中職學校雙師型教師專業素質提升策略研究
——以郴州地區中職學校教師為例

劉富逵

郴州綜合職業中專學校 湖南郴州 423001

0 引言

中職教育作為我國職業教育的基礎教育，在社會發展過程中有著舉足輕重的作用，中職教育作為職業教育體系的重要一環，承載著培養高素質技能勞動者和熟練技能人才的重任[1]。中職教育要發展，首要的是要提高中職學校的教師專業素質，而提升中職學校“雙師型”教師專業素質是發展中職教育、豐富其內涵建設的重中之重。基于此，研究中職學校“雙師型”教師專業素質的現狀，促進中職教師師資隊伍建設就顯得尤為重要。

本研究通過調查中職學校“雙師型”教師專業素質現狀，分析在信息技術應用能力提升工程2.0大環境下影響中職學校“雙師型”教師專業素質存在的問題，并從微觀角度提出了中職學校“雙師型”教師專業素質發展的途徑、實現手段等策略，最終有效提高中職教師師資隊伍的整體建設質量。

1 研究設計與方法

1.1 抽樣

本次抽樣綜合考慮了職業教育資源發展中的差異性和經濟發展水平的不平衡性等特點，按照湖南郴州地區中職學校實際發展的情況，分別抽取了具有代表性的八所中職學校進行問卷調查。調查能從一定程度上反映出郴州地區中職學校“雙師型”教師專業素質發展的整體狀況。

1.2 數據收集和處理

1.2.1 調查工具

本研究的調查工具是調查問卷，調查從教師的基本情況、“雙師型”教師專業素質情況兩個方面展開。問卷采用結構型方式，根據對“雙師型”教師專業素質結構的分析并參考相關調查問卷，設計了27 道具有代表性的問題，采用肯定、否定以及模糊判讀三類方式反饋教師對此問題的回答態度。

1.2.2 調查實施

筆者先后在郴州地區相關中職學校共發放了400 份調查問卷，回收問卷387 份，問卷回收率達96.8%，剔除無效問卷21 份，回收問卷的有效率為91.5%。

1.2.3 數據處理

數據錄入和處理主要采用了Microsoft Office Excel 2013 數據統計分析軟件。

2 調查數據結果與分析

2.1 樣本情況概述

本次抽樣調查采用隨機抽樣方法，樣本分布的具體情況如表1所示。

表1 樣本情況分布表（單位：位）

從上述調查樣本可以發現，被調研的中職教師性別和年齡段分布合理，教師學歷以本科為主，職稱以講師為主。

2.2 “雙師型”教師專業素質現狀

通過對所調查學校的366 名“雙師型”教師的調查問卷分析，統計結果如表2所示。

表2 中職學校“雙師型”教師專業素質狀況統計

2.2.1 “雙師型”教師專業道德情況

“雙師型”教師專業道德情況分為五個不同的問題，對這五個問題，持“肯定回答”比例最高的是對“您注重提高個人修養嗎？”這方面的回答，達到了86.8%，這說明中職教師還是較注重個人修養的；最低的是回答“您熱愛中職教育事業嗎？”問題的答案，僅有63.5%。“否定回答”比例最高的是“您熱愛中職學生嗎？”問題的答案，達到了21.6%，這跟中職學生文化水平偏低，入校后難于管理有關。但無一人對“您注重提高個人修養嗎？”問題作出否定的回答。持“模糊回答”最高的是對“您熱愛中職教育事業嗎？”問題的回答，達到了25.1%，這說明教師對中職事業還存在模糊的理解，中職教育事業還沒有得到社會的普遍認可和信任；最低的是對“您喜歡目前的職業嗎？”問題的回答，僅為1.7%。

2.2.2 “雙師型”教師教育理念情況

“雙師型”教師教育理念情況包含七個問題，對這七個問題的回答，持“肯定回答”比例最高的是對“您認為中職‘雙師型’教師職業是一種專業嗎？”問題的回答，達到92.6%，這表明中職教師基本認同“雙師型”教師職業的專業性；最低的是對“您做到‘平等對待每一個學生并且促進學生的自主發展’了嗎？”問題的回答，僅有46.6%。“否定回答”比例最高的是“您贊同目前的中職教育理念嗎？”問題的回答，達到了32.9%，這跟中職教師對目前中職教育理念掌握不夠有關。而沒有人對“您認為中職‘雙師型’教師職業是一種專業嗎？”的問題進行否定回答。持“模糊回答”最高的是對“您在教學過程中是否遵循了高技能人才成長規律？”問題的回答，達到了30.7%；最低的是對“您認為中職‘雙師型’教師職業是一種專業嗎？”問題的回答，僅為7.4%。

2.2.3 “雙師型”教師專業能力情況

“雙師型”教師專業知識情況包括教學、信息技術應用等九方面的問題，其中持“肯定回答”比例最高的是對“您具備較好的班級管理能力嗎？”問題的回答，達到88.7%。這說明中職教師大部分具備良好的班級管理能力，最低的是對“您具備課程的二次開發能力嗎？”問題的回答，僅有40.7%。持“否定回答”比例最高的是“您能積極指導學生參加本行業的相關技能大賽嗎？”問題的回答，達到了47.8%，這說明接近一半的教師沒有指導學生參加相關的技能大賽，這跟中職賽項的設置較少以及學校的硬件配置有關，最低的是“您具備較好的班級管理能力嗎？”問題的回答，僅為1.9%。持“模糊回答”最高的是對“您具有熟練的教學設計和課堂教學能力嗎？”問題的回答，達到了33.3%；最低的是對“您能積極指導學生參加本行業的相關技能大賽嗎？”問題的回答，無人作出模糊回答。

