“五要素”支架促進自主游戲分享環節有效開展

周婷婷 蓋玉澤

自主游戲分享是指教師通過對幼兒游戲中表現的觀察和解讀，使幼兒游戲中建構的個性化經驗輻射到集體范圍，為下次游戲的開展做好經驗和材料等方面的準備，而組織幼兒就其開展的自主游戲進行講述、交流和分析的活動過程?！?--6歲兒童學習與發展指南》提出：“教師要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣”。由此可見，自主游戲分享環節是提升游戲質量、促進有效師幼互動的關鍵環節，組織好此環節是一件非常重要且有意義的事情。

通過調查問卷和進班聽課發現，分享的內容不系統、泛泛而談；分享環節大多由教師開啟，以幼兒為主體的理念不凸顯；教師的分享方式基本一致，以社交規則和安全意識為主。如何解決以上問題呢？筆者認為只有有效開展自主游戲分享環節，總結分享環節的組織與實施策略，才能更好地支持幼兒學習與發展，經過近一年的研究與實踐，山東省淄博高新技術產業開發區實驗幼兒園探索出游戲分享環節的“五要素”支架，有效促進了此環節的開展。

一、第一要素：“兒童視角”下的話題開啟方式探索

游戲分享要圍繞一定的話題進行，在實際觀察中發現，一般話題開啟方式有三種，分別是教師主導、師幼共同開啟、幼兒開啟。在初期調查中，88%的教師采用“教師直接開啟”的方式，由教師單刀直入地引出分享話題，難以體現以幼兒為主的理念，于是筆者通過基于幼兒自主游戲中發生的困難和幼兒已知的經驗兩種方式邀請幼兒開啟話題，凸顯兒童視角。

一是基于幼兒在游戲中發生的困難進行指定性的話題開啟，如沙水區一條木質水渠裂縫了，水流到那里就會漏下去，丁丁把管道鋪到里面，但還是漏水，于是教師組織了一場游戲分享活動，指定邀請丁丁來講述，丁丁說引水時水流一會兒就停下來了。教師繼續引導：“水為什么會停下呢？”這時幼兒紛紛出主意：“管道是直的，只要不壓水，水就不流動了。”“用手在沙子里挖出一個斜坡，把管子放在上面，然后用小木架把管子架起來，這樣就有坡度了?！苯處熆偨Y：“大家都覺得有坡度水就會流動，哪個方法更合適呢，下次我們來試試看。”在這次分享中，教師并沒有直接說出遇到的問題，而是將話語權交給丁丁，讓他開啟一段與同伴之間的對話。在這個案例中，教師及時發現游戲中存在的問題，基于問題，與幼兒通過討論一起找到了解決問題的辦法，這是師幼共同開啟話題最直接的方式。分享結束后，幼兒就嘗試用自己的方法讓水流動起來，并總結出水往低處流的本質以及坡度與水流的關系，有效推動了游戲進程。

二是基于幼兒已知的經驗進行指定性話題開啟，比如，當幼兒對管道引水失去興趣時，教師提問：“除了順管道，還能用什么辦法把水從裂縫的水渠引到遠處的坑里呢？”幼兒說道：“不用管道不可能，沙子會吸水。”“水流得快一點，讓沙子來不及吸水?！薄拔邑撠焿核?，我壓得很快。”“我們先用沙子把水渠中間堵住，當水渠里的水積滿后再打開，這樣水就會沖出去。”幼兒借由自己的經驗想出了一個又一個的辦法?；谟變阂延械慕涷灒處熖岢鲂碌奶魬?，既是幫助幼兒構建新的認知的過程，也是師幼共同開啟話題的有效方式。

從以上可以看出，“兒童視角”下的師幼共同開啟的探索，教師通過請幼兒分享“游戲中解決不了的問題”“游戲中不開心的事情”“游戲中高興的事情”等來開啟話題分享，這樣的師幼互動給予了幼兒選擇話題的范圍，讓他們有話說，對幼兒的自主分享起到了一定的啟發作用。

二、第二要素：注重“幼兒體驗和感知”的分享形式探索

（一）結合照片和視頻

用幼兒在自主游戲過程中的比較具有教育價值和代表性的視頻或圖片進行分享，是游戲分享環節最常見的形式。比如游戲分享時，教師出示一段幼兒搭建電影院看電影的視頻，視頻中有的幼兒邊“看電影”邊“吃爆米花”，有的幼兒坐在地上看小朋友演電影，還有能讓幼兒躺著看的電影院……教師還分享了真正電影院的圖片，有電影院不同的門、階梯式的座椅、不同的路等，于是第二天幼兒不僅玩出了更精彩的游戲故事，而且建構水平有了提高。由此可見這種分享形式的重要性，需要教師在游戲中對幼兒進行細致觀察，捕捉幼兒游戲中的閃光點，分享時篩選出有教育內容的圖片或視頻，這樣不僅能再現幼兒游戲時以自己或熟悉的同伴為主角的精彩場景，更能為幼兒回憶和分享經驗提供幫助，助推新的游戲主題的有效生成。

