思政元素融入高中地理課程策略*
——以必修教材為例

史青森 陳宗顏

1 青海師范大學地理科學學院 西寧 810008 2 青藏高原地表過程與生態保育教育部重點實驗室 西寧 810008

0 引言

課程思政是一種課程觀，是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[1]。自上海市2014年率先提出“課程思政”以來，課程思政就備受廣大學校與教師的關注，成為各級學校教學改革的熱點。2019《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應[2]。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進”，要“構建全員全程全方位育人大格局”[3]。相關文件表明，課程思政建設不是某一學科、某一學段的任務，各學科、各學段都要深度挖掘思政元素，最終使相關學科課程和思政課形成協同效應，構建全員全程全方位育人的大格局。因此，全面推進課程思政是現階段教育教學的重點任務所在。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性等特點[4]。地理學科是學生學習地理知識、培養地理技能、形成可持續發展觀念的必修課程，其知識涉及植被與土壤、自然災害、鄉村和城鎮、環境與發展等內容，其內容一方面符合地理核心素養的培養要求，另一方面也蘊含著大量的思政元素，如馬克思主義哲學思想、家國情懷、生態文明、文化自信、綜合思維等。如何將這些思政元素與地理課程有機地融合在一起，發揮好課程思政的育人功能，是高中地理教師需要解決的難題。筆者對高中地理必修內容融入思政元素的教學策略進行了研究，以期為高中地理教師開展地理課程思政提供參考。

1 高中地理課程思政建設的必要性分析

1.1 落實立德樹人根本任務的戰略舉措

國無德不興，人無德不立[5]。落實立德樹人就要在知識傳授中強調價值引領，在價值傳授中凝聚知識底蘊。課程思政理念正是基于“立德樹人”的要求而提出的[6]。課程思政將價值塑造與知識傳授、能力培養三者一體化推進，在“授業、解惑”的過程中完成“傳道”的任務。可見，立德樹人和課程思政在育人理念上是相契合的。因此，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

1.2 形成良好思想品德的需要

當前，由于西方不良社會思潮的侵襲和網絡上一些不良媒體的推波助瀾，“飯圈文化”“拜金主義”“網絡暴力”“校園霸凌”等非主流文化對社會產生了嚴重影響。一些學生的價值觀被嚴重扭曲，需要用社會主義核心價值觀、科學素養等對其進行糾正。高中地理課程富含各種思政教育元素，是開展思政教育，培養學生良好思想品德的重要渠道之一。

1.3 提升課堂育人質量的需要

提升課堂育人質量，就要“減負提質”，以“課程思政”為目標，對傳統課堂教學進行改革。優化課程設置、調整課程結構、完善教學設計、簡化教學環節、加強教學管理，將地理知識和思政元素結合，增加地理課程的深度和廣度，在潤物無聲中將思政元素融入課堂教學各環節，實現教書和育人的有機統一。因此，變革傳統課堂，生成思政教育課堂，對于提升課堂育人質量有重要價值。

2 高中地理課程思政建設的可行性分析

2.1 地理學科的特點

地理學科具有區域性和綜合性特點。區域性表現在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結構，還揭示了地理事物的空間運動、空間演變的規律[7]。所以，區域性的特點所銜接的思政教育內容有馬克思主義哲學、科學探究精神等元素。綜合性表現在地理環境是地球表層各種自然現象、人文現象所構成的復雜的統一體。因而，根據綜合性的特點可以培養學生的綜合思維，其人文現象可以與愛國情懷、生態文明觀等思政元素相銜接。

2.2 學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[4]。地理學科核心素養包含區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力四方面，每一方面都可以映射相應的思政元素。如將區域劃分為不同尺度、不同類型，通過運用發展觀、聯系觀的思維方式引導學生分析區域地理要素；在分析地理問題時，引導學生抓住地理學科的整體性，運用綜合思維進行決策；人的生存和發展都與周圍的地理環境密切相關，因此要幫助學生樹立尊重自然、保護環境的可持續發展觀念；學生具備地理實踐力，有助于學習地理知識，鍛煉環境適應能力，樹立自信心，形成責任感、團結協作等品質。