2.2.4 “雙師型”教師專業服務情況

按照“雙師型”教師定位，提高地方經濟發展，提供高品質的服務也是考核“雙師型”教師的一個指標，為此，該項只包含1 個問題。持“肯定回答”的比例為42.8%，持“否定回答”的比例為37.9%，持“模糊回答”的比例為19.3%。

3 對中職“雙師型”教師專業素質問題的原因分析

3.1 “雙師型”教師專業發展體系不健全

制約“雙師型”教師專業素質發展的一個重要因素是中職學校“雙師型”教師專業發展制度的不健全。據調查，很多中職學校單純地將持有“雙證”教師認定為“雙師型”教師，但教師持有職業資格證書不等同于具有熟練的實踐操作能力，單純以是否持有職業資格證書來衡量中職學校“雙師型”教師能否具備“雙師型”的專業素質缺乏科學嚴謹的依據[2]。因此，必須建立嚴格、統一、完備的中職學校“雙師型”教師資格認證體系，把“雙師型”教師的培養、培訓、專業發展當作教師隊伍建設中一項重要任務來抓，才能確保“雙師型”教師隊伍建設的制度得到落實。

3.2 “雙師型”教師的職前培養缺位

通過前期調查分析可以了解到，目前中職“雙師型”教師的來源以普通高等院校和師范院校為主，以企業人員為輔，由于大部分教師從高校畢業就直接就業，他們的職前培訓極度缺乏企業的參與，企業與市場需求的專業知識與他們在學校所學的專業知識存在嚴重的脫鉤。這非常不利于“雙師型”教師專業實踐技能的培養與提高。而目前大部分中職學校與企業的合作模式僅停留在形式上，缺少根本性的合作內容。其次中職學校所處的平臺有限，提供的社會服務不能很好地解決企業的實際問題，“產學研”合作模式還不能深度地開展，一定程度上延緩了“雙師型”教師專業素質的培養。

3.3 “雙師型”教師個人自身原因

影響中職“雙師型”教師專業素質發展的另一個重要因素是中職“雙師型”教師科研能力水平有限，科研基礎薄弱。有些教師習慣于正常的課堂教學活動，對教研的事情很少或者不參加。通過調查可知，有30.5%的教師表示不具備一定的教學科研能力，他們認為中職學校教師的任務就是認真上好課，做好學生的管理工作而已，殊不知，開展科研活動也是中職學校教師的本職工作，這不僅是有效提高自己的教學水平、擴展個人知識與技能的一個重要的途徑，也是中職教師消除職業倦怠的有效路徑[3]。

4 中職“雙師型”教師專業素質提升途徑

4.1 構建科學合理的中職學校“雙師型”教師專業成長體系

首先，要形成科學合理、切實可行的適應中職教學特色的“雙師型”教師的資格證書體系。明確規定中職教師的“準入條件”。目前很多中職學校招聘教師參照的是中小學教師招聘的標準，降低了準入門檻，比如將考核的相關專業技術職稱證書忽略掉，這不利于中職學校教師的專業發展。其次，應完善“雙師型”教師的資格考核制度。這種考核制度能夠促使“雙師型”教師，尤其是沒有實踐經驗的青年教師到企業開展專業實踐，盡快掌握行業動態，更新實踐技能，提升專業素質。最后，建立“雙師型”教師激勵制度。對在企業期間從事應用項目研究、科技攻關等方面表現優秀的“雙師型”教師，給予物質獎勵，為“雙師型”教師提供更多的教學和創新平臺。

4.2 完善“雙師型”教師職前培養制度

積極提升中職“雙師型”教師在課程教學、課程二次開發及課題研究方面的能力，讓“雙師型”教師逐漸發展為教育教學過程的智慧型人才。中職學校在推進“雙師型”教師專業素質發展中，學校層面應根據學校教師實踐操作能力與行業企業脫鉤現象比較嚴重的實際情況，變革教師原有的進修模式，通過國家、省（自治區、直轄市）、市職業院校的短期和長期脫產培訓、與企業合作項目、到企業學習項目管理經驗等有利于學校“雙師型”教師提升實踐操作能力的發展機會，推動新手教師向專家型教師順利轉型。

4.3 建立中職學校“雙師型”教師隊伍創新與提升的新途徑

首先，教師要按照專業發展階段合理確立自身的生涯發展規劃，規避知識固化的現象，即教師應該邊工作邊學習，使接受教育和參加工作兩者間形成合理的銜接，不斷相互回歸，以避免職業倦怠[4]。

其次，“雙師型”教師個人應積極參與企業實踐。“雙師型”教師專業素質并非學校教師個人可以獨自養成，任何人都無法僅憑借學校教育的專業積累成長為卓越的中職教師。因此“雙師型”教師的發展離不開企業實踐活動。在企業實踐方面，應根據行業的核心業務發展和區域經濟結構調整以及對從業人員的新需求，開展有針對性的培養和培訓。

最后，大力提高“雙師型”教師的教學研究和科學研究能力。科研能力的提升有利于“雙師型”教師從實踐到理論、從理論到實踐的交替轉化，進而升華理論知識。隨著科學知識的快速更新換代，生產對新技術的應用越來越迅速，教師也需要及時地更新教育理念和實踐能力，這對中職教師的科研能力提出了更高要求。

本質上來說，教學和研究兩者是相得益彰、優勢互補的關系。因此，積極參加科研項目，對“雙師型”教師來說也是提高自身專業素質能力的有效途徑之一。