基于項目式學習的幼兒區域活動教學

林涓

隨著教育理念的更新和教學方法的不斷探索，項目式學習逐漸受到教育界的重視。在幼兒園階段，如何將項目式學習融入區域活動，成了教育工作者關注的焦點。本文旨在分析基于項目式學習的幼兒園區域活動及其優勢，探討其對幼兒社交、認知、情感等方面能力的影響，探究存在的問題，并通過實際案例提出基于項目式學習的幼兒園區域活動策略，以優化項目式學習在幼兒園區域活動中的應用效果。

一、項目式學習與幼兒園區域活動

項目式學習作為一種探究性和參與性強的教學方法，與幼兒園的區域活動相結合，為幼兒的全面發展創設了豐富的學習環境。

（一）項目式學習和幼兒園區域活動的共同點

項目式學習和幼兒園區域活動都強調幼兒的主動參與和探究，兩者都是以幼兒的興趣為出發點，為幼兒創造具有挑戰性和探索性的學習環境。同時，兩者都強調跨學科學習，幫助幼兒在多個領域獲得綜合性的知識和技能。

（二）項目式學習在幼兒園區域活動中的應用

將項目式學習與幼兒園區域活動相結合，可以為幼兒提供更具有深度和廣度的學習體驗。在幼兒園的不同區域活動中，如語言、科學、數學、藝術等，可以引入項目式學習元素，讓幼兒在探究和合作中獲得更多成就感。

（三）優勢與效果

項目式學習與幼兒園區域活動的結合可以帶來多重優勢。首先，能夠激發幼兒的學習興趣和探究欲望，讓其更主動地投入學習中。其次，通過跨學科學習，幼兒能夠建立更綜合的知識體系，培養批判性思維。最后，項目式學習強調合作與社交，有利于培養幼兒的團隊合作精神和溝通能力。

二、基于項目式學習的區域活動對幼兒能力的影響

（一）社交能力的培養

基于項目式學習區域活動通過合作與互動培養幼兒的社交能力。幼兒需要與同伴合作、交流想法、解決問題，從而提升合作溝通能力。通過參與項目，幼兒還能夠學會尊重他人的意見、分享自己的想法，從而建立積極的社交關系。

（二）認知能力的促進

基于項目式學習區域活動鼓勵幼兒主動探索和學習，促進其認知能力的發展。通過實地觀察、實驗、解決問題，幼兒可以深入了解事物的本質和規律，培養觀察、分析、推理和解決問題的能力。這種深度的學習有助于幼兒建立持久的知識和技能。

（三）情感態度的發展

基于項目式學習區域活動，幼兒不僅學習知識和技能，還培養了積極的情感態度。通過探索、實驗和合作，幼兒能夠體驗到成功和挑戰，培養自信心和積極的情感體驗。同時，項目式學習可以培養幼兒對環境、生活和自然的熱愛和關注，形成積極的價值觀。

三、項目式學習在幼兒園區域活動中的問題與挑戰

近年來，項目式學習逐漸在幼兒園教育中得到廣泛應用，將項目式學習融入幼兒園區域活動，可以培養幼兒的主動性和探索精神。然而，實踐中也暴露出一些問題與挑戰。

（一）教師角色定位問題

項目式學習需要教師由傳統的知識傳授者轉變為引導者和支持者，這種轉變需要教師具備更多的指導和引導技巧，以及對幼兒學習進程的敏感度。部分教師可能需要時間適應這一角色的轉變，需要培訓和支持。

（二）幼兒個體差異問題

幼兒園的孩子年齡較小，對抽象概念的理解能力有限，區域設計中可能存在難度過大的情況，導致幼兒難以理解和參與，進而影響學習效果。在學習中，幼兒的興趣、認知水平、學習風格等個體差異需要得到充分考慮，教師應當根據幼兒的發展水平和特點，選擇貼近幼兒生活經驗的主題，避免難度過大，要靈活地調整區域的設計和指導策略，問題和任務可以通過情境化的方式呈現，幫助幼兒更好地理解和參與，以確保每個幼兒都能在活動中得到發展。

