美國MOOC發展評析與啟示

王亦凡 權靈通 何紅中

摘? ? 要：美國作為高等教育強國，較早地開展了信息化教學探索與實踐，并以此為基礎衍生出了信息技術和教育教學相融合的多種新模式。大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）源起美國，近10年來在全球范圍內迅速興起，且以時時可學、處處能學的優勢重塑了教與學的形態。文章在回顧美國MOOC起源和發展歷程的基礎上，分析了美國MOOC對教育模式和學習體驗的影響，并比較了中美MOOC發展的差異，進而提出了通過豐富學習體驗、提高參與度等路徑促進中國MOOC發展的建議。

關鍵詞：MOOC；教育；學習；發展

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0089-04

一、引言

隨著信息技術、互聯網、人工智能、大數據的快速發展，高等教育的深度和廣度不斷拓展，教與學的新形態持續涌現，傳統的教育和學習模式正面臨著挑戰和變革。大規模在線開放課程（以下簡稱MOOC）作為一種新型的教育模式，在教育界引起了廣泛關注，對教師的教和學生的學產生了顛覆性的影響。MOOC通過互聯網平臺向全球范圍內的學習者開放高質量的在線課程，打破了時間和空間的限制，為學習者提供了更加靈活、自主和個性化的學習方式。

二、美國MOOC的發展與影響

（一）美國MOOC的起源與發展

美國MOOC的發展大致經歷了3個階段，肇始于遠程教育，中興于在線教育，成熟于MOOC，有力地推動了教育領域的變革和創新[1]。MOOC平臺為學生提供了更加開放和靈活的學習方式，促進了教育資源的共享和普及。隨著教育技術和理念的不斷演進，MOOC在全球教育領域的作用愈加重要。

1.遠程教育階段（19世紀末—2000年）

19世紀中后期，美國郵政服務建立了可靠的遠程通訊網絡，印刷技術也得到了長足發展。教師和學生基于此往來教學信件、郵寄課程材料[2]，開始了遠程教育最早的應用與實踐。隨著視聽技術、廣播電視、電話會議、電腦等技術的快速發展，美國的遠程教育出現了呈現不同技術特征的新形式，如異時異步的函授課程、定時定點的廣播電視課程、單機個人的計算機輔助教學和基于計算機的培訓等[3]。美國采用遠程教育技術很好地解決了教育資源不均的問題，也為教育迭代發展提供了有益的嘗試。然而，傳統的遠程教育模式也存在師生之間缺乏互動、學習資源不夠豐富等問題。

2.在線教育階段（2000—2008年）

作為在線教育的發端，鳳凰城大學（University of

Phoenix）于1989年開始推行以計算機和互聯網為基礎的在線學位計劃，隨后，賓夕法尼亞大學（University of

Pennsylvania）等高校也進行了一些在線教育的探索和實踐，但在規模、內容、技術、質量等方面還存在很多問題。2000年，美國教育部在《教育技術白皮書》中首次提出了“E-Learning”的概念，標志著在線教育正式納入美國國家戰略并進行整體規劃和推動。此后，開展在線教育教學項目的開發機構、服務機構、商業化機構如雨后春筍般涌現并成長起來，參與學習的人數也呈井噴式增加。同年，麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）推出了第一個免費在線課程項目——Open Course Ware（開放式課程），將學校開設的所有課程的資料上傳網絡，免費提供給世界各地的學習者，這一項目受到了廣泛關注，并在全球范圍內推廣[4]。在線教育的理論和經驗積累孕育出了MOOC兩個維度的雛形，分別是聯通主義學習理論的cMOOCs和行為主義知識傳授的xMOOCs。

