應用型高校商科學生專業核心能力培養的課程群建設與實踐

摘? ? 要：與研究型和職業技能型高校不同，應用型高校的人才培養更加聚焦服務經濟社會發展，因此，應用型高校的課程建設與教學改革有不同的要求與特色，應更加突出“應用”二字。為提高應用型高校商科學生的專業核心能力，文章提出了商科課程群建設路徑，從打破專業間和課程間的壁壘、整合課程內容和教學資源、構建獨立檢測的能力測評系統等方面實現課程群的協同和群聚效應，同時，探討了依托課程群建設解決教學問題的方法，為其他同類高校進行教學研究與改革實踐提供了可供參考的樣本。

關鍵詞：應用型高校；商科；專業核心能力；課程群

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0059-03

一、引言

隨著新時代教學改革的深入，高等教育教學理念不斷更新，教學改革以學生發展為中心，更加關注學生的學習體驗及學習成效，關注學生的能力達成和健康成長。盡管如此，仍有很多問題需要深入研究。例如，高校的課程建設通常是單門課程的獨立建設，未將其置于專業培養目標的整體框架之中，因而使得一些內容緊密相關但又有所不同的課程在銜接時出現問題；通識教育課程千校一面，未能充分體現不同類型、不同定位的高校的人才培養目標及特色；教和考未能很好分離，導致對學生的學習成效評價不夠客觀；課程建設成效的評價關注點聚焦課程和教師，未能充分體現“學生中心、成果導向、持續發展”的理念。上述問題意味著高校尤其是應用型高校的教學改革和實踐需要進一步積極推進和持續創新。經過多年的探索實踐發現，課程群建設是解決上述問題的一個有效舉措。

二、應用型高校商科課程群建設路徑

教育部統計數據顯示，截至2021年9月30日，全國高等學校共計3 012所，其中普通高校2 756所，成人高校256所[1]。依據人才培養定位，上述眾多高校可分為研究型、應用型和職業技能型三大類[2]。其中，應用型高校主要承擔服務經濟社會發展的本科及以上層次人才培養的重任，并從事社會發展與科技應用等方面的研究。應用型高校的人才培養應更多地聚焦“應用”二字，并將其貫穿教育教學全過程?；诖?，應用型高校商科專業須構建一條有效培養學生商務實戰能力的路徑，以提高人才培養質量。

（一）重構商科專業核心能力培養課程群，打破專業間和課程間的壁壘

課程群是指由3門及以上性質相關或相近的課程組成的課程集群，與單門課程相比，課程群更加關注集群中各課程間的內在聯系及相互間的邏輯關系，因而更便于從系統和全局的角度對每門課程的教學內容進行優化及重組[3]。

北京聯合大學商務學院依據“踐行社會責任，推動應用創新，培養商界骨干，服務區域發展”的使命組建團隊，對商科核心能力培養路徑進行了深入探究。除傳統的通識教育課程以外，還開設了以“商業倫理+批判性思維+創新思維+溝通與寫作+商業數據思維”為主的商科通用核心能力培養特色課程群，打破專業界限，集中優秀師資，突出對學生的價值引領、商業素養和思維能力培養。商務學院各專業均構建了以3～5門專業主干課為核心的專業課程群，以突破課程壁壘，實現課程間的高度協同（圖1）。

（二）整合課程內容和教學資源，實現能力為本的內容與資源有效銜接

團隊教師依托課程群建設，加強對教學資源的挖掘和整合，既避免重復低效，又促進融會貫通，構建了“教學內容團隊共研，學情分析群內共商，課程資源協同共建，教學案例貫穿共享”的良好機制。例如，會計學專業課程群包括“管理會計”“財務分析”“財務管理”等課程，建設目標瞄準會計信息處理和會計決策能力的培養，實現了橫向拓展和縱向連接。其中，橫向拓展是指為課程教學內容的每個模塊配備導入案例與課后案例，豐富并及時更新教學內容，確保其與國際最新內容接軌?？v向連接是指團隊教師在梳理每門課程重點內容時，針對課程間必須講解的交叉內容討論講授的不同角度，同時應體現教師自身的教學思考與研究成果，避免課程內容的重疊。為增加課程內容之間的銜接，3門課程統一將“價值”作為企業管理決策中的最基本、最重要的概念，在教學內容的呈現及教學資源、案例等的應用上圍繞如何影響企業價值創造來解構、探究企業特定的決策過程。通過課程群建設強化課程間的聯系與支持，對系統培養學生分析和解決商業領域復雜問題的綜合能力和高階思維大有裨益。