3 高中地理教材課程思政內核

全國大中小學都在進行課程思政的探索，一方面取得了豐碩的成果，另一方面也出現了專業教育與思政教育相割裂的“兩張皮”現象，解決這一問題的關鍵就是把立德樹人落到實處，實現課程承載思政，思政寓于課程，以潛移默化的方式達到潤物無聲的效果。筆者對高中地理必修教材進行了反復研究，深入挖掘了其中隱含的思政元素，并對其進行了凝練總結，探尋思政元素融入地理課程的實施路徑，最終形成了高中地理必修教材中的思政教學內核（見表1）。

表1 高中地理必修課程思政內核展示

3.1 馬克思主義哲學思想

馬克思主義哲學對中學生認識世界和分析問題有重要的意義和價值，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如：在講述地層中的化石時，要教會學生用發展的眼光看問題，使他們了解到，事物總是通過量變和質變的相互交替，實現由低級到高級、由簡單到復雜的發展。

3.2 科學素養

科學素養是重要的思政元素之一。主要表現為科研人員為了科研事業艱苦奮斗不怕困難的精神、科學嚴謹的探究精神和創新精神等。例如：在講述農業區位因素時，要讓學生知道為什么冬季我們也能吃到反季節水果——因為科技人員利用生物技術進行探索，在不斷的實驗和失敗之后，總結經驗，最終獲得成功，體現了科學家們不怕困難、勇于探索的科學精神。

3.3 生態文明

生態文明在教材中的映射點非常多，這一方面說明了生態文明建設的重要性，另一方面說明要通過介紹生態文明建設知識培養學生的人地協調觀。例如：在講述土壤的功能和養護時，要讓學生明白土壤與人類的關系十分密切，因為人生存發展需要的農作物是以土壤為基礎的。土壤功能的可持續性與農業發展息息相關，因此要樹立保護土壤、保護環境的意識。

3.4 家國情懷

家國情懷主要是幫助學生了解我國的國情國策，培養愛國情懷。例如：在講述鄉村和城鎮空間結構時，就可以引出美麗鄉村戰略和鄉村振興戰略，通過對這兩大戰略的講解，讓學生進一步了解我國的國情國策，形成一種家國觀念。

3.5 文化自信

依靠文化自信幫助學生堅定理想信念。例如：在地域文化與城鄉景觀這一節，可以向學生介紹哈尼梯田的農耕文明、福建永定土樓、北京的四合院等案例，讓學生明白我國各個地域都有自己獨特的文化，從而增強學生的文化自信和自豪感。

3.6 綜合思維

綜合思維能力主要是指能夠對事物的整體進行分析以達到對事物整體的把握。要幫助提高學生的綜合思維能力，促進學生綜合素質的全面發展。例如：在講述土壤的形成因素時，可以將地理和化學知識相連接，給學生傳遞學科融合的思想，讓學生了解學科之間的聯系，明白只有綜合分析各學科的知識點，才能對事物有全面的認識。

4 思政元素融入地理教學策略

4.1 通過時政熱點進行課程思政教育

在傳統的課堂教學中，教師照本宣科式的教材解讀方法，讓師生雙方都難以提起興趣。究其原因主要有兩方面。客觀原因：教材文字多、配圖少、沒有做到圖文并茂，缺少吸引力；主觀原因：教師課外拓展少，很少將新鮮事物融入教學。在如今這個網絡飛速發展的時代，課堂授課內容如何做到與時俱進，值得業界深入思考[8]。

隨著互聯網時代的到來，任何事情都可以借助網絡的力量，第一時間沖上熱搜，在日常生活中，時政新聞常常是熱搜的主要內容，常會引起多數學生的廣泛關注。因此，教師就可以引入一些時政熱點進行教學。但是以時政熱點進行思政教育就要求教師對教材內容有充分的了解，根據實際情況，適當調整教學順序。很長一段時間，關于俄烏戰爭的信息頻頻沖上熱搜，作為地理教師，就要敏銳地從地理的視角去挖掘這一熱點新聞背后的育人價值。教師可以將“土壤”這一節的知識前移，以俄烏戰爭作為課堂導入內容，通過對烏克蘭位置、人口、土壤等的介紹，引出土壤的功能、土壤的形成因素，進而銜接到思政內容上的可持續發展觀、馬克思主義哲學的主觀能動性等。讓學生明白土壤不僅是自然界的重要組成部分，也是人類可以利用的珍貴自然資源，因此要從小樹立愛護資源、保護資源的可持續發展觀；讓學生知道有些土壤不適合種植農作物，無法滿足耕作要求，人們就會發揮主觀能動性，對土壤進行改造或改良，以滿足生產需求。

