基于新課標的初中地理單元作業設計實踐
——以“中國的經濟發展”為例

曾慶寶，楊建瑜，陳松林

（1.福建師范大學地理科學學院/碳中和未來技術學院，福州 350007；2.廣州市南武中學，廣州 510220）

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力作為義務教育階段地理課程要培養的學生核心素養，優化課程內容組織形式為本次課標修訂的重點之一［1］。地理新課標從學生學習的立場出發，建構了學科知識與學科活動融為一體的課程內容結構［2］。新時期地理作業編排需要聚焦學科核心素養，而單元化的作業設計，成為減量增質的重要嘗試。

單元作業設置的基本要素有目標、信息、活動、評價和資源［3］。教師在課堂教學過程中不但要重視每個知識點，還需站在單元的視角看待不同章節作業之間的聯系，從而掌握單元作業應有內容與特點［4］。本文所設計的地理單元作業以自然章節單元為主要內容，以實際情境為主線，根據地理新課標和學生的實際學習需要，設置達到單元目標的各種作業的綜合。按照教師布置作業的時間先后順序將單元作業分為課前作業、課間作業和課后作業。

一、新課標背景下的地理單元作業設計原則

新課標對地理作業提出了新的要求。要求作業更多體現探究性、多元性和自主性，使學生能夠在知識、能力和價值觀上取得多維度的進步，獲得最全面優化的發展［5］。因此，地理單元作業設計應遵循以下設計原則。

1.目的性

地理單元作業設計應具備目的性，即設計單元作業是為了解決問題。初中學生面臨中考壓力，針對他們所設計的地理單元作業應幫助其鞏固課內所學知識，更好地理解重難點問題。在新課標實施背景下，尤其要明確地理單元作業設計的目的，在不增加作業數量的前提下提升作業質量，才能真正發揮單元作業的作用，既不加重學生負擔，也符合新課標要求。

2.思維性

地理是綜合性很強的學科。如果教師所設計的作業缺乏思維性，便無法幫助學生更好地理解和掌握所學知識或只能學會一些表層知識，若題目深化或改變便無法理解。部分學生嚴重缺乏思維性，使其在分析問題時沒有條理性且不能舉一反三。因此，教師所設計的作業應具有一定思維性，讓學生通過觀察、記憶、實踐操作等方式，在完成作業的同時提升自身的思維能力。

3.開放性

教師應重視作業的開放性設計，以培養學生聯想、想象等方面的能力。設計單元作業時應盡可能考慮作業的發散性，讓學生能夠在更廣闊的空間中想象和思考，在解題過程中尋求多種途徑和方法，最終確定最佳解決方案。這就要求教師在設計單元作業時不僅應設置開放性題目，還應當涉及更多跨學科的作業，讓學生真正學以致用。

二、“中國的經濟發展”單元作業整體設計

1.學情簡析

八年級學生具有思維活躍、好奇心重的心理特征，但邏輯思維能力較弱。學生在七年級的學習中已經對其他國家的農業、工業和交通運輸業有一定了解，并且具備一定讀圖能力；對交通運輸業、農業和工業接觸較多，有一定理解，但沒有經過系統的研究學習，理解只停留在表層，無法內化為個人理解，無法根據實際情況運用所學知識。

2.教材分析

“中國的經濟發展”為人教版地理八年級上冊第四章的內容，主要介紹了中國的交通運輸業、農業和工業的布局和發展（圖1）。正文中穿插有各種地理景觀圖和閱讀材料，通過多樣且貼近生活的案例幫助學生理解和綜合運用所學知識，充分體現地理學科的實踐性。在每一節的最后，通過設置活動欄目幫助學生檢驗和運用本章節所學知識并拓寬其知識面，帶動學生將所學知識真正應用于實際生活中。

3.課標要求

本單元課標涉及以下兩條：①借助地圖和相關資料，舉例描述中國農業、工業等生產活動的分布，并用實例說明科學技術在產業發展中的重要作用。②運用地圖和相關資料，說明中國交通運輸線的分布特征，以及高速公路、高速鐵路的快速發展對人們生產生活的影響。

本單元課標要求學生運用示意圖（地形圖、氣候圖等）和相關資料輔助學習，凸顯了地理學中示意圖的重要性，同時注重培養學生的讀圖能力。本章節要求學生做到描述和說明，作業設計應更加注重不同地理要素和區域間的聯系，增強學生地理聯系思維的培養。