3.MOOC階段（2008年至今）

（1）MOOC的萌芽期（2008—2012年）

美國MOOC的起源可以追溯到2008年，當時斯坦福大學（Stanford University）啟動了“斯坦福無處不在的工程教育（Stanford Engineering Everywhere）”項目，是最早的MOOC實踐之一。2011年，斯坦福大學A. 吳（A. Ng）教授開設了一門名為“機器學習（Machine Learning）”的在線課程，吸引了數十萬名學習者參與，成為MOOC的重要里程碑。隨后，A. 吳（A. Ng）和D. 科勒（D. Koller）共同創建了Coursera平臺，于2012年正式推出，該平臺致力于提供免費的在線課程。Coursera平臺的成功引起了其他機構和平臺的興趣，如edX、Udacity等。Udacity由斯坦福大學教授和谷歌前副總裁S. 瑟倫（S. Thrun）創立[5]。edX平臺由麻省理工學院和哈佛大學（Harvard University）聯合創立，是重要的非營利性MOOC平臺之一，與許多知名大學和機構合作提供在線課程[6]。

（2）MOOC的發展期（2012—2015年）

從2012年起，高校、社會教育組織等依托三大MOOC平臺，在極短的時間內建設了涵蓋各領域多學科的在線課程，吸引了大量學習者和機構參與[7]，這一年也被《紐約時報》（The New York Times）稱為“MOOC元年”。MOOC平臺不僅提供免費的優質資源， 還提供完整的學習體驗， 展示了與現行高等教育體制結合的種種可能[8]。除此之外，MOOC平臺還提供認證和學分授權的選項，使學生能夠通過完成在線課程獲得學分或證書，為學生提供了職業發展和學術進修的機會。2013年7月，Coursera平臺的注冊人數達到400萬人，到2015年底，Coursera平臺已與120余所高校和教育機構合作，擁有1 776門課程，注冊人數已增至1 738萬人，可見其發展之迅猛。

（3）MOOC的成熟期（2015年至今）

自2015年以來，MOOC平臺不斷擴大課程和合作伙伴的范圍，越來越多的機構和教育者開始將MOOC作為教學的重要組成部分。MOOC的發展促進了在線教育技術的研究，提高了在線教學的效果和學生參與度。同時，MOOC平臺也逐漸擴展到其他國家和地區，為全球學生提供更多的學習機會和資源。MOOC平臺還與企業合作，為員工提供繼續教育和職業培訓的機會。新冠疫情的暴發使教育領域面臨前所未有的困難，幾乎所有學校和教育機構暫停線下教學，更多的人轉向在線學習，使得MOOC平臺的數量呈指數型增長，成為最重要的教育資源提供者。MOOC平臺在疫情期間幫助各學段的學生完成了學業，也幫助社會人員實現了在職進修和培訓，其將線下和線上教育的深度融合推向了不可逆轉的新高度[9]。

（二）美國MOOC對教育模式和學習體驗的影響

1. 教育模式的變革

傳統教育模式通常以面對面的線下教學為主，而MOOC平臺采用在線教學的方式，突破了時間和空間的限制。MOOC平臺的靈活性使得學習不再受制于固定的培養方案和學習計劃，學生可以根據自己的時間、需求、興趣和目標自由選擇學習的內容、方向和深度。此外，MOOC也改變了傳統教學的角色分配。在傳統教學中，教師通常是知識的傳授者和講解者，學生則是被動接收知識的對象。然而，在MOOC中，學生成為了知識的主動獲取者和探索者，教師則扮演著資源提供者、指導者、激勵者和啟發者的角色。學生通過MOOC平臺獲得豐富的學習資源，而教師負責指導學生的學習進程、回答問題、提供反饋和評估學生的學習成果。MOOC平臺的興起還促使傳統教育機構重新審視和改變自身的教學模式，如一些高等院校開始在MOOC平臺上提供自己的課程，與學生進行在線互動，擴大教育的覆蓋面和影響力。開放的教育模式也推動了教育資源的共享與合作，促進了跨學科和跨機構的學習。

