信息技術在小學道德與法治課程中的應用策略

李振華

道德與法治課程應始終以立德樹人為根本任務，具有突出的思想引領作用，可以全面引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其中，信息技術與小學道德與法治教學的整合有利于創設更直觀、更多元的育人情境，也有利于隨時根據學生的思想觀念和情感體驗的變化而有效拓展數字化課程資源，通過線上線下混合式的教學活動監督學生自覺踐行社會主義核心價值觀、自主傳承并創新我國優秀的傳統文化。為此，小學道德與法治教師應根據本課程的特點有效應用信息技術。本文從利用信息技術做好備課設計，突出本課程的育人價值；利用信息技術優化情境導入，創設多元化的育人情境；利用信息技術展開案例探究，組織生成性的課堂活動；利用信息技術整合課程資源，引入高質量的育人資源；利用信息技術促進拓展體驗，組織全過程的育人活動等幾個層面，闡述小學道德與法治教師有效應用信息技術的策略。

一、利用信息技術做好備課設計，突出本課程的育人價值

常言道“凡事預則立，不預則廢”，在一線教學中亦是如此。完善的前期備課有利于設計學生喜聞樂見的課堂活動，根據預期設想逐步整合課程資源、達成課時目標，減少課堂意外，是提升課堂教學質量的保障條件。對此，小學道德與法治教師可以在課前利用信息技術備課，既要突出本課程的育人價值，也要準確分析學情特征，以順利優化本課程的育人效益。

首先，利用信息技術展開學情調查，圍繞課程內容調查學生對相關問題的看法、現有認知經驗、學習興趣、個性特長等，綜合搜集學情資料，思考如何在道德與法治課程活動中喚起學生的學習積極性、突出學生的主體性等。

其次，利用信息技術制作課堂教學所需的各類導學工具，如電子課件、微課，以及用于優化學生探究行為的導學案、檢測習題等，初步規范課堂教學活動實施程序和育人條件，以順利落實課程活動。

例如，在“說說我們的學校”一課的課前準備階段，教師可以利用信息技術設計一份網絡調查問卷，組織學生以匿名回復的方式填寫問卷。圍繞學生對校園環境的了解程度、是否喜歡校園生活等內容設計相關問題，并通過一道主觀題詢問學生喜歡的課堂活動類型，由此判斷本班學生在校園生活中的成長狀態，以及對道德與法治課程活動的喜好等，了解學生的學習需求，從而初步預設本課的育人目標。

本課旨在引導學生尋找自己在校園生活中的成長足跡，使學生能夠珍惜和熱愛校園生活，在校園生活中獲得幸福與快樂。基于此，教師可以利用信息技術制作電子課件，并在校園內拍攝多張照片，插入課件中，真實展現學校的基本情況、校園文化氛圍等，據此指導學生介紹自己的校園生活經歷。同時，為了激發學生的學習興趣，教師還可以在課件中插入本校所制作的學校介紹視頻，作為創設課堂情境的媒介，使學生能夠從宏觀角度觀察校園生活、回想校園成長經歷，以激發學生對校園生活的熱愛之情，從而主動思考如何建設更美好的校園，培養學生的主人翁意識。

在上述教學案例中，教師利用信息技術調查學情，保護學生的個人隱私，能夠獲取更真實、準確的學情資料，由此從學生視角設計課堂教學目標、課堂活動、制作課件，促使學生主動探究本課知識，激發學生的主人翁意識，在課堂教學實踐中引導學生主動獲取知識，從而豐富學生的情感體會，切實突出本課程的育人價值，為學生的終身學習做好充分準備。

二、利用信息技術優化情境導入，創設多元化的育人情境

情境教學在小學道德與法治教學中有著非常重要的作用，一方面可以優化小學生的情感體會，便于學生形成相應的價值取向和人生理想，另一方面有利于喚起學生的成長記憶，提高學生的課堂參與度。在此方面，信息技術具有非常突出的作用，可以根據道德與法治課程內容的特點提供相應的圖文、聲像等資源，結合實際需求創造性地整合多種形式的資源媒介，切實打破時空限制，有效拓展學生的視聽感知。對此，小學道德與法治教師可以利用信息技術創設育人情境，優化課堂教學氛圍，使學生自主探究相應的道德問題，更深刻地領悟知識背后的核心素養。