4.單元作業目標和課時作業目標制定

基于上述學情、課程標準和教材內容的分析，本文針對“中國的經濟發展”制定了表1 所示的單元作業目標和課時作業目標。

表1 “中國的經濟發展”教學目標

根據《義務教育地理課程標準（2022 年版）》中的要求，制定了以下兩個單元作業目標：①結合相關資料，以清遠市為例描述第一產業、第二產業等生產活動的分布特征，并用真實案例說明科學技術在產業發展中的重要作用。②運用地圖和相關資料，說明中國交通運輸線的分布特征，以及高速公路、高速鐵路的快速發展對人們生產生活的影響。針對地方學情及教科書的編排，在課時目標上本單元作業進行了細化，例如，在第一課時“交通運輸”中，除課標要求中了解全國交通線路分布情況之外，還要求學生通過列表對比，明確各種交通方式的優點，根據日常生活案例或真實情境，選用合適的交通方式，并闡述理由，為接下來真實情境的引入提供了目標性指導。

5.作業任務安排

設計本單元作業任務時，依據課標要求的本單元作業需要達到的知識和技能水平；作業內容要求明確了每一課時所需要掌握的重點和難點知識，有利于教師合理安排教學內容，檢查學生知識掌握水平。根據課標和作業內容要求設計作業任務如表2所示。

表2 “中國的經濟發展”作業任務解析

“中國的經濟發展”一章共有三小節，分別為“交通運輸”“農業”和“工業”。為保持章節內部的完整性和連貫性，本單元作業參照教科書章節，設計了三個課時，第一課時“中國的交通運輸業”，要求學生能夠運用地圖說出我國交通運輸網絡的分布格局，通過對以上知識的學習，能夠設計經濟、合理的旅游路線，主要培養區域認知的核心素養；第二課時“中國的農業”，要求學生分析我國各地自然條件的差異而導致的農業差異，主要培養學生地理綜合思維核心素養；第三課時“中國的工業”，要求學生了解工業生產的過程、工業類型以及工業部門之間的聯系、工業在國民經濟中的地位和作用。

6.基于真實情境的單元作業設計

本單元作業基于廣東省清遠市發展的真實情境設計，分別從“廣清城市1 小時圈”“大古坳村脫貧致富發展經歷”和“清遠高新技術開發區”入手，結合本單元“交通運輸”“農業”和“工業”三個課時進行設計（表3）。根據“交通運輸”一節的課本內容和課時要求，選取“廣清城市1 小時圈”作為真實情境，設置選擇題，探究廣州和清遠通過什么交通方式實現1小時城市圈，并引導學生進行多種交通運輸方式的對比，增強對廣清城際聯系的理解。“農業”一節聚焦清遠市大古坳村脫貧致富的方法，選取清遠雞和林下農業的案例，對應新課標和教材中針對因地制宜發展農業的內容，讓學生在學習運用本單元知識的同時，感知中國脫貧工程的歷程和成效。“工業”一節選取清遠民族工業園和高新技術開發區，引導學生結合第一課時清遠市交通布局的分析，綜合解決教師布置的主觀題，層層遞進，最終達成單元作業的目標。

7.評價活動設計

在新課標的要求下，地理作業的評估應從多維度考查，及時準確反饋學生的學習程度，鼓勵學生更高效地復習，并支持教師進一步完善課程。在評估時應突出評估工作目標的整體性、評估方法的多樣化，以達到過程性評價和終結性評價的有機結合、定性分析評估與定量分析性評價的有機結合，針對上述要求提出以下單元作業評價方法。

（1）過程性評價

在本單元作業中設計了單元作業評價表（表4），通過學習態度、學習習慣和方法、學習過程和學習成果四大評價項目，多方面評價學生在本單元中獲得的成長。通過作業評價表中的自評、他評和師評，綜合全面評價本單元學習情況，有利于學生提高自我評價的能力。

（2）終結性評價

本單元共分為三小節，分別為“交通運輸”“農業”和“工業”。每一節的作業發揮終結性評價的作用，從選擇題到綜合題，題目的難度、深度和廣度逐漸增加，要求學生靈活運用所學知識綜合回答問題，培養學生運用地理知識解決現實生活問題的能力。單元結束后，教師將通過作業完成情況和單元作業評價表綜合評判學生學習程度，并給出相應評價等級。

三、結語

未來的地理單元作業設計需緊密融合理論與實踐，積極汲取學生和教師的反饋，不斷改進教學內容與方法。一線教師必須緊跟地理新課標和“雙減”政策，確保教學體系與時俱進，同時明確地理學科在培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力核心素養中的關鍵作用。此外，教師要秉持立德樹人的教育理念，將教育不僅僅看作知識的傳遞，更視之為培養學生成為有社會責任感的公民的途徑。最終，教師在實際教育實踐中貫徹初中地理教學改革，勇于創新，不斷提高教育質量，以適應不斷變化的教育環境和需求。只有如此，才能真正實現學生綜合素養的培養，促進地理學科的發展，為培養未來有社會責任感的公民貢獻力量，實現地理教育改革的崇高目標。▲