2.學習體驗的改進

MOOC平臺在課程組織方式上實現了“翻轉課堂”，在課程內容上實現了“多學科自由重組”，在課程學習方式上實現了“即時交互”，在課程評價方式上實現了“多元化高效率”，最大限度地滿足了學生的個性化、差異化的發展需求，提高了學生的獲得感和滿意度。MOOC平臺通過創新教學方法和技術手段，提供了豐富多樣的學習場景和體驗；同時，采用多種媒體形式，如視頻、音頻、文字材料和互動作業等，豐富了學習資源，使學習更加生動有趣。學生可以通過觀看講座視頻、參與在線討論和實踐項目等方式，與知名教授和專家進行互動，獲得來自世界各地的學習資源。MOOC平臺根據新時代學生的學習習慣，開發了游戲化學習模式，通過設置挑戰、獎勵和排名等功能，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的競爭意識和問題解決能力。此外，學生還可根據個人學習基礎和能力發展方向，選取同一課程不同章節的內容進行組合，也可對跨國家、跨學校、跨學科、跨專業的課程進行拼接，進而形成一人一策的學習計劃。

三、美國MOOC的特色與優勢及中美MOOC差異比較

（一）美國MOOC的特色與優勢

1.靈活的學習方式和全球化的學習資源

在MOOC平臺上，學生可以根據自己的時間和興趣自主選擇課程，依托電腦、手機等硬件設備，在有網絡覆蓋的場所隨時隨地按自己的節奏學習，不受時間和地點的限制。同時，學生也可以選擇在線直播課程，按照教學計劃上課并參加考試，達到課程目標要求便可取得成績或者證書，學分互認課程將計入學生學習檔案。學生通過MOOC平臺能接觸到來自世界各地知名大學和專家的高質量教育資源，也能通過課程與其他國家和地區的師生建立共享關系，獲得課程以外的學習資料和科研幫助，如其他高校的圖書館館藏，研究中涉及的實驗技術、方法和材料等。2022年召開的以“教育數字化引領未來”為主題的世界慕課與在線教育大會提出了4點倡議，為MOOC標準化、規范化發展，進一步擴大開放合作、構建全球教育共同體奠定了基礎。

2.開放包容的學習環境和多樣化的學習體驗

MOOC的開放性意味著任何人都可以參與學習，不受地理位置、經濟條件或社會背景的限制。無論是學生、專業人士還是自學者，都可以通過MOOC平臺獲得高質量的教育資源。開放性和包容性提供了教育機會的平等性，消除了一些傳統教育中存在的不平等問題。MOOC平臺采用了多種教學方法和技術工具，使學習者可以在教室、圖書館、宿舍、校園公共區域等場所學習，做到了處處能學，也可以在課堂中、課堂外、假期等時間學習，做到了時時可學，還可以通過在線視頻、討論論壇、實踐項目等方式與其他學習者和教師互動，做到了人人皆學，多樣化的學習體驗契合了以學生為中心的發展理念，有效地激發了學生的學習興趣。

3.面向職業發展的學習機會和合作互助的社區氛圍

為了搭建校園和企業之間的橋梁，彌合學生學和用的鴻溝，一些MOOC平臺與企業和行業合作，針對性地提供與職業發展相銜接的課程和認證。學生通過MOOC平臺提供的應用和實踐的機會，提前掌握解決實際復雜問題的能力，以便更好地適應和應對職場挑戰[10]。MOOC平臺大多設有學習者社區，支持學生以發起在線討論、創建合作項目和小組學習等方式實現高頻次的實時交流，營造了一種鼓勵合作的良好氛圍，增強了學習的深度和廣度。MOOC平臺通常是免費的，學習者無需支付昂貴的學費，任何有網絡接入的人都可以獲取高質量的教育資源，這使得教育變得更加平等和普惠。對于收費的課程，MOOC平臺通常提供經濟實惠的選擇，相比傳統的教育機構來說，學習成本更低[11]。

