高職思政課“線上”+“線下”一體化教學研究

王 芬

（湖南高速鐵路職業技術學院 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421002）

職業教育改革不斷深化的背景下，高職院校應重視立德樹人以及“三全育人”工作的有效開展，培育“德才兼備”的高素質技能型人才，因此，高職思想政治教育的改革應提上日程。隨著“互聯網+”時代的到來，教育教學方式發生了巨大變革，從傳統課堂教學模式轉變為多媒體、信息化教學模式。高職思政課也在探索應用全新的“線上”+“線下”一體化教學模式，為學生提供耳目一新的學習平臺，從而培養學生自主、合作、探究的學習能力及思政知識的應用能力，讓學生形成正確的價值觀，并為日后的就業與發展打下堅實的基礎。

一、高職思政課“線上”+“線下”一體化教學概述

所謂高職思政課“線上”+“線下”一體化教學，即構建“線上”+“線下”一體化的教學平臺，打造多元教育資源，為學生提供多種學習場景，讓原本單一的課堂教學豐富起來。在線下教學中可以穿插線上教育，在線上教育中可以組織學生線下實踐，由此，線上與線下的教學優勢都可以發揮出來，從而提高思政教學的滲透性，引導學生向著正確的人生方向成長發展。在高職思政課“線上”+“線下”一體化教學中，教師應注意思政元素的合理設計，注重以“職業素養和能力”培養為核心，優化設計教學方案，激發學生的學習熱情。作為教師，應順應時代發展潮流，認識到線上思政教育實施的必要性，在線下思政教育的基礎上，設計全而精、多且廣、貼合生活實際的思政教育資源，讓線上與線下教學進行有效融合，提高思政教學的實效性［1］。

二、高職思政課“線上”+“線下”一體化教學優勢

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學模式具有多方面的應用優勢，是值得教師學習應用的新型教育模式，具體來看，其教學優勢主要體現在如下三大方面。

（一）基于虛擬學習環境，打造多元學習時空

高職思政課“線下”教學是一個真實的教學環境，在課堂中，師生可以面對面地進行交流，教師在一對多的教學環境中可以一清二楚地看到學生在課堂上的學習狀態，教師可以及時調整教學思路、教學方法，并與學生進行有效的溝通。但是“線下”教學受到課堂時長的限制，教師所能教學的內容有限，因此，教師在課堂上主要圍繞教材展開教學，需要先讓學生將教材中的知識“吃透”，再完成基本的教學目標。而應用“線上”+“線上”一體化教學之后，教師可以充分拓展線上教學，而且線上教學空間是無限的，這種空間具有“虛擬性”的特征，既可以鏈接生活實際，也可以進行發散創新，教師可以充分發揮、自由設計，為學生打造多元化的學習時空。與此同時，學生可以隨時隨地進行學習，這給了學生一定的自主選擇權，符合職業教育的“以生為本”要求，有助于拓展學生的學習視野，讓學生更為深入地了解思政課，從而使思政知識學習達到“內化于心，外化于行”的效果［2］。

（二）構建互動參與課堂，促進個性化教學實施

在高職思政課教學中應用“線上”+“線下”一體化教學模式有助于教師構建互動參與的課堂，并在開展集體教學的過程中促進個性化教學實施。傳統的“線下”教學過程中，教師不僅容易忽視學生個體學習需求，也很難有效開展個性化教學。有些學生在集體環境下不敢表達自我，即便在教師的積極鼓勵下仍沒有太大改變。而“線上”教學過程中，師生之間隔了一層網絡屏障，在這層屏障的保護下，一些心理較為脆弱、性格比較內向的學生則可以大膽與教師和同學進行交流互動，并參與到“在線課程”的學習中來。教師還可以利用“在線教學平臺”與學生進行“一對一”的交流，了解學生的學習情況、學習需求，探討學生在學習中存在的問題，為其提供有效的學習指導。可見，在高職思政課“線上”+“線下”一體化教學中，教師可以實現有效的教學管理，在教學過程中“不落一人”，從而促進學生的均衡發展，培育社會所需的職業技術人才。

（三）培養創新思維模式，提升學生綜合素養

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學中，教師本身就要創新教育模式，主動學習信息化教學平臺的新功能，并開展有效的設計及應用，依托這些新技術、新手段，有助于培養學生的創新思維模式，從而推進“雙創”教育的開展。基于線上與線下教育的有效配合，教師既可以使理論知識的教學更為清晰，也可以使實踐教育有更多的拓展機會。在思政課程中，中國傳統文化、哲學思維、中國精神、工匠精神等方面的知識都可以得到有效的融合，教師還可以結合具體的專題將理論知識進行重組，從而提升技能教育，引導學生形成創新意識，激發學生的創造潛能，組織學生開展線上頭腦風暴、虛擬場景討論、在線求職、線下公益服務等多種活動，培養新時代工匠型人才。

