基于研究思維培養的城鄉規劃畢業設計教學改革

楊旭東 富爾雅 任志華

摘? ? 要：立足當前城鄉規劃本科教學對空間設計能力重視而對研究思維能力培養輕視的現實問題，文章以廈門鼓浪嶼更新改造聯合畢業設計作為教學探索平臺，進而構建“研究歷史文化脈絡、探討深層社會機制、確立規劃導則策略、落實規劃設計方案”的4個階段的教學內容及環節，以期在城鄉規劃專業畢業設計階段，集中培養學生的文獻考據、歸納總結、系統構建、邏輯論證、思維整合，以及空間手段等研究性思維能力，提升其專業素養。

關鍵詞：城鄉規劃畢業設計；研究思維能力；教學內容設計；教學成果實證

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0068-03

一、引言

城市是復雜的人類聚落，承載了城市居民幾乎所有的社會文化活動。城市是一個空間概念，規劃師解決城市問題的途徑也是以空間為核心的，但是對于城市的思考研究卻不能局限于空間本身。城鄉規劃是一門綜合性很強的學科，具有較強的技術性、研究性和實踐性。因此，對于城鄉規劃專業的教育教學，應注重對學生研究思維的培養。

畢業設計是城鄉規劃本科教學體系中檢驗學生綜合運用基礎知識和設計能力的重要階段，設計要求和成果均高于平時的設計題目。它要求學生運用所學知識，綜合調研現狀、客觀全面地分析問題，并通過相似案例的學習借鑒，取長補短，為自己的設計方案找出解決問題的思路方法。在畢業設計過程中，學生不僅需要進行物質空間層面的設計，還需要綜合社會、經濟、產業等多方面的分析，探索問題形成的相關因素，并綜合性地提出解決問題的方案，切實體現城鄉規劃的系統性和綜合性。

高等教育要支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，注重學思結合。新時代國家規劃體系的改革正在全面推進，規劃的學科體系、人才培養的內容和方式等都需要在適應國家戰略和服務社會要求、適應網絡時代知識傳播特點的過程中，不斷改革、完善和提升[1]。研究思維能力和空間設計能力在本質上并非是矛盾的，二者在多數情況下是相輔相成的。但在城鄉規劃教學中，受行業環境、教學周期、教學學時及學生認知水平等多方面因素的影響，仍然存在重空間設計能力、輕研究思維能力培養的問題。從當下城鄉規劃學科的長遠發展趨勢及學生全面綜合能力的培養角度來看，缺失研究思維能力的學生，其職業素養提升及個人的長遠發展都會受到很大程度的限制。

從學生學習階段的角度來看，對于研究思維能力培養的教學內容適合放在本科畢業設計的環節中。一方面，經過了4年空間設計專業知識的學習，學生已經熟練掌握了城鄉規劃專業的技術方法，并初步形成了對本專業的基本認知；另一方面，畢業設計是對學生本科學習情況的綜合考查和集中提升，通過一些研究性內容的融入，可以幫助學生整體梳理本科期間所掌握的知識體系。

二、教學內容設計

（一）研究性的課題選擇

以2021年廈門鼓浪嶼更新改造的聯合畢業設計為例，教學團隊將整個畢業設計的課程教學設置為4個教學環節，引導學生重點對廈門鼓浪嶼歷史文化脈絡及深層社會機制進行分析研究，結合研究成果制定規劃策略及設計導則，并基于前期工作完成空間設計方案。在這一過程中，重點培養學生的文獻考據能力、歸納總結能力、系統研究能力、邏輯論證能力、思維整合能力及空間落實能力。

在畢業設計落實具體課題之前，教師需要引導學生針對廈門鼓浪嶼整體區域編制城市更新規劃導則和規劃策略。對應前期的研究成果，通過規劃導則的制定，明確空間設計的限制要素。學生則需要通過制定規劃策略，找到解決問題的具體途徑。在這個環節中，學生需要對廈門鼓浪嶼歷史文化脈絡及深層社會機制問題的研究進行整合，并將其在空間層面予以落實，作為下一步畢業設計的課題方向。這一環節重點培養學生的思維整合能力，使學生能夠將研究與設計融為一個整體，能夠落實在具體的空間實體和策略途徑層面（圖1）。城市更新類型的設計不僅需要學生具有物質形態的設計操作能力，更需要具備城市問題的系統分析和研究能力，因此，教師在教學過程中需要從注重“形體空間操作”向重視“城市問題探究”轉變[2]。

（二）開放性的教學模式

注重研究思維培養的教學過程由課題目的和學生興趣決定，因此，畢業設計的教學過程應該具有開放性。學生通過對研究目標和內容進行頭腦風暴式的討論，以及教師的多方向引導，能夠激發主觀能動性，在廈門鼓浪嶼開放的研究范疇內明晰個人畢業設計的研究方向，并通過各種可能的渠道和方式獲取開展設計工作所需的信息。學生按照自己的專業能力和興趣開展特定專題的研究，從而提高自主學習能力、有價值知識的選擇能力和專門問題的研究能力。開放式研究型畢業設計的開放性體現在學生協作組合的開放、課題研究層級的開放、教學輔導形式的開放等方面。

1.學生協作組合的開放：本次聯合畢業設計共有來自城鄉規劃、建筑學、風景園林、環境藝術設計4個專業的22名學生參加。經過前期共同參與的實地調研和課題討論，最終自發形成了4個畢業設計小組，每組學生來自上述不同專業。在后續的畢業設計深化進行中，這種學生協作組合的優勢凸顯，對于同一問題，不同專業的學生思維切入點和研究深度廣度都不同，組內學生互相補充，開拓了專業視野，激發了研究熱情。

