理解為先模式下的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以“海—?dú)庀嗷プ饔谩睘槔?/h1>
2023-11-29 02:30:38許榮平趙翠薇陳克梅
地理教育 2023年12期
許榮平，趙翠薇，代 穩(wěn)，陳克梅
（1.貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，貴陽 550025；2.六盤水師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院/旅游學(xué)院，貴州六盤水 553004；3.六盤水市水城區(qū)老鷹山街道老鷹山中學(xué)，貴州六盤水 553004）
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出教師要了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教學(xué)具有開放性［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多直接采用教材中規(guī)定的活動(dòng)及內(nèi)容展開教學(xué)，較少通過既定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)活動(dòng)的組織［2］，這使得教學(xué)目標(biāo)分離，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容未達(dá)到真正的建構(gòu)與理解。“理解為先”即Understanding by Design（UbD），以“理解和設(shè)計(jì)”的基本思想，發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，從而達(dá)到智力層面的建構(gòu)［3-4］，旨在以教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為掌握運(yùn)用，將“教”與“學(xué)”有效鏈接，促進(jìn)地理課堂教學(xué)有效性的提升。地理學(xué)科研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，以空間、區(qū)域、綜合、人地相關(guān)等視角看待地理問題［5］，高中階段的地理學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著許多需要“理解”才能建構(gòu)的地理原理與規(guī)律，在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，本文以人教版選擇性必修1 第四章第三節(jié)“海—?dú)庀嗷プ饔谩睘槔接懤斫鉃橄饶Ｊ较氯绾芜M(jìn)行高中地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、UbD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路
逆向設(shè)計(jì)是一種以終為始的課程設(shè)計(jì)，將預(yù)期目標(biāo)與評(píng)價(jià)提前，將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為3 個(gè)階段，即確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)—明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)估證據(jù)—安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)［2］。本文依據(jù)“海—?dú)庀嗷プ饔谩睂?duì)應(yīng)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基于學(xué)習(xí)遷移、理解意義、知識(shí)與技能3個(gè)維度，確定教學(xué)目標(biāo)，采取課堂觀察、真實(shí)情境任務(wù)、情境遷移、自我評(píng)估等方式，多維度監(jiān)測(cè)教學(xué)過程。最后，挖掘相關(guān)教學(xué)資源，安排教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。
圖1 “海—?dú)庀嗷プ饔谩蹦嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)思路圖
二、UbD模式下的地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)示例
1.確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，提取基本問題，明晰教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的核心要素［6］，教師在開展教學(xué)前要清楚學(xué)生在課堂中要達(dá)到的學(xué)習(xí)遷移，即知道什么？理解什么？能做什么？從而明確學(xué)生將理解的預(yù)期目標(biāo)。基本問題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，具有支撐性與啟發(fā)性［2］，在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，需要基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉基本問題，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)深度理解。
“海—?dú)庀嗷プ饔谩彪`屬人教版選擇性必修1 第四章第三節(jié)，由海—?dú)庀嗷プ饔门c全球水熱平衡、厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象兩部分組成。對(duì)應(yīng)的課標(biāo)為：運(yùn)用圖表，分析海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類活動(dòng)的影響［1］。學(xué)生通過圖表資料，分析海—?dú)庀嗷プ饔玫挠绊懀f出海—?dú)猱惓Ｗ饔孟聦?duì)全球氣候和人類活動(dòng)帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。依據(jù)課標(biāo)解讀與地理核心素養(yǎng)要求，確定本節(jié)將掌握海—?dú)庀嗷プ饔玫闹R(shí)與地理技能（A），提煉出應(yīng)思考的基本問題，明確學(xué)習(xí)理解的意義（M），最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移（T），即本節(jié)學(xué)習(xí)后能運(yùn)用所學(xué)解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。具體設(shè)計(jì)見表1。