（二）邀請幼兒現場示范

邀請幼兒現場示范材料的操作方法能夠給予示范者操作、體驗和感知的機會，有利于引起幼兒的興趣，調動他們參與的熱情。比如在管道區域，幼兒用管道試圖拼插虹吸現象，但多次嘗試后仍不成功。當幼兒受挫想放棄游戲時，教師及時介入，引導幼兒調整注水口的高度，最終實驗成功。分享時，教師先讓幼兒看未成功的視頻，引導幼兒尋找失敗的原因，發現問題所在。然后請4名幼兒現場示范調整后的成功經驗，驗證猜想，讓其更直觀地看到：注水口的高度決定了出水口的高度。首先，現場示范能將全班幼兒重新帶入游戲情境，通過動作分享經驗，直觀欣賞并解決問題；其次，參與分享的幼兒在與教師和同伴的互動中，不僅能增強自尊心和自信心，而且有利于語言表達能力的提高，還能在現場感知和親身體驗中更直觀地豐富相關經驗；最后，這樣的分享有利于增強活動的直觀性、趣味性和有效性。

（三）幼兒作品展示

幼兒園專門設置了作品展示區，分享時，教師可以直接在作品區將作品向全體幼兒進行展示，為幼兒分享經驗提供幫助。比如，幼兒將拼插的能動的機器人放在作品展示區，并請幼兒分享，有的幼兒說拼插的是能變形和能發射子彈的機器人，并現場進行操作，下面的“小觀眾”不斷發出“哇”的驚嘆聲。在這些作品的啟發下，幼兒又變出能跳舞的機器人、能從嘴巴里變出小積木的機器人……通過作品展示進行分享的形式對分享者是一種肯定，能夠幫助其總結經驗，更能引發全體幼兒的靈感，起到有效的經驗分享作用。

（四）游戲故事表征

根據《3--6歲兒童學習與發展指南》的要求，教師要鼓勵幼兒將自己的想法用圖畫、符號等方式進行記錄，并在游戲結束后進行交流、總結和分享。

在這一分享形式中，教師與幼兒共同用到了思維導圖式的表征和繪畫表征，不僅能幫助教師和同伴理解幼兒的游戲行為，而且能幫助幼兒回顧游戲中的所思所想。比如，繪畫表征中為了激發幼兒使用低結構材料的興趣，教師邀請害羞內向的樂樂來分享她的游戲故事。樂樂借助自己的游戲故事講述了用石頭、貝殼、泡沫做“沙拉”的過程，雖然講述的內容很簡單，但樂樂非常自信，同時拓展了其他幼兒的思路。再如，通過實踐發現。思維導圖式的表征首先引起了幼兒對表征的興趣，因為用簡單的符號就能說明自己的困難；其次，思維導圖式的表征能將幼兒的情緒進行分享和表達。一般思維導圖共有三個分支：我的發現、遇到的問題、不愉快的事情。有一位幼兒重點分享了不開心的事情：今天自己用水沖走了草地上的螞蟻，因為自己被天牛咬過，看到螞蟻很像天牛，覺得它是害蟲，所以用水把它沖走了，不能再讓它咬人。這一分享不僅使他的不良情緒得到宣泄，而且成了班級課程的生發點，因為他的分享引起了很多幼兒的興趣，交流氛圍瞬間熱鬧起來。

分享環節時間是有限的，在一一分享的形式下，只有小部分幼兒可以參與進來，但是繪畫和思維導圖式表征的形式能滿足全體幼兒的分享欲望。首先，繪畫和思維導圖式的表征有助于幼兒繪畫、表達以及前書寫能力的培養；其次，有利于幼兒情緒情感的發泄、幼兒對自己情緒的主動分享，更能促進幼兒身體健康、使幼兒保持情緒穩定；再次，有利于在細致梳理下幫助幼兒充分回憶游戲過程，豐富游戲情節；最后，可以作為家長約談中的有效資源分享給家長，讓家長看到幼兒在游戲中的學習情況，以達到理念同步的目的，更好地支持幼兒園自主游戲的開展。

（五）現場直接分享

對那些現場能夠給幼兒震撼的玩法和遇到的困難，教師進行現場分享效果會更好。如梯子區的幼兒搭建了一個四通八達且極具挑戰性的游戲賽道，想嘗試的幼兒越來越多，矛盾也隨之而來，于是教師及時帶領幼兒進行了現場分享，幼兒在細致觀察中發現了賽道存在的問題以及規則上的漏洞，師幼共同商討解決問題，生成了新的經驗與規則。由此可以看出，對運動區、建構區這些不易移動的材料，實地參觀現場直接分享的形式是最合適的。實地參觀能夠帶領幼兒近距離、細致地觀察，發現問題并第一時間解決，時效性更強，幼兒解決問題的能力也會隨之提升。