（二）中美MOOC差異比較

1.推動模式有別

美國MOOC平臺及其他平臺基本都是由商業公司單獨或與相關高校聯合發起的，以商業化的運作模式進行建設和發展。市場競爭不斷淘汰落后的MOOC平臺，逐步形成高質量的MOOC教育體系。美國MOOC平臺以靈活性、自主性、差異性的特點滿足不同用戶需求，占據了國際MOOC教育的大部分市場。中國在線教育以國家教育行政部門為主導，能夠發揮國家體制優勢，快速搭建起其他國家無法企及的中國特色MOOC教育體系，為在校學生和社會大眾提供免費的學習資源，對推進建設全民終身學習的學習型社會發揮了重要作用。

2.覆蓋領域不同

美國MOOC平臺首先角逐市場需求較大的學科領域，通過嚴格準入、動態調整等質量保障方式做強現有課程，待平臺資本積累到一定程度后，開始向受眾較小的學科領域推進，由強到弱、由大到小實現覆蓋面的擴大。中國MOOC平臺從發起時就由國家層面建立了整體發展規劃，并出資主導建設了一批MOOC平臺，對所有學科門類進行了全方位囊括，同時，在國家級一流課程等項目的推動下，課程的數量、廣度和豐富度呈現出跨數量級的增長，為實現人人皆學創造了基礎條件。

3.受眾指向差異

美國MOOC平臺的開發圍繞發達國家的教育戰略和目標，學生知識、能力和素質的培養也是以其所在國家的就業市場和職業需求為基準，對發展中國家和欠發達地區的國情、社情、民情考慮較少。中國人口眾多，區域發展差異較大，因此，教育供給特別是MOOC發展首先必須滿足國內巨大的教育需求。在解決線上教育問題的同時，我國還主動發揮輻射帶動作用，以構建人類命運共同體為宗旨，為“一帶一路”沿線國家、非洲等欠發達國家和地區甚至發達國家免費開放MOOC課程，成為推動教育國際化和教育公平的引領者。

四、中國MOOC發展存在的問題

中國MOOC發展略晚于美國，目前學界普遍認為2012年是中國“MOOC元年”。中國MOOC在政府的大力推動下，經過短短十余年的時間，已經建成了全球最大的在線教育體系，形成了中國大學MOOC（慕課）、愛課程、好大學在線、學堂在線等一批有代表性、有影響力的MOOC平臺，為中國乃至全球學生提供了涵蓋多個領域的優質課程資源。在取得長足進步和形成自主特色的同時，中國MOOC也存在學生參與度不高、課程質量參差不齊和課程完成率低等問題，因此，中國MOOC應以實施國家教育數字化戰略行動為契機，借鑒美國等發達國家先進經驗加以完善和優化，進而建設起質量和規模并重的全球MOOC中心。

（一）師生互動不夠充分，學生參與度不高

與目前課堂教學倡導的“小班化”不同的是，MOOC的第一個特征就是“大規模”，這意味著課程的參與人數很多，教師無法顧及每個學生的學習進度和學習收獲，也很難了解到學生在學習過程中遇到的各種疑惑，在學生學習效果出現參差不齊的情況下，教師也難以根據學生的實時反饋及時調整教學方法和內容[12]。中國學生在基礎教育階段已適應了以教師為主導的教學模式，突然轉向自律性要求很高的MOOC，可能會因缺乏教學監督和學習競爭而出現投入度不高，甚至“放羊”的情況。現實教學中能夠完成整個MOOC學習任務的學生偏少也印證了這一點。

（二）課程質量參差不齊，可持續發展乏力

中國MOOC規模龐大[13]，不同教育機構的要求各不相同，教師的教學能力水平也存在差異，因此，很難保證課程教學質量的一致性。如果全面推行學分認證，學生可能選擇教學質量低但容易通過的“水課”而不是真正的“金課”，相反，如果沒有學分認證，學生在學習壓力偏大的情況下，可能會舍棄MOOC課程而轉向課堂學習。目前，中國各高校教學管理部門投入了大量的支持經費，以立項的形式鼓勵教師建設MOOC課程。未來，隨著專項經費撥款的減少，如何激發教師參與MOOC課程建設的熱情和內生動力是一大難題，與MOOC平臺如何處理好盈利和公益問題，共同影響了MOOC可持續發展的動力和活力。

