基于“雙核”育人理念，開展單元教學(xué)設(shè)計

楊曉波

教育的根本任務(wù)是立德樹人。“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？”是新時代學(xué)校教育的重大命題。“為誰培養(yǎng)人”就是要為“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國”培養(yǎng)人，為“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”培養(yǎng)人。“培養(yǎng)什么樣的人”就是要培養(yǎng)具有中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。學(xué)校教育就是要在正確核心價值觀的統(tǒng)攝下，通過豐富的教育內(nèi)容和深度的教學(xué)活動幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價值，培育面對未來發(fā)展的綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，即為“雙核”育人。“雙核”育人是學(xué)校教育全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的基本路徑。

一、“雙核”育人是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的根本要求

（一）建立核心價值，筑牢立德樹人根基

核心價值是在多元價值體系中，居于核心地位，起主導(dǎo)作用的價值或價值體系。現(xiàn)代社會是一個價值多元化的時代，也是一個需要核心價值的時代。學(xué)校教育落實社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，要突出鑄魂育人，具體表達(dá)就是建立堅定的理想信念、掌握正確的世界觀和方法論、鍛造優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。建立堅定的理想信念是實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本思想保障；掌握正確的世界觀和方法論是認(rèn)識世界、革新自我的根本方法指南；鍛造優(yōu)秀的綜合素質(zhì)是學(xué)會生活、學(xué)會工作的重要行動品質(zhì)。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)

核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)為21世紀(jì)我國中學(xué)生發(fā)展所必需的必備品格和關(guān)鍵能力。高中課程的總目標(biāo)是通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)后逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科必備知識理解與學(xué)科重要技能掌握為基本要求，融合了正確情感、態(tài)度、價值觀而形成的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在真實情境中解決現(xiàn)實問題的綜合素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成。不同學(xué)科核心素養(yǎng)各不相同，反映了不同學(xué)科育人價值的差異，各學(xué)科核心素養(yǎng)相互補充、相互促進，共同鍛造了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。通過全學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從不同學(xué)科教育的角度落實了立德樹人根本任務(wù)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題所必需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心價值是學(xué)生學(xué)會如何生活、如何學(xué)習(xí)、如何解決問題的評判標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生在真實情境下解決問題的指導(dǎo)準(zhǔn)則。學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分本身就是核心價值，比如責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認(rèn)同）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）等。只有在正確的核心價值統(tǒng)攝下，學(xué)生才能順利、正確地聯(lián)結(jié)科學(xué)世界和現(xiàn)實世界，綜合運用核心素養(yǎng)解決現(xiàn)實世界的真實問題。

二、實現(xiàn)“雙核”育人的最優(yōu)路徑——單元教學(xué)