2.明確評(píng)估方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，監(jiān)控目標(biāo)達(dá)成
明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)用有效的證據(jù)判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，對(duì)課堂的教與學(xué)發(fā)揮診斷作用，建構(gòu)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)估課堂教學(xué)價(jià)值，能促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最終推動(dòng)有效教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)［7-8］，而目標(biāo)是教學(xué)的終點(diǎn)，依據(jù)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利于全方位測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況［9］。本文依據(jù)階段一所制定的學(xué)習(xí)結(jié)果，確定海—?dú)庀嗷プ饔玫脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)方式，監(jiān)控教學(xué)過程，評(píng)價(jià)關(guān)鍵內(nèi)容，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，在目標(biāo)中融入核心素養(yǎng)，考查地理實(shí)踐力，真正促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法，掌握地理概念，理解地理原理，最終能解釋地理事象，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。詳細(xì)評(píng)估內(nèi)容見表2。
表2 “海—?dú)庀嗷プ饔谩蹦嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)階段二
3.提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)，規(guī)劃教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)
（1）立足真實(shí)情境，激發(fā)探究欲望
良好課堂的開端，離不開引人注目的開場(chǎng)。教師搜集資料，制作2015 年印度極端高溫天氣與2021 年河南特大暴雨的視頻案例進(jìn)行播放，學(xué)生觀看視頻，教師提出問題：兩次極端天氣發(fā)生的背后是由什么原因?qū)е碌模垦?qǐng)學(xué)生擔(dān)任“氣象研究員”，一起揭秘兩個(gè)極端天氣事件發(fā)生的真相。以熱點(diǎn)事件引入本課，拉近學(xué)習(xí)距離，真切感受極端天氣帶來的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究該現(xiàn)象發(fā)生的原因。
（2）參與合作互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)
對(duì)于不同類型的地理知識(shí)，只有選用不同的教學(xué)方法才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。根據(jù)海—?dú)庀嗷プ饔玫闹R(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自主與分組學(xué)習(xí)兩個(gè)任務(wù)，海洋與大氣的水熱交換內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可聯(lián)系舊知，結(jié)合書本，獨(dú)立完成海洋與大氣水熱交換任務(wù)單；海洋與大氣水熱平衡及其影響，學(xué)生較難獨(dú)立完成，采用小組學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮集體智慧，合力完成全球水量平衡與熱量平衡任務(wù)單（表3），并派小組代表描述全球如何進(jìn)行水量與熱量平衡，相互分享、交流成果，最后教師講解與補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情有效組織教學(xué)，采用自主+合作學(xué)習(xí)方式，完成不同難易程度的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
表3 水量平衡與熱量平衡任務(wù)單
（3）開展案例探究，揭秘地理原理
以真實(shí)案例引領(lǐng)學(xué)生參與探究，能引發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探究問題，學(xué)習(xí)地理原理。教師設(shè)計(jì)兩個(gè)案例，學(xué)生通過揭秘其原因，建構(gòu)厄爾尼諾及拉尼娜的知識(shí)體系，領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的地理原理。揭秘1：“阿塔卡馬沙漠現(xiàn)花海”，呈現(xiàn)位于南美洲被稱為世界“干極”的阿塔卡馬沙漠，顯現(xiàn)出一片花海奇觀的圖文材料，激起學(xué)生探究欲望。教師提供知識(shí)鏈接，展示“正常年份熱帶太平洋上空的大氣熱力環(huán)流圖”，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，講解正常年份下，太平洋東岸海水溫度低，呈下沉氣流，氣候較干旱，降水較少；太平洋西岸海水溫度高，呈上升氣流，氣候較濕潤(rùn)，降水較多。補(bǔ)充知識(shí)后，呈現(xiàn)南美洲沙漠開花年份的“太平洋表層水溫異常示意圖”，請(qǐng)學(xué)生畫出此時(shí)的大氣環(huán)流示意圖，分析說出此時(shí)東西岸的氣候特點(diǎn)，并解答沙漠花海的原因，完成表4；揭秘2：“漁民的欣喜”，展示南美洲今年突然冷水魚產(chǎn)量大幅增加，漁民喜笑顏開的圖文材料，請(qǐng)學(xué)生探究為何魚產(chǎn)量大幅增加？教師提示與厄爾尼諾的“妹妹”拉尼娜有關(guān)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比厄爾尼諾，通過小組合作完成表格中拉尼娜的相關(guān)內(nèi)容（表4），并解答魚產(chǎn)量增加的原因。