（三）構建獨立檢測的能力測評系統，突破傳統的課程主觀測評局限

針對高校專業課教學中的授課教師單人作戰模式，團隊教師建立了多類型師資協作機制，組織校內外專家共同研究制定學生主干核心能力檢測的質量標準、評價量規、實施方案，并完成兩輪檢測，依據翔實的數據分析進行反饋改進，形成閉環。能力檢測打破了課程界限，體現了商科專業人才培養各教學環節及教學內容的關聯性、結構性和系統性，解決了長期以來存在的評測主體單一、評價標準主觀、考核內容忽視能力、反饋機制不完善等弊端，有效地保障了教與學的持續改進。例如，大數據管理與應用專業以商務數據分析與決策能力為檢測目標，與德昂信息技術（北京）有限公司合作，構建了針對商界骨干的數據分析能力評價標準，從業務理解、數據準備、數據分析、數據可視化、結果評估、數據報告等維度共18個側面開展獨立檢測，形成了針對該專業學生數據分析能力的獨立檢測報告，比較客觀地反映出學生的學習成效及數據分析決策能力。

三、依托課程群建設解決教學實踐問題

（一）依托教研、教改項目，奠定教育教學改革的理性探索基礎

第一，在圍繞商科人才核心能力提升的探索過程中，團隊教師深刻地認識到，沒有對現代教學理論的學習和運用，教學改革實踐只能是憑經驗而為，容易出現偏離先進、科學的教學理論的問題。為此，團隊教師開始有組織、有目標、有計劃地開展研究探索，即通過教師團隊牽頭申報高級別課題或學院委托課題等方式，有針對性地對應用型高校商科教育進行比較深入的系統研究，為后續的課程群建設提供理論指導。

第二，依托《財務管理課程群整合研究》《新時代商科教育教學創新研究與實踐》等課題，委托麥可思數據有限公司針對校友、用人單位等進行深入調研。調研內容主要包括就業率和就業質量、培養定位達成和畢業要求達成、培養過程反饋、對學生的服務成效及專業建設成效分析等方面。調研結果厘清了社會發展需求及商業模式創新對應用型高校商科專業人才培養的影響和需求，奠定了課程群建設的基礎。調研結果顯示，具有較強的倫理道德觀念、業務融通扎實、踏實肯干、溝通協作能力強的學生更易受到用人單位的青睞。

（二）加強基層教學組織建設，助力成果導向教學的有效實施

團隊教師按照“學生中心、成果導向、持續發展”理念，搭建了商科通用核心能力培養特色課程群，打造了一批能夠充分體現應用型商科特色的通識教育課程，如“商業倫理”“批判性思維”“創新思維與企業家精神”“溝通與寫作”“商業數據思維與實戰”等，其目標是塑造學生的價值理念、思維能力、溝通能力、數據能力，為學生理解全球背景下商業活動的通用準則、標準、慣例等奠定基礎；同時，構建了商科專業核心能力培養主干課程群，涵蓋了各專業最具代表性的3～5門核心課程。

團隊教師持續關注就業環境及學情變化，通過“請進來，走出去”的方式加強與行業、企業的聯系；優化課程內容及其與前后序課程的銜接關系，系統建設課程資源；深入研討教學方法，編寫并貫通使用教學案例，將學生核心能力的培養與提升有針對性地融入理論教學、實習實踐、學科競賽、社團活動等環節。商務學院各級教學管理部門對團隊工作給予指導、檢測及調控，確保團隊教師在教學實踐中及時發現問題并校正改進。

（三）豐富檢測評價形式，保障學生專業核心能力達成實效

依據教學目標，商務學院分別圍繞“國際商務決策分析能力、國際貿易業務運營與管理能力、金融業務實踐能力、會計信息處理和會計決策能力、商務數據分析能力、市場營銷業務管理能力”等，與校外人才培養基地、用人單位合作開展獨立或半獨立的間接檢測。通過聘請企業專家或高管參與設計評價量規與檢測、組織學生參加學科競賽及第三方機構命題測試等多種方式，以更客觀、獨立、公正、有效的專業能力評測結果映射專業人才培養質量。第三方參與的能力檢測打破了課程間的界限，關注綜合素質的養成，體現了專業知識的關聯性、結構性、整體性和實用性特征。多輪教學實踐及兩輪檢測有效地保障了“學生中心、成果導向、持續發展”理念的落實，學生核心能力的培養效果也得到了用人單位的認可。

四、課程群建設的成效分析

（一）課程群建設成果惠及全院學生，極大地促進了教師執教能力提升

經過幾年的建設，團隊教師精心打造的商科通用核心能力培養課程群輻射全院學生，專業主干課程群建設共涉及23門專業核心課。從學生學習成效的檢測結果來看，絕大多數專業核心能力測評點都達到了預期目標，顯示出良好的應用效果。除了惠及學生以外，課程群建設也支撐各專業建設取得了豐碩成果。如學院6個專業通過了AACSB（國際商學院聯合會）認證，3個專業獲批國家級一流專業建設點，2門課程被評為北京高校優質本科課程，會計學專業通過澳洲會計師公會國際認證，等等。另外，通過數年潛心鉆研及實踐，團隊教師的執教能力大幅提升，呈現出教學相長、教學研究雙豐收的景象。

