標的有效融合，以教學目標為依據開展教學評價，實現智慧課堂整個教學中混合式學習評價方式的有效應用。進而在深度學習視域下，打造科學化的智慧課堂教學模式，推進高校智慧教育模式的建設與實施進程。