表4 厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象的區(qū)別
（4）置身情境變換，引導(dǎo)“高通路遷移”
海—?dú)庀嗷プ饔谜n堂教學(xué)的終點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)本節(jié)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生理解核心內(nèi)容的意義，內(nèi)化地理知識(shí)。在課堂結(jié)尾部分重回印度極端高溫天氣與河南特大暴雨事件，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系本節(jié)所學(xué)解釋背后緣由，并完成學(xué)案的2道選擇題（略），通過提供不同的情境問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)海—?dú)庀嗷プ饔玫睦斫馀c遷移。
（5）再建知識(shí)體系，自我反思總結(jié)
學(xué)生梳理本節(jié)知識(shí)脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，再建海—?dú)庀嗷プ饔玫闹R(shí)體系，加深認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)小結(jié)單（表5），對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)。
表5 “海—?dú)庀嗷プ饔谩睂W(xué)習(xí)小結(jié)單
三、教學(xué)反思
1.推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，生成有效地理課堂
“海—?dú)庀嗷プ饔谩钡哪嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)指向“為理解而教”，依托逆向教學(xué)的3個(gè)階段，教師分別擔(dān)任了目標(biāo)確立者、評(píng)審者和幫助者。階段一，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)形成的學(xué)習(xí)遷移和掌握的地理知識(shí)與技能，將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)起點(diǎn)；階段二，優(yōu)先確定評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用多種評(píng)估方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行診斷；階段三，安排教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置“河南與印度極端天氣”“阿塔卡馬沙漠現(xiàn)花海”“漁民欣喜”的真實(shí)情境，構(gòu)建任務(wù)單，學(xué)生由“獨(dú)立—合作—探究”層層深入，逐步構(gòu)建“海—?dú)庀嗷プ饔谩钡幕靖拍钆c原理，在探究案例中遷移運(yùn)用，達(dá)成理解。3 個(gè)階段將“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—內(nèi)容”貫穿地理課堂，提高了教學(xué)有效性，推動(dòng)“地理有效課堂”的生成。
2.注意設(shè)計(jì)“誤區(qū)”，關(guān)注目標(biāo)持續(xù)發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)易走進(jìn)“活動(dòng)導(dǎo)向”“覆蓋教材”的誤區(qū)，前者是丟失教學(xué)內(nèi)容，后者是灌輸式的照搬教學(xué)內(nèi)容，究其問題本源是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與能力無法在課堂體現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以終為始，目標(biāo)的確立不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，而且更注重學(xué)生今后能達(dá)到的持久目標(biāo)，即地理核心素養(yǎng)的培育，在“海—?dú)庀嗷プ饔谩敝幸杂^察、表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)、檢測(cè)、自我評(píng)估等多種方式，監(jiān)測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成程度，注重教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)培育，推動(dòng)“素養(yǎng)課堂”的建設(shè)。
3.做好課堂監(jiān)控，及時(shí)獲取教學(xué)反饋
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中教—學(xué)—評(píng)的一致性，要求教師發(fā)揮作用，掌握教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，以評(píng)價(jià)量規(guī)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過課堂反饋，明確課堂中存在的問題。因此，制定完善的評(píng)價(jià)量規(guī)有利于課堂評(píng)估監(jiān)測(cè)。而本文的教學(xué)評(píng)估僅對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容做出了設(shè)計(jì)，未進(jìn)行完整詳細(xì)的量規(guī)制定，這也是該設(shè)計(jì)的不足之處，且由于本設(shè)計(jì)未實(shí)際運(yùn)用于地理課堂，在課堂監(jiān)控中存在的問題，還不能及時(shí)獲取。