“雙核”育人的根本目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)能在真實情境中解決現(xiàn)實問題的人。所以，在真實情境中解決現(xiàn)實問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)。這就需要我們重新審視教育目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程、評價方式，思考立德樹人根本任務(wù)與學(xué)科知識和技能學(xué)習(xí)、與落實學(xué)科核心素養(yǎng)、與真實情境教學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)科必備知識的理解和關(guān)鍵能力的掌握是建立核心價值、發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)教學(xué)過程。真實情境是學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力的承載方式，是實現(xiàn)學(xué)科必備知識理解和關(guān)鍵能力掌握的最有效教學(xué)資源。真實情境有利于促進科學(xué)世界與現(xiàn)實世界的鏈接，有利于促進學(xué)科必備知識和學(xué)科關(guān)鍵能力向現(xiàn)實世界遷移，有利于促進學(xué)科核心素養(yǎng)向真實問題解決的遷移、應(yīng)用。如何實現(xiàn)在真實情境中，通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，以落實立德樹人根本任務(wù)呢？最優(yōu)路徑是單元教學(xué)。什么是教學(xué)單元？華東師范大學(xué)教授崔允漷指出：“單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。”因此，主題單元是基于素養(yǎng)培養(yǎng)，對課程內(nèi)容和社會生活實踐活動進行教學(xué)整合，生成的具有真實性、建構(gòu)性、生長性的學(xué)科主題或綜合主題（跨學(xué)科主題）的學(xué)習(xí)單位。什么是單元教學(xué)？華東師范大學(xué)研究院將單元教學(xué)定義為：以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。本文所說的“雙核”育人視域下的單元教學(xué)是指立足立德樹人的育人目標(biāo)，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，依托國家課程，緊緊圍繞“為什么教？教什么？用什么教？怎樣教？教得怎么樣？”和“為什么學(xué)？學(xué)什么？用什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)得怎么樣？”的教育核心問題，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，整合社會生活實踐，重組新教材教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)單元，以主題單元為學(xué)習(xí)單位，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計和學(xué)習(xí)過程設(shè)計，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為結(jié)構(gòu)，使目標(biāo)、評價、資源和活動相互促進，整體發(fā)揮作用以發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)和建立核心價值，實現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)。單元教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于突出了教學(xué)主題以利于建立核心價值，克服了課時教學(xué)碎片化對課程教學(xué)的割裂以利于學(xué)科知能的整體建構(gòu)，突破了關(guān)鍵能力和必備品格形成受制于課時時長而不能深刻展開以利于核心素養(yǎng)的落實。“雙核”育人視域下的單元教學(xué)在一個相對較寬裕的學(xué)習(xí)時間里使必備知識得以理解進而形成學(xué)科大概念，使關(guān)鍵能力得以掌握進而能熟練遷移應(yīng)用于解決真實的現(xiàn)實問題，使學(xué)生主體能充分參與、體驗解決真實問題情境的學(xué)習(xí)活動和社會實踐，并在豐富的體驗和積極參與中形成正確情感、態(tài)度，進而發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價值。

三、“雙核”育人視域下的單元教學(xué)設(shè)計

“雙核”育人視域下的單元教學(xué)設(shè)計由建立核心價值和發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)攝課程教學(xué)，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，重組新教材內(nèi)容，整合社會生活實踐，解構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新考量傳統(tǒng)評價方式。它包括六個核心內(nèi)容：規(guī)劃單元教學(xué)主題、分析單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計、整合單元教學(xué)資源、開發(fā)單元教學(xué)（質(zhì)量）評價（見表1）。它使“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的教學(xué)本源問題有道可循，指向教育核心問題。其中，概括單元教學(xué)主題指向單元學(xué)習(xí)意義，指向“為什么學(xué)？”；分析單元教學(xué)內(nèi)容指向必備知識和關(guān)鍵能力，指向“學(xué)什么？”；設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)指向落實學(xué)科核心素養(yǎng)，指向“到哪里去？”；優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計指向理解必備知識、訓(xùn)練關(guān)鍵能力、發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價值的方式和過程，指向“怎樣學(xué)？”；整合單元教學(xué)資源指向教材內(nèi)容與社會生活實踐的整合，開發(fā)真實問題情境，指向“用什么學(xué)？”；開發(fā)單元教學(xué)質(zhì)量評價指向核心素養(yǎng)的落實水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成水平，指向“學(xué)得怎么樣？”。

表1 “雙核”育人視域下單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)容框架

“雙核”育人視域下的單元教學(xué)設(shè)計高度強調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價值的“雙核”育人目標(biāo)落實在實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中的重要意義。它明確了建立核心價值、發(fā)展核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的國家教育總要求，明確了真實情境教學(xué)是核心素養(yǎng)發(fā)展、核心價值建立的基本途徑，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價（高考）是檢驗學(xué)生階段學(xué)科課程掌握和核心素養(yǎng)發(fā)展程度的重要方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，“雙核”育人視域下的單元教學(xué)設(shè)計有如下突出優(yōu)勢：引領(lǐng)性的育人主題、素養(yǎng)化的目標(biāo)設(shè)計、結(jié)構(gòu)化的必備知識、進階化的關(guān)鍵能力、整體性的教學(xué)規(guī)劃、情境化的資源開發(fā)、遞進性的課型設(shè)計、持續(xù)性的教學(xué)評價、互動性的師生關(guān)系。它的重要意義是將“立德樹人”這一教育終極目標(biāo)系統(tǒng)地嵌構(gòu)在學(xué)科課程教學(xué)中，在課程教學(xué)中鑄魂育人，發(fā)展核心素養(yǎng)，建立核心價值，更好地促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，滿足新時代對社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的最新要求。

（徐德明）