（六）情境表演

情境表演的分享形式對幼兒游戲習慣的養成具有特殊的作用。比如，在戶外玩梯子和九宮格的游戲中，樂樂直接將丁丁從上面推了下來，而且鼓動其他小朋友不和丁丁玩，于是分享時教師通過情境表演的形式將問題重現，讓全體幼兒發現其中的問題，并一起討論如何玩游戲才是正確的。同時，教師請樂樂表演正確的玩法，將經驗在班級內進行分享，這樣不僅將個性的經驗輻射到全班每一位幼兒，而且對幼兒養成良好的行為習慣有重要作用。

總之，在自主游戲分享環節，教師要合理運用多種分享形式，不僅讓幼兒通過手的碰觸、眼睛看、耳朵聽等豐富感官體驗，而且能幫助幼兒更好地回顧經驗，還能讓幼兒通過繪畫、動作、語言等豐富實際行為，幫助他們更好地分享經驗。

三、第三要素：融合五大領域經驗的分享內容探索

在游戲分享環節，教師如果追隨幼兒的興趣自然地融合五大領域的經驗，就能更好地關注幼兒的傾聽和表現、情緒表達與行為習慣、問題解決、人際交往等方面能力的發展，最重要的是能關注到情緒表達及行為習慣方面。幼兒的身體和心理方面的健康是其他領域發展的基礎，而作為教師，則可以借助游戲分享活動對幼兒進行相應的健康教育，主要體現在情緒情感的表達、生活與衛生習慣的相關內容、自我保護能力等方面。比如游戲時，教師發現，一個“醫生”給“病人”看完病后，情緒上有點低落，沉浸在看病的游戲中，因此在游戲分享時，讓這個幼兒說一說自己當時的心情。原來這名“醫生”看到“病人”難受的樣子很心疼，給“病人”打了針，還給他揉了揉打針的地方，讓他喝了水，他說不疼了，“醫生”的情緒才緩和了，也放心了。游戲分享環節給予了幼兒表達情感體驗的機會，因為分享情緒是每一位幼兒的需求，分享的過程有利于幼兒保持情緒的安定，促進幼兒身心健康，滿足幼兒表達的需要對幼兒健全人格的形成有重要意義。由此可以看出，來源于幼兒游戲中的分享內容，幼兒更感興趣，參與的積極性也更高，在游戲分享的愉悅氛圍中，教師不僅了解了幼兒的發展水平，而且在不知不覺中豐富了幼兒五大領域的相關經驗。

四、第四要素：具有年齡差異分享時間的探索

幼兒發展的三個年齡段意味著幼兒注意力集中時間以及思維發展特點的不同，因此分享時應體現幼兒的年齡差異。一般情況下，小班分享時長控制在15分鐘左右、中班在20分鐘左右、大班在25分鐘左右，這與幼兒不同年齡段專注力時長有直接聯系，逐步遞進的時間差異對促進幼兒專注力的發展有著重要意義。

五、第五要素：以游戲情節和游戲材料為主的分享種類探索

游戲分享時，教師要根據游戲中的觀察與解讀選擇幼兒比較感興趣的話題進行分享，通過分析收集的案例發現，游戲分享話題主要包括游戲材料使用和游戲情節兩個部分的內容。

材料使用的分享是指圍繞幼兒與游戲材料互動的過程中出現的問題進行交流，主要包括材料的使用規則，如怎樣抬梯子、怎樣用紙、梯子怎樣放最安全、別人點餐怎樣記錄、玩完游戲材料如何放到原來的位置等；材料的數量是否合適，如單一材料過多或過少導致出現的問題、輔助材料過多增加了對游戲進程的干擾等。對游戲情節的分享主要是指針對游戲中發生的情節以及游戲情節中出現的問題進行交流，主要包括玩了什么、怎么玩的、和誰一起玩的、遇到了什么問題、如何解決等。

六、結語

綜上所述，自主游戲分享環節“五要素”支架的探索與實踐為教師組織此環節提供了抓手，提高了教師組織分享環節的能力，幫助教師理清了游戲分享思路，助推幼兒自主游戲深入開展，激發了幼兒的思維能力和自主創造能力，為促進幼兒深度學習提供了有效路徑。

注：1.本文系山東省學前教育研究課題“幼兒園自主游戲分享環節組織與實施的研究”（課題編號：2022XQJY154）研究成果；2.山東省教育科學規劃課題“教師在幼兒自主游戲中的支持策略研究”（課題編號：2020ZC1476）的階段性研究成果。

（宋行軍）