（三）學位互認制度不健全，區域發展失衡

許多學生希望通過MOOC課程的學習獲得學位證書，以增加其就業競爭力。然而，目前大多數MOOC課程并沒有建立學位授予機制，限制了學生的參與意愿和動力，也弱化了MOOC的吸引力。同時，即使學生通過修讀MOOC課程取得了學位，但用人單位等利益相關方對其認可程度也存在不確定性。目前，雖然中國大多數家庭都有網絡接入，但許多潛在學習者如老人和知識層次較低的人受技術能力和數字素養的限制，無法充分利用MOOC的學習機會；此外，互聯網未接入的區域和家庭則無法使用線上資源。MOOC平臺從硬件上排斥了部分人群的參與。

五、對中國MOOC發展的啟示

（一）豐富學習體驗，提高參與度

中國MOOC平臺應對用戶的學歷、年齡、性別、學習規律、學習效果等要素進行深入分析，研究每類群體的需求差異，按照可自選、可組合、可調整且能實時優化的原則，開發覆蓋全部學科門類和專業門類的課程資源。此外，平臺還要適應虛擬教學的趨勢，研發支持在線實驗的新功能，最大限度地滿足不同學習者的學習風格和偏好。中國MOOC平臺在做好教育普惠的同時，應通過課堂行為實時采集與分析系統，區分不同學生的學習狀態和訴求，由平臺給予個性化的學習指導。對學習能力偏弱和存在困惑的學生，要輔以小組化、小班化的幫扶模式，保證全體學生都有持續參與的積極性。

（二）加強硬件建設，推動學分認證

抓住新時代振興中西部高等教育的機遇，積極推動貧困落后地區網絡接入，打通MOOC建設的“最后一公里”。隨著中國MOOC平臺處理的學生數據越來越多，其需要完善數據安全保護措施，確保學生數據的保密性和完整性。此外，平臺還應遵守相關的法律法規和政策，明確學生數據的使用目的和范圍，保護學生權益。中國MOOC平臺應加強與高等教育機構的合作，修訂人才培養方案，將MOOC納入課程體系，建立學分轉移和學位課程機制[14]；同時，還要進一步加強MOOC文化建設，提高高校師生和社會大眾對MOOC培養質量的認可度，避免陷入高校之間不互認和用人單位不承認的窘境。

（三）提高教學質量，銜接職業需求

中國MOOC平臺要加強質量保障體系建設，建立課程質量標準和認證機制，論證每門課程設置的必要性和合理性，嚴格對標《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及其他教育層次對應的國家標準，對課程目標、教學組織、教學計劃、考試考核等教學全過程進行有效控制，確保同一課程間質量實質等效。中國MOOC平臺要主動對接行業和企業需求，提供與畢業生和求職者職業發展密切相關的實用性課程，縮短求職者的職業適應期。

六、結束語

美國作為MOOC的發源地，在新理念、新技術、新方法等方面進行了富有成效的探索和實踐，相關經驗和成就對全球教育數字化發展具有重要的推動作用。文章在總結美國MOOC發展歷程的基礎上，對美國MOOC的現狀進行了剖析，借此對這些問題做出解答，并附帶提出相應的對策建議，以期能為中國MOOC體系的完善提供參考。

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收稿日期：2023-09-12? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2023-10-19

作者簡介：王亦凡（1993—），女，江蘇無錫人，南京農業大學團委研究實習員，研究方向為高等教育管理。

基金項目：2020年黨建與思想政治教育研究課題“南農特色教師思政教育與師德涵養體系構建”（NJAUSZ20212）；2019年南京農業大學教育教學改革研究重點項目“中美一流大學本科教學評價體系比較研究與啟示”（2019Z012）