綜上，理解為先模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為高中地理教學(xué)提供了一種良好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，但由于在實(shí)際課堂中的實(shí)施面小，不足之處還有待發(fā)現(xiàn)，需要各位學(xué)者、教師共同努力，探索出一條適合高中地理逆向教學(xué)的實(shí)踐之路。▲
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《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出教師要了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教學(xué)具有開放性［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多直接采用教材中規(guī)定的活動(dòng)及內(nèi)容展開教學(xué)，較少通過既定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)活動(dòng)的組織［2］，這使得教學(xué)目標(biāo)分離，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容未達(dá)到真正的建構(gòu)與理解。“理解為先”即Understanding by Design（UbD），以“理解和設(shè)計(jì)”的基本思想，發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，從而達(dá)到智力層面的建構(gòu)［3-4］，旨在以教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為掌握運(yùn)用，將“教”與“學(xué)”有效鏈接，促進(jìn)地理課堂教學(xué)有效性的提升。地理學(xué)科研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，以空間、區(qū)域、綜合、人地相關(guān)等視角看待地理問題［5］，高中階段的地理學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著許多需要“理解”才能建構(gòu)的地理原理與規(guī)律，在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，本文以人教版選擇性必修1 第四章第三節(jié)“海—?dú)庀嗷プ饔谩睘槔接懤斫鉃橄饶Ｊ较氯绾芜M(jìn)行高中地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、UbD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路
逆向設(shè)計(jì)是一種以終為始的課程設(shè)計(jì)，將預(yù)期目標(biāo)與評(píng)價(jià)提前，將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為3 個(gè)階段，即確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)—明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)估證據(jù)—安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)［2］。本文依據(jù)“海—?dú)庀嗷プ饔谩睂?duì)應(yīng)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基于學(xué)習(xí)遷移、理解意義、知識(shí)與技能3個(gè)維度，確定教學(xué)目標(biāo)，采取課堂觀察、真實(shí)情境任務(wù)、情境遷移、自我評(píng)估等方式，多維度監(jiān)測(cè)教學(xué)過程。最后，挖掘相關(guān)教學(xué)資源，安排教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。
圖1 “海—?dú)庀嗷プ饔谩蹦嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)思路圖
二、UbD模式下的地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)示例
1.確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，提取基本問題，明晰教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的核心要素［6］，教師在開展教學(xué)前要清楚學(xué)生在課堂中要達(dá)到的學(xué)習(xí)遷移，即知道什么？理解什么？能做什么？從而明確學(xué)生將理解的預(yù)期目標(biāo)。基本問題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，具有支撐性與啟發(fā)性［2］，在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，需要基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉基本問題，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)深度理解。
“海—?dú)庀嗷プ饔谩彪`屬人教版選擇性必修1 第四章第三節(jié)，由海—?dú)庀嗷プ饔门c全球水熱平衡、厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象兩部分組成。對(duì)應(yīng)的課標(biāo)為：運(yùn)用圖表，分析海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類活動(dòng)的影響［1］。學(xué)生通過圖表資料，分析海—?dú)庀嗷プ饔玫挠绊懀f出海—?dú)猱惓Ｗ饔孟聦?duì)全球氣候和人類活動(dòng)帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。依據(jù)課標(biāo)解讀與地理核心素養(yǎng)要求，確定本節(jié)將掌握海—?dú)庀嗷プ饔玫闹R(shí)與地理技能（A），提煉出應(yīng)思考的基本問題，明確學(xué)習(xí)理解的意義（M），最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移（T），即本節(jié)學(xué)習(xí)后能運(yùn)用所學(xué)解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。具體設(shè)計(jì)見表1。