四、基于項目式學習開展幼兒區域活動的具體策略

（一）選擇適合的主題

根據幼兒的生活經驗與興趣選擇相關主題，以引發幼兒的興趣和好奇心，主題應當具有一定的深度和廣度，以支持多樣化的學習內容。

例如，幼兒園有一個小小的花園，幼兒常常在那里玩耍，教師發現幼兒對花園里的植物特別感興趣。植物是幼兒日常生活中常見的元素，可供幼兒種植與觀察，與幼兒的實際經驗緊密結合。植物生長涉及自然科學的基本概念，如土壤、水分、光照等，可以讓幼兒在實際操作中學習科學知識，能夠引發幼兒的好奇心和想象力，培養其愛護環境的意識。于是教師通過談話、問卷調查、小組討論等方式了解到，幼兒對植物生長的過程充滿好奇和無限的想象，于是選擇“植物生長的奧秘”作為項目主題。

（二）設計探究性問題

針對選定的主題設計開放性的問題，鼓勵幼兒通過探究和實踐來尋找答案。問題應當能夠引導幼兒進行觀察、實驗、討論等活動，培養其思辨和解決問題的能力。

例如，在“植物生長的奧秘”項目主題中，教師提問：“為什么植物需要土壤？”引導幼兒思考植物為什么要生長在土壤中？土壤對植物有哪些作用？引發幼兒的猜想。于是幼兒做起了實驗，將相同的植物種在不同種類的土壤中，觀察它們的生長情況有何不同。同時引發了討論：為什么有的植物適應沙質土壤，而有的植物更適合泥土呢？再如，教師提問：“植物是如何從種子開始生長的？”引導幼兒思考種子是什么？植物是如何從小小的種子生長出來的？促使幼兒通過觀察實驗觀察種子的變化過程，分享自己的發現。

通過這些開放性的問題，幼兒被引導去思考、觀察、實驗和討論，從而深入理解“植物生長的奧秘”。問題的引導性幫助幼兒逐步發展自己的想法，而開放性的問題設計則鼓勵幼兒提出自己的猜想和解釋，從而激發其探究精神和學習興趣。

（三）制定項目計劃

將項目分解為多個階段，每個階段在不同的區域活動中展開，確保項目計劃合理安排，兼顧不同發展領域的內容，避免時間沖突。在“植物生長的奧秘”中，教師跟隨幼兒探究的腳步，將項目分解為多個階段，確保項目計劃合理安排，有助于在不同的區域活動中引導幼兒深入探究。

例如，在項目初始階段，主要目標為激發幼兒的興趣，引導他們思考植物生長的過程。教師通過故事、圖片、視頻等介紹植物生長的基本概念，引發幼兒的好奇心，鼓勵其提出問題。在區域活動中引導幼兒主動觀察不同類型的植物，了解植物的外形和特點。第二個階段主要對種子進行探索，主要目標為讓幼兒深入了解種子在植物生長中的作用。通過展示不同類型的種子，討論種子的外觀、大小和形狀，以及它們如何變成植物。區域活動則是讓幼兒在小組中觀察并比較不同種子的特點，記錄觀察結果。第三個階段探究土壤與根系，主要目標為幫助幼兒理解土壤和根系在植物生長中的重要性。通過實驗和模型展示，讓幼兒了解植物如何吸收水分和養分。區域活動設計為幼兒在花園或種植區域觀察不同植物的根系，比較它們的大小和形狀。

將項目分解為不同的階段，并在不同的區域活動中開展，幼兒可以逐步深入探究植物生長的各個方面。每個階段都有特定的目標和活動，有助于幼兒在參與中獲得更全面的認知和體驗。同時，分階段的設計可以幫助教師更好地組織活動，確保項目順利開展。

（四）創設豐富的學習環境

在區域活動場地內，根據項目需求設置相關的教具、圖書、實物等資源，為幼兒提供實際操作和探索的機會。環境的創設應當激發幼兒的好奇心，促使其主動參與。例如，圍繞“植物的奧秘”項目開展活動時，教師根據幼兒的興趣和年齡特點設置以下區域活動場地。

1.觀察花園區域：在室內或室外設置一個小型觀察花園，種植不同類型的植物，幼兒可以觀察植物的生長、開花和結果過程。鼓勵幼兒用繪畫、記錄和口述的方式記錄觀察結果。

2.種子觀察區域：這一區域提供不同種類的種子供幼兒觀察，幼兒可以使用放大鏡仔細觀察種子的外觀、形狀、大小等，并引導幼兒思考問題，如為什么種子有不同的外表？

3.根系探究區域：準備不同植物的根系模型或實物，放大鏡等，幼兒可以觀察不同植物的根系，了解根系的結構和作用。教師鼓勵幼兒提出關于根系的問題，如根系是如何吸收水分和養分的？