4.2 通過鄉土地理資源進行思政教育

區域性是地理學的一大特點，而鄉土地理就是區域地理的典型代表，所以教師在教學過程中應當充分利用鄉土地理這一特點，根據教材內容，結合“學習生活中的地理”這一理念，從身邊的地理資源出發，因地制宜開展思政教育。一方面，通過身邊的事物進行教育可以增強地理教學的直觀性，另一方面，也可以培養學生的地理專業自信。

例1：教師在教學中應當充分利用區域性特點，根據所教內容的要求，從生活中的鄉土資源出發，根據其特點開展思政教育，增強學生的直觀認識[9]。例如在講述“自然災害”時，青海省的教師可以根據青海省多發生地震的特點，重點講解地震等地質災害發生的原因、危害以及災害監測、防御、救援與救助、災后恢復等內容。通過開展災害教育，強化學生的防災減災意識。

例2：在講“人口”這一節時，青海省的教師可以根據本地流傳已久的傳說《珠璣巷》為例進行教學。教師發問：為什么《珠璣巷》會在青海流傳？為什么南京的方言和青海方言有相似之處？為什么相隔千里之外的青海習俗會有南京的影子？由此引出人口的遷移這一內容。通過本節的講解，讓學生理解我國的國情國策，幫助學生樹立正確的人口觀。

4.3 通過地理實踐活動進行思政教育

高中地理課程思政教育不應該只局限于課堂教學中，而應當結合學生的課業情況，結合學生興趣點的需求，在“雙減”的大背景下對學生的思政教育進行強化，拓展思政教育的空間，延長思政教育的時間[10]。

如：當講到植被與土壤時，可以以本校校園為例，開展研究校園樹木與環境關系的地理實踐活動。教師帶領學生參觀校園的典型樹種，向學生介紹栽種的樹木生長所需要的氣候、地形、土壤等環境條件。講解時教師向學生發問：影響校園樹木生長的具體環境條件都有哪些？引導學生從溫度、濕度、光照等方面思考，讓學生自己建構各要素的邏輯關系，以此來培養學生的綜合思維和自主探究能力。最后，通過校園樹木調查的實踐活動，讓學生體會因地制宜進行校園綠化的意義。

4.4 通過典型案例進行思政教育

可以以學生身邊的典型案例進行教學，這樣就可以使書本上晦澀難懂的知識變得生動有趣，加深學生印象的同時也可以讓其思想上形成共鳴，這既符合學生的認知規律，又能夠幫助其深刻理解課程思政內涵。

如：在講熱力環流這一節時，其中有一個知識點為“熱島效應”，學生雖有所體會，但其形成原因卻不一定明白，故教師在講述其原因時便可以進行思政教育。

其產生原因主要有：城市下墊面性質的改變，如柏油路、水泥路、水泥建筑等的增多，在等量的太陽輻射下，其能夠吸收更多熱量；城市中有眾多的放熱物體，如汽車、工廠、空調等，能產生保溫作用；等等。找出熱島產生的原因，接下來就要啟發學生找到防止熱島產生的方法——增加城區的綠地、水體面積，控制工廠的排放、選擇綠色出行等，在啟發學生尋找應對之策的過程中潛移默化地讓學生樹立人地協調觀和可持續發展觀。

5 結論

加強課程思政建設是落實高中地理“立德樹人”根本任務的重要舉措。當前各門學科正在不斷地進行課程思政探索，各學校也響應號召，對現有的教學模式進行改革。教師要發揮好課程思政主力軍的作用，實現立德樹人的目標。基于此，本文在分析了高中地理課程思政建設的必要性與可行性的基礎之上，對高中地理必修教材中的思政元素進行了深度的挖掘，總結了思政教育融入地理教學的策略，以期為高中地理課程思政提供教學參考。