2.明確評(píng)估方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，監(jiān)控目標(biāo)達(dá)成
明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)用有效的證據(jù)判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，對(duì)課堂的教與學(xué)發(fā)揮診斷作用，建構(gòu)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)估課堂教學(xué)價(jià)值，能促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最終推動(dòng)有效教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)［7-8］，而目標(biāo)是教學(xué)的終點(diǎn)，依據(jù)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利于全方位測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況［9］。本文依據(jù)階段一所制定的學(xué)習(xí)結(jié)果，確定海—?dú)庀嗷プ饔玫脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)方式，監(jiān)控教學(xué)過程，評(píng)價(jià)關(guān)鍵內(nèi)容，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，在目標(biāo)中融入核心素養(yǎng)，考查地理實(shí)踐力，真正促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法，掌握地理概念，理解地理原理，最終能解釋地理事象，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。詳細(xì)評(píng)估內(nèi)容見表2。
表2 “海—?dú)庀嗷プ饔谩蹦嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)階段二
3.提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)，規(guī)劃教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)
（1）立足真實(shí)情境，激發(fā)探究欲望
良好課堂的開端，離不開引人注目的開場(chǎng)。教師搜集資料，制作2015 年印度極端高溫天氣與2021 年河南特大暴雨的視頻案例進(jìn)行播放，學(xué)生觀看視頻，教師提出問題：兩次極端天氣發(fā)生的背后是由什么原因?qū)е碌模垦?qǐng)學(xué)生擔(dān)任“氣象研究員”，一起揭秘兩個(gè)極端天氣事件發(fā)生的真相。以熱點(diǎn)事件引入本課，拉近學(xué)習(xí)距離，真切感受極端天氣帶來的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究該現(xiàn)象發(fā)生的原因。
（2）參與合作互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)
對(duì)于不同類型的地理知識(shí)，只有選用不同的教學(xué)方法才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。根據(jù)海—?dú)庀嗷プ饔玫闹R(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自主與分組學(xué)習(xí)兩個(gè)任務(wù)，海洋與大氣的水熱交換內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可聯(lián)系舊知，結(jié)合書本，獨(dú)立完成海洋與大氣水熱交換任務(wù)單；海洋與大氣水熱平衡及其影響，學(xué)生較難獨(dú)立完成，采用小組學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮集體智慧，合力完成全球水量平衡與熱量平衡任務(wù)單（表3），并派小組代表描述全球如何進(jìn)行水量與熱量平衡，相互分享、交流成果，最后教師講解與補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情有效組織教學(xué)，采用自主+合作學(xué)習(xí)方式，完成不同難易程度的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
表3 水量平衡與熱量平衡任務(wù)單
（3）開展案例探究，揭秘地理原理
以真實(shí)案例引領(lǐng)學(xué)生參與探究，能引發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探究問題，學(xué)習(xí)地理原理。教師設(shè)計(jì)兩個(gè)案例，學(xué)生通過揭秘其原因，建構(gòu)厄爾尼諾及拉尼娜的知識(shí)體系，領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的地理原理。揭秘1：“阿塔卡馬沙漠現(xiàn)花海”，呈現(xiàn)位于南美洲被稱為世界“干極”的阿塔卡馬沙漠，顯現(xiàn)出一片花海奇觀的圖文材料，激起學(xué)生探究欲望。教師提供知識(shí)鏈接，展示“正常年份熱帶太平洋上空的大氣熱力環(huán)流圖”，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，講解正常年份下，太平洋東岸海水溫度低，呈下沉氣流，氣候較干旱，降水較少；太平洋西岸海水溫度高，呈上升氣流，氣候較濕潤(rùn)，降水較多。補(bǔ)充知識(shí)后，呈現(xiàn)南美洲沙漠開花年份的“太平洋表層水溫異常示意圖”，請(qǐng)學(xué)生畫出此時(shí)的大氣環(huán)流示意圖，分析說出此時(shí)東西岸的氣候特點(diǎn)，并解答沙漠花海的原因，完成表4；揭秘2：“漁民的欣喜”，展示南美洲今年突然冷水魚產(chǎn)量大幅增加，漁民喜笑顏開的圖文材料，請(qǐng)學(xué)生探究為何魚產(chǎn)量大幅增加？教師提示與厄爾尼諾的“妹妹”拉尼娜有關(guān)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比厄爾尼諾，通過小組合作完成表格中拉尼娜的相關(guān)內(nèi)容（表4），并解答魚產(chǎn)量增加的原因。