三、高職思政課“線上”+“線下”一體化教學策略

（一）優化在線平臺建設，打造一體教學模式

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學過程中，教師有必要優化在線平臺的建設，從而真正構建出“線上”+“線下”有效配合的一體教學模式，而不是線上線下教學彼此獨立。為此，教師要了解并合理劃分在線教學平臺的功能區。一般來說，在線教學平臺可以劃分為教學區、討論區和后臺數據統計區，呈現給學生的是教學區和討論區。在教學區，教師可以上傳學習大綱，讓學生明確每一節思政課的教學目標、學習要求，以及本學期思政課的授課計劃等等，同時可以上傳微課、精品課以及圖文、PPT學習資源，以讓學生對新課知識形成系統的了解，從而開展相應的學習。教師還可以給學生布置習題作業，幫助學生拓展知識，學生在線上教學平臺中可以自主獲取學習資源、提交習題作業、在線測驗考試。教師在討論區可以與學生進行溝通互動、討論交流，針對學生提出的問題進行答疑解惑，學生之間也可以交流互評。教師在后臺數據統計區可以清楚地看到學生的學情，并對學生的學情進行分析，從而改進教學。總之，思政教師要用好在線教學平臺，并實現線上線下教學的協調統一，在日常開展線下教學的同時，組織學生開展線上學習，拓展學生的思政課學習時空，實現思政教育知識的有效滲透［3］。

（二）豐富平臺教學資源，打好一體教學基礎

高職思政教師有必要豐富“線上”平臺教學資源，從而打好“線上”+“線下”一體化教學基礎。首先，是針對教材內容深度解析。以《思想道德與法治》教材內容為例，在教學中，主要從樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀著手，圍繞科學高尚的人生追求、崇高的理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀、為人民服務的社會主義道德以及培養法治思維等內容展開教學。教材中的內容多以理論為主，缺乏實踐性的指導，為此，教師可以在線下教學之外，在線上幫助學生對教材內容進行深度解析，比如在教學《高尚的人生追求》這一節時，通過講述時代功勛的事跡，幫助學生深入體會何謂高尚的人生追求，從而提高學生的思想境界，讓學生正確看待人生，并下定決心來創造有意義的人生。其次，拓展資源開展輔助教學。思政教材中的內容雖然已經比較豐富，但是教材內容更新較慢，也沒有涉及最新的一些社會問題，所以在“線下”思政課教學的基礎上，教師還可以豐富“線上”教學資源，為學生提供拓展性的思政知識教學，形成對“線下”教學的有效輔助。比如在教學《遵守道德規范 錘煉道德品格》這一章時，可以將“紅色精神”方面的教育融入到“道德品格”教育中，幫助學生提升道德方面的認知水準，從而形成更高層次的精神品質。最后，打造思政專題教學資源。基于“線上”教學平臺，教師還可以打造專題化的教學資源，以供開展思政深度教學，組織學生進行大討論，比如將“拒絕校園暴力”作為“思想道德與法治”課程的一個拓展性教學專題，教師可以為學生提供一些相關案例，并提出思考性的問題供學生回答，讓學生反思自己是否在無形中也對一些同學實施了“校園暴力”，如果自己遭遇了“校園暴力”該如何做。結合這些現實問題，可以促進學生積極主動思考，提高思政課教學效果。

（三）創新應用多種方法，線下穿插線上教學

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學模式應用過程中，教師還有必要創新應用多種方法，在線下教學時穿插線上教學，實現二者的有效融合。首先，教師可以應用微課促進學生自主學習。比如在教學《自覺尊法學法守法用法》一節時，教師可以搜集一些與學生生活、就業息息相關的法律知識，將這些法律知識制作成微課資源，上傳到線上學習平臺，讓學生利用課下時間進行自主學習，了解相關法律條文，避免出現違法違規行為，當學生遇到或者發現違法違規行為時，也可以準確做出判斷，及時舉報或報警。其次，通過構建情境，組織合作學習，比如在教學《為實現中國夢注入青春能量》一節時，教師可以構建模擬就業的情境，讓學生思考在自己畢業就業、走上社會之后，應該如何為實現中國夢注入自己的青春能量。與此同時，還可以安排學生以小組為單位，組織學生進行討論從而形成系統的結論，并在線下教學時讓小組輪流發言。最后，可以設計論題，組織實踐調研。比如以公益志愿服務為論題，讓各學習小組圍繞這一論題開展校園、社會調研，分析存在的問題，并組織社會公益志愿服務實踐，總結經驗，形成報告，提高學生的道德素養和品質，讓學生在助人為樂、公益奉獻中感受送人玫瑰，手留余香的愉悅感和幸福感。