例如，在“我的家在這里”一課教學實踐中，教師可以利用信息技術整理本地自然風景、人文風光以及歷史文化等相關的宣傳視頻，搜集相應的圖文資源，據此創設課堂情境，使學生進一步探尋家鄉文化，發現家鄉之美，了解家鄉在各個方面的發展成就。客觀來講，小學生雖然十分熟悉自己的成長環境，但是這并不代表他們對家鄉文化及其發展有充分認識，而利用信息技術播放家鄉的自然人文風光和發展成就，能夠從宏觀視角引導學生觀察自己的家鄉，體會家鄉的美麗及其歷史底蘊，將順利激發學生對家鄉的熱愛之情，有利于豐富學生對家鄉文化的認識。這樣一來，學生能夠帶著對家鄉文化的自豪和家鄉發展的自信等積極情感主動參與課堂學習活動，思考居住環境對自身成長的重要性，從而對家鄉和社區產生認同感，思考如何為家鄉和社區做貢獻，產生親社會、親社區的正確意識。在此基礎上，教師可以組織學生介紹自己的社區生活環境，以及自己所了解的家鄉文化等，使學生在分享活動中產生責任感與歸屬感，從而切實優化學生的學習狀態。

在上述案例中，教師利用信息技術創設課堂情境時選擇學生家鄉環境的視頻、圖片等直觀資源，輔以少量的文字資料幫助學生認識自己的家鄉，順利激發出學生對家鄉的熱愛與自豪之情，由此豐富了學生對家鄉文化及其發展成就的認識，便于優化學生的自主學習意識，潛移默化地培養學生親社會的意識。同時，學生在情境的啟發下主動分享自己對家鄉文化和社區生活環境的認知，不僅能體會到社區環境對自身成長的重要性，也能明白家鄉與社區建設需要每個人的維護與貢獻，從而產生奉獻精神，有利于優化情感體會，為培養學生的核心素養營造良好的育人環境。

三、利用信息技術展開案例探究，組織生成性的課堂活動

案例探究法是指師生雙方圍繞經典案例展開多維探究，客觀分析案例中呈現的是非、對錯、價值觀等問題，討論案例主人公的行為舉動所隱藏的思想觀念，由此生成相應結論的一種教學方法，有利于學生產生共鳴，改變學生死記硬背教材內容的行為。為了優化案例探究法的育人效益，小學道德與法治教師可以借助信息技術優化案例資源的來源和案例探究程序，最大限度地突出學生的主體性，尊重并保護學生的個性意識，開展生成性的案例探究活動，以便切實優化學生的自主學習意識。

首先，在電子課件中插入和呈現典型案例，并根據課堂探究環節的實際情況靈活調整各個案例的呈現順序，切實尊重學生的自主探究意識，為優化學生的思想品德和價值取向等做好充分準備。

其次，利用電子課件做好案例標注、呈現分析結論，但是要在學生得出具體結論后進行課堂指導，據此加深學生的印象，促使學生主動參與案例探究活動。

最后，根據課堂探究的實際進度在課堂上利用信息技術及時搜索和呈現更多的典型案例，進一步開闊學生的思維與視野，使學生順利實現深度學習。

例如，在“我的家庭貢獻與責任”一課教學實踐中，教師可以在電子課件中編寫多則案例，包括子女主動在家庭中做家務、照顧父母與長輩、自主裝扮家庭環境、整理各類生活雜物等，由此引導學生思考自己能夠為家庭做什么、應該承擔哪些家庭責任。在課堂上，教師可以用電子課件組織案例探究活動，學生在小組合作學習活動中可以隨時觀看大屏幕，閱讀課件中的案例信息，討論子女應該如何為家庭做貢獻、如何讓家庭變得更美好。這樣一來，學生能夠反復閱讀案例內容，在討論活動中不斷地生成新的結論，然后利用課件進行分享，共同總結子女應該如何為家庭做貢獻、應該履行哪些家庭責任等。根據學生的探究結論，教師可以在課堂上利用電子白板整理子女應當承擔的家庭責任，如做一些力所能及的家務勞動、主動照顧父母與長輩、自主裝扮家庭等，促使學生由此展開相應的實踐行動，主動承擔起家庭的責任，同時實現自我教育。