2.課題研究層級的開放：畢業設計題目采取學生自主申報制，即參加聯合畢業設計的學生可以根據自己的研究方向，自主確定設計題目和設計內容，由指導教師審核確定，各組的題目完全不同。學生可以根據自己的想法自主確定畢業設計的空間范疇，成果深度和形式不受專業限制，從學生最終確立的畢業設計題目來看，也體現出研究對象的多元化。

3.教學輔導形式的開放：聯合畢業設計采用本校教師與兄弟院校結合的方式，即通過兄弟院校的知名教授“走進來”參與設計教學和使學生“走出去”參加兄弟院校的設計課堂的方式，在全國視角下探索專業教育改革，使學生能在不同地域與不同文化背景下進行學習。如聯合畢業設計期間，東北林業大學指導教師與廈門當地規劃設計院合作，組成設計組，共同完成某個項目。

三、教學成果實證

（一）學生畢業設計研究成果呈現

根據聯合畢業設計教學環節的具體要求，4個小組選取了4個不同研究層面，對廈門鼓浪嶼的發展演變進行了深刻解讀，以“尋脈”的方式探索了廈門鼓浪嶼歷史文化脈絡的本質所在，并重點對歷史文化傳承所面臨的現實問題及歷史生活與現代生活的對應關系進行了分析，結合分析結果對廈門鼓浪嶼當下所存在的包括產權、設施、交通、居民生活環境等諸多方面的問題進行了歸納總結，并剖析了內在原因，形成了一份能夠支持后續規劃設計工作的技術研究報告（圖2）。

經過以上教學過程，聯合畢業設計結束時，學生不但完成了課題的計劃任務，也積累了參考文獻閱讀量、案例分析量，并獲得了相應的研究結論。在此基礎上，指導教師鼓勵學生將研究成果進一步深化，使其轉化為相應的論文成果。學生在論文寫作過程中，可以更為理性地梳理

回顧以往傳統的教學模式，城鄉規劃專業的“規劃設計”課程往往是單一的流程，即下達任務書、反復改圖、定期收圖、最終評圖。在強調研究能力培養的教學目標下，教師可在單一的流程中構建多個思考點，讓學生形成一定的研究成果，并采取課堂討論或集中評講的方式，對設計方法、設計內容及設計成果進行指導。這樣既可以豐富現有教學體系，使之更加飽滿并有較好的深度，又可以在具體的案例中推進研究能力的培養。在實際操作層面，教師可以在設計任務開題后的2周內，進行短時間的集中評講，內容即為學生對現狀的研究，包括發展的歷程、發現的問題、空間的特色等。隨后，在下一環節的課程教學中，教師依照設計進展情況，可設置多個集中評講節點。評講內容及評講時間可以根據具體課題內容確定，或根據課程中發現的問題靈活設置。這種靈活的節點制度，可以有效地引導學生在課程的相應階段進行相應的工作，形成良好的規劃設計工作習慣及研究習慣。

四、結束語

高校的基礎教育應著重激發學生的求知欲望，提高學生自主研究的能力，這比教授知識本身更為重要[3]。在城市規劃教育理論的教授中，對城市規劃師綜合能力的培養，始終是整個學科的基礎建設內容之一，尤其是當代城市規劃學科獨立與交融并重的趨向，使人們重新認識到復合能力在城市規劃教育中的重要地位，同時城市規相關研究，并能進一步深化及提升。此種教育模式，對于研究型人才的長遠培養、教學成果的全面總結、學習方法的深度推廣等均有較大的作用及價值。

（二）教師研究思維培養路徑構建

通過上述聯合畢業設計的教學活動，教學團隊針對學生研究思維能力的特征，在具體教學中，將其與現有教學體系相結合，并進行深化。通過對研究能力特征及構成的解析可以看出，相對于城鄉規劃專業“規劃設計”課程主線來看，研究能力的培養是一種內在的修行，隱含在“規劃設計”課程教學全過程中。因此，在不影響正常的課程教學、不增加教學負擔的情況下，教師可以將研究能力的培養完全貫穿于現有教學體系之中，進行有針對性地教學，最終達到研究思維能力培養的目的。

劃教學體系如何適應形勢的發展亦值得思考[4]。從本次教學成果來看，本科生能夠很好地把控有關歷史文化脈絡 及深層社會機制問題的研究工作，并將其與具體的規劃設計結合起來，形成完善的設計成果。同時，通過這一過程，學生的文獻考據能力、歸納總結能力、系統研究能力、邏輯論證能力、思維整合能力、空間落實能力都得到了一定程度的鍛練，這有利于提升學生的專業素養。因此，教學團隊在此次畢業設計過程中針對教學探索采用的理念與方法有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]? 孫施文.新時代規劃教育趨勢與未來[J].城市規劃，2022，46（1）：38-39.

[2]? 頓明明，王雨村，鄭皓，等.存量時代背景下城市設計課程教學模式探索[J].高等建筑教育，2017，26（1）：132-138.

[3]? 趙領娣.研究型學習導向的創新教學方法探索：以“宏觀經濟學”為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（5）：1-4.

[4]? 楊俊宴.城市規劃師能力結構的雷達圈層模型研究：基于一級學科的視角[J].城市規劃，2012，36（12）：91-96.

收稿日期：2023-05-06? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-07

作者簡介：楊旭東（1978—），男，黑龍江阿城人，東北林業大學園林學院講師，研究方向為城鄉規劃專業教育。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“新工科背景下城鄉規劃專業設計課程改革探索”（SJGY20220149）