表4 厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象的區(qū)別
（4）置身情境變換，引導(dǎo)“高通路遷移”
海—?dú)庀嗷プ饔谜n堂教學(xué)的終點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)本節(jié)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生理解核心內(nèi)容的意義，內(nèi)化地理知識(shí)。在課堂結(jié)尾部分重回印度極端高溫天氣與河南特大暴雨事件，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系本節(jié)所學(xué)解釋背后緣由，并完成學(xué)案的2道選擇題（略），通過提供不同的情境問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)海—?dú)庀嗷プ饔玫睦斫馀c遷移。
（5）再建知識(shí)體系，自我反思總結(jié)
學(xué)生梳理本節(jié)知識(shí)脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，再建海—?dú)庀嗷プ饔玫闹R(shí)體系，加深認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)小結(jié)單（表5），對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)。
表5 “海—?dú)庀嗷プ饔谩睂W(xué)習(xí)小結(jié)單
三、教學(xué)反思
1.推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，生成有效地理課堂
“海—?dú)庀嗷プ饔谩钡哪嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)指向“為理解而教”，依托逆向教學(xué)的3個(gè)階段，教師分別擔(dān)任了目標(biāo)確立者、評(píng)審者和幫助者。階段一，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)形成的學(xué)習(xí)遷移和掌握的地理知識(shí)與技能，將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)起點(diǎn)；階段二，優(yōu)先確定評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用多種評(píng)估方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行診斷；階段三，安排教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置“河南與印度極端天氣”“阿塔卡馬沙漠現(xiàn)花海”“漁民欣喜”的真實(shí)情境，構(gòu)建任務(wù)單，學(xué)生由“獨(dú)立—合作—探究”層層深入，逐步構(gòu)建“海—?dú)庀嗷プ饔谩钡幕靖拍钆c原理，在探究案例中遷移運(yùn)用，達(dá)成理解。3 個(gè)階段將“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—內(nèi)容”貫穿地理課堂，提高了教學(xué)有效性，推動(dòng)“地理有效課堂”的生成。
2.注意設(shè)計(jì)“誤區(qū)”，關(guān)注目標(biāo)持續(xù)發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)易走進(jìn)“活動(dòng)導(dǎo)向”“覆蓋教材”的誤區(qū)，前者是丟失教學(xué)內(nèi)容，后者是灌輸式的照搬教學(xué)內(nèi)容，究其問題本源是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與能力無法在課堂體現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以終為始，目標(biāo)的確立不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，而且更注重學(xué)生今后能達(dá)到的持久目標(biāo)，即地理核心素養(yǎng)的培育，在“海—?dú)庀嗷プ饔谩敝幸杂^察、表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)、檢測(cè)、自我評(píng)估等多種方式，監(jiān)測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成程度，注重教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)培育，推動(dòng)“素養(yǎng)課堂”的建設(shè)。
3.做好課堂監(jiān)控，及時(shí)獲取教學(xué)反饋
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中教—學(xué)—評(píng)的一致性，要求教師發(fā)揮作用，掌握教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，以評(píng)價(jià)量規(guī)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過課堂反饋，明確課堂中存在的問題。因此，制定完善的評(píng)價(jià)量規(guī)有利于課堂評(píng)估監(jiān)測(cè)。而本文的教學(xué)評(píng)估僅對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容做出了設(shè)計(jì)，未進(jìn)行完整詳細(xì)的量規(guī)制定，這也是該設(shè)計(jì)的不足之處，且由于本設(shè)計(jì)未實(shí)際運(yùn)用于地理課堂，在課堂監(jiān)控中存在的問題，還不能及時(shí)獲取。
綜上，理解為先模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為高中地理教學(xué)提供了一種良好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，但由于在實(shí)際課堂中的實(shí)施面小，不足之處還有待發(fā)現(xiàn)，需要各位學(xué)者、教師共同努力，探索出一條適合高中地理逆向教學(xué)的實(shí)踐之路。▲
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