（二）課程群融合性與系統性優勢促進學生綜合素質顯著提高

連續6年，商務學院各專業學生平均就業率超過98%，畢業生廣受用人單位好評。麥可思數據有限公司2019年的調查數據顯示：商務學院畢業生通用能力、商科核心能力、職業能力達成度分別為92%、92%、88%，均排在學校首位，顯示出畢業生具有較強的職場競爭力。近5年，各專業學生在學科競賽中取得優異成績，共獲得競賽獎勵582項（市級以上超200項），包括北京市大學生ERP管理會計應用決策大賽特等獎、全國高校商業精英挑戰賽國際貿易競賽一等獎等，在全國范圍內向其他高校充分展示了學院學生的專業綜合素質與實踐能力。近5年，各專業學生參加北京聯合大學“啟明星”大學生科技創新創業項目的人數及層次顯著提升，共獲批310項研究項目（市級以上91項）。學生利用專業優勢開展創新創業實踐活動，成功運營商務服務財金咨詢等近10個項目，實現了理論與實踐的有機結合及相互促進。

（三）課程群建設成果產生了積極的社會影響，具備良好的示范推廣價值

團隊教師通過論文、著作、交流等方式將建設成果進行傳播和推廣。例如，多名教師在2019、2020兩屆高水平應用型高校商學院國際化建設研究聯盟年會上分享了課程群建設成果；在2019年北京聯合大學應用型本科商學院教學質量保證體系（AoL）建設與實施學術研討會上分享了新時代商科教學質量保障體系建設中的探索和經驗，受到了70多所參會院校、10余家教育企業、近2 000名教師的關注；團隊教師還與多所兄弟院校開展了深入交流與研討，有效地擴大了成果的影響力及影響范圍。北京聯合大學商務學院于2022年7月通過了AACSB初始認證，成為中國大陸地區通過該認證的第39所商學院?；凇皩W生中心、成果導向、持續發展”理念的課程群建設，為學院通過認證提供了堅實基礎。

通過連續數年的課程群建設，團隊教師開拓性地創新了基層教學組織建設發展機制，促進教學研究與改革實踐協同共進。依托教學團隊扎實推進的以培養學生專業核心能力為目標的課程群建設，改變了功能單一的傳統課程形態，充分體現出商科特色及課程體系內部邏輯的相互聯系。團隊教師潛心鉆研，深入探究，用多學科理論指導下的理性探索取代經驗性教學改革。新機制促進了教師研究和執教水平的提升，并通過優質課程、精品教材、高級別教研課題及教學比賽獲獎等得以體現。

為充分匹配應用型高校商科學生學習習慣，團隊教師改革現行教學模式，將其與現代信息技術深度融合[4]，既拓寬了師生教與學的視野，促進師生廣泛關注國內外形勢變化及商界變革，又以符合學生認知特點的混合式模式循循善誘。新模式推進了新型師生互動關系的形成，從理念到行動推動師生進行更充足、多元和廣泛的互動，成為促進師生成長的“助推劑”。

五、結束語

團隊教師聚焦學生專業核心能力培養及綜合素質提升，通過與第三方合作開展的多元評價豐富檢測評價方式，透過用人單位的標準審視專業培養成效，通過間接、真實的檢測數據發現人才培養過程中的真問題，促進教學反思，并依據反饋結果改進教與學各環節，推動持續改進閉環的形成。

參考文獻：

[1]? 全國高等學校名單[EB/OL].（2021-10-25）[2023-04-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A03/202110/t20211025_574874.html.

[2]? 教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見：教發〔2017〕3號[A/OL].（2017-02-04）[2023-04-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/20?1702/t20170217_296529.html.

[3]? 鄭麗.OBE理念下商科學生專業核心能力培養的課程群建設研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021，75（1）：26-30.

[4]? 賈延飛.基于“互聯網+教育”模式的高校寫作教學改革策略研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（2）：67-69.

收稿日期：2023-03-14? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-04-20

作者簡介：鄭麗（1966—），女，河北豐南人，北京聯合大學商務學院教授，研究方向為高等教育管理、教育信息化。

基金項目：2022年度北京市高等教育學會課題“數字經濟時代批判性思維教育融入商科人才培養過程的創新研究”（MS2022252）；2022年北京聯合大學教育教學研究與改革重點項目“新文科視域下應用型大學經管類專業建設路徑的研究與實踐”（JJ2022Z002）