（四）合理有效搭配課時，注重教學過程管理

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學的開展既要重視線下教學，也要合理應用線上教學，合理搭配線下及線上教學的課時，并注重對教學過程做好把控、管理。首先，在線下與線上課時比例設計方面，可以按照1∶1的比例來進行搭配，這樣可以保障線下課時不變，增加補充、拓展教學的線上課時，為全面、全方位、全過程開展思政教育打下基礎。其次，在高職思政“線上”+“線下”一體化教學時，教師可能存在流程、環節設計不合理的情況，進而導致教學過程出現混亂，達不到既定的教學目標。為此，教師有必要梳理教學流程，為合理設計教學環節，在線下教學時適當融入在線資源，比如播放微課視頻、設計信息化的互動小游戲等。同時，要確保線上教學是一個完整的體系，由諸多模塊構成，實現循序漸進的教學。最后，在思政課“線上”+“線下”一體化教學中，教師要落實好學生管理工作，為學生提供分層學習、個性化學習的方案，確保學生能夠看懂相應的學習資源，從而達成相應的教學目標。比如在教學《積極踐行社會主義核心價值觀》這一節時，教師應對社會主義核心價值觀的內容進行詳細分解，并一一對照提供學習案例，設計多層次的學習目標，合理布置線上作業，給學生自主選擇的機會，以實現分層教學及個性化教學的要求。

（五）培訓在線教育技能，加強師資力量培養

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學的實施需要強有力的師資力量保障。因此，高職院校有必要加強思政師資力量的培養，特別是培訓思政教師的在線教育技能。首先，要讓思政教師意識到學會應用在線教學平臺的重要性，從而轉變教學理念和思路，進而在思政教學中應用最新的一體化模式。其次，要培養思政教師課件制作、微課制作、信息化教學資源搜集及整合的能力，讓思政教師學會一些基本的應用軟件，從而能夠及時完成并上傳思政學習資源。再次，應培養思政教師分析學生學習數據的能力，通過平臺自動生成的學習數據，分析學生的學情，制訂有針對性的解決方案。最后，要培養思政教師利用在線教育平臺與學生溝通互動的能力，讓教師形成及時查閱平臺留言信息的習慣，及時了解學生的學習需求，為學生提供相應的幫助和支持，還可以在線指導學生小組開展集體學習、調查研究、實習實踐等活動，提高學生的自主學習與合作學習成效。

（六）組織開展綜合考評，基于反饋優化教學

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學實施過程中，教師還應結合預期的教學目標來組織開展綜合考評。基于對課堂教學效果、學生學習情況的綜合分析，對學生進行科學、合理的評價。可以采用多元化的評價方式評價學生，比如多元主體評價，讓教師和學生都成為評價主體，采用教師評學生、學生互評以及自評的方式，綜合評定積分，得出客觀的評價內容。又如多元項目評價，可以基于每個特定的教學項目對學生展開評價，要對表現突出的學生進行表揚，對表現稍差的學生加以鼓勵，以激發學生繼續參與完成學習項目的信心。在對學生進行考核時，可以將過程考核和期末考核相結合，一方面對學生日常聽課情況、作業完成情況、在線課程學習情況進行打分；一方面結合最終的考試成績，按比例進行換算、計算，得出最終的課程成績。在此基礎上，教師還有必要了解學生對本課教學的意見反饋，根據學生反饋的問題來不斷優化、改進教學，形成更為高效的一體化教學。

結語

綜上所述，高職院校在開展“線上”+“線下”一體化思政教學時，順應了時代的發展潮流。就當前來看，思政課線上教學資源還不夠豐富，學生的參與積極性也不是很高。為此，教師應加強對“線上”教育平臺的研究和學習，以靈活應用線上教學功能，發揮線上教學優勢，為學生提供有針對性的思政教學項目及教學內容，進一步拓展線上學習資源，應用多樣化的“線上”+“線下”教學方式，促進師生、生生交流互動，并最終基于學生的學習反饋來優化“線上”+“線下”一體化教學，形成良性循環。