在上述案例中，教師直接利用電子課件展示相應的案例資源，可以節省在課堂上寫板書的時間，而學生也能更方便地閱讀案例內容，從而自主參與案例探究活動，通過小組討論總結出相應的結論，并利用電子課件進行結論分享與案例分析。值得一提的是，學生所分享的每一個案例結論都是生成性的，教師無法完全預估，所以在面對一些意料之外的案例探究結論時，教師要予以尊重與支持，并鼓勵學生多分享、多思考，使學生順利實現有意義的學習。教師則可以在課件中呈現并拓展案例探究結論，引導學生總結自己能夠為家庭做什么，明白和諧幸福家庭的建設需要每一個家庭成員的努力，有利于優化學生的家庭責任感，激發學生的感恩意識。

四、利用信息技術整合課程資源，引入高質量的育人資源

課程資源的開發與整合在一定程度上關系著小學道德與法治教學活動的育人效益，教師應隨時根據學生的成長需求拓展課程資源，使學生長期接受道德熏陶，以真正做到對學生負責。對此，小學道德與法治教師可以利用信息技術自主整合課程資源，切實優化本課程的結構載體和育人資源，使學生順利實現有意義的學習。

例如，在“買東西的學問”一課教學實踐中，教師可以圍繞科學購物的方法整理網絡資源，展現現階段越來越多樣化的購物渠道，以及關于識別商品質量和包裝信息的相關資料，同時利用防止消費者陷入營銷陷阱的短視頻資源拓展課程內容，使學生初步了解常見的消費陷阱，希望學生自主樹立理性精神，做一名聰明的消費者，懂得科學購物、自我保護。在網絡資源的啟發下，本班學生能夠主動分享自己或家人的購物經驗，列舉一些因為虛假宣傳和包裝而被欺騙的經歷，從而更認真地學習本課知識，思考如何科學購物、如何識別包裝信息等。同時，學生在真實的消費活動中可以直接利用智能電子設備搜索可能存在的消費陷阱，學習鑒別商品真偽的方法，逐漸形成科學購物、理性消費的意識，在現實生活中形成良好的自我保護能力。

在上述案例中，網絡資源的有效開發與整合非常有利于開闊學生的學習視野，將對學生的現實生活產生具體的影響。同時，學生在現實生活中也可以利用網絡資源學習科學購物的方法，將有效培養學生的自我保護能力。由此，可以優化道德與法治課程的育人效益。

五、利用信息技術促進拓展體驗，組織全過程的育人活動

值得一提的是，即便小學生在道德與法治課程學習活動中受到高尚品德和思想觀念的啟迪，也并不一定能夠在現實生活中自覺遵守道德公約與文明規范，所以在課外組織拓展實踐活動，并實時監督與指導則顯得尤為重要。對此，小學道德與法治教師可以利用信息技術解放教學時空，監督學生在課外參與實踐體驗活動，提醒學生遵守相應的道德公約、行為規范、價值觀等，使學生逐步養成良好的行為習慣，自覺遵守文明公約與道德準則。

例如，在“自主選擇課余生活”一課教學實踐中，學生通過課堂學習了解到每個人都有自主選擇課余生活的權利，而課余生活也是發展自己的個性特長、讓自己變得幸福快樂的重要途徑，可以根據本校設計的興趣社團、課后服務教育活動進行選擇，也可以在離校之后根據自己的興趣參加相應的課余活動。在此過程中，教師可以利用“人人通”APP進行線上指導，詢問學生的興趣喜好，幫助學生尋找更多元的課余活動，使學生學會安排自己的生活，在豐富多彩的課余活動中健康成長。

六、結語

總而言之，在小學道德與法治教學實踐中應用信息技術將成為實現減負增效目標的重要途徑之一，最大限度地實現全過程育人。為此，小學道德與法治教師應根據本課程的育人需求用好信息技術，完善課內外的教學設計與育人資源，優化教學氛圍與育人環境，使學生不斷地接受高尚道德的熏陶，從小樹立正確的價值取向和高尚的人生理想，真正為學生在必備品格、關鍵能力等方面核心素養的培育做好充分準備。

（宋行軍）