4.光照實驗區域：在此區域設置一個模擬的光照實驗環境，包括小植物和光源，幼兒可以設計小實驗，比較植物在有光和無光條件下的生長情況，幫助幼兒理解光合作用對植物生長的重要性。

5.制作區域：在此區域教師投放了紙板、顏料、泥土、種子等，幼兒可以動手制作模型，加深對植物結構和生長過程的理解。

通過這些區域活動，幼兒可以在親身參與、觀察和實驗過程中深入了解植物的生長奧秘，激發其好奇心和探索欲望。每個區域都強調不同的植物生長方面，幫助幼兒全面認識植物的生長過程。

（五）鼓勵合作與分享

設計項目活動時，引導幼兒在小組內合作，共同解決問題。鼓勵幼兒分享彼此的發現和經驗，促進交流與合作，培養團隊意識。

在“水分吸收”這一活動區域，教師將幼兒分成小組，每個小組負責觀察不同類型的植物在吸水過程中的表現。小組成員可以根據自己的興趣選擇要觀察的植物，如一組觀察向日葵，另一組觀察仙人掌等，這樣可以確保每個小組都有一項任務，并且每個人都能參與其中。開始觀察之前，教師鼓勵每個小組制定一個觀察目標，如探究不同植物的吸水速度是否不同？這樣的目標可以幫助幼兒聚焦問題，激發他們的好奇心。在觀察過程中遇到問題或不同的意見時，小組成員共同討論，合作設計實驗，共同驗證，在這一過程中，幼兒間的協作能力和問題解決能力都能得到提高。除此之外，教師和幼兒一起在區域設置一個展示板，每個小組可以在展板展示觀察記錄、實驗設計和結果，幼兒可以向同伴分享自己的觀察結果，同時能從展板看到別人的觀察結果，從而加深對植物生長的理解。

（六）運用多樣的評估方法

評估應當強調對幼兒的過程性評價，關注他們的思考過程、合作表現和自主學習情況。

在項目學習中，過程性評價是非常重要的，教師可以通過以下方法對幼兒的學習過程進行評價。

1.觀察和記錄：持續觀察幼兒在項目學習中的參與程度、思考過程、合作互動等，記錄下他們的言語、行為、表情、舉止，以便后續分析和評價。

2.學習日志：鼓勵幼兒在項目學習過程中記錄自己的思考、體驗和發現。可以用繪畫、文字或圖片的方式來記錄，這有助于展示他們的自主學習情況和個人發展。

3.小組討論和分享：定期組織小組討論，讓幼兒分享在項目學習中的發現、疑問和體驗，這可以展示幼兒的合作表現、思考過程以及對主題的理解。

4.問題解答和反思：與幼兒進行問題解答的對話，詢問他們在項目學習中遇到的困難、如何解決問題以及從中學到了什么，鼓勵其思考項目學習對自身的影響。

5.自我評價：引導幼兒進行自我評價，讓幼兒思考自己在項目學習中的表現、成長和貢獻，這有助于培養其對自己學習的認知。

6.角色扮演和展示：安排角色扮演或展示環節，讓幼兒模擬項目學習中的情景，展示他們的合作能力、解決問題的能力和創意表現。

7.作品展示：鼓勵幼兒展示他們在項目學習中的成果，可以是繪畫、手工制作、口頭報告等。通過作品，可以看到幼兒的思考過程和自主學習情況。

8.師生互動：與幼兒進行個別對話，了解其對項目學習的感受、理解和反饋，這有助于深入了解幼兒的思考和學習過程。

這樣的評價不僅能夠更好地指導教學，還能夠激發幼兒的積極性和主動性，促進其全面發展。同時，及時的反饋能夠幫助幼兒認識到自己的進步，從而更好地參與項目學習。

五、結語

綜上所述，在項目式學習主題下開展幼兒區域活動教學，能夠尊重不同幼兒的差異，順應幼兒的自我發展，形成多元化的活動教學，進而為幼兒搭建創造性的學習平臺，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在小組合作學習中培養集體意識，提升探究能力，在教師正確的引導下發現問題、解決問題，體會到學習的意義，從而推動幼兒全面發展、健康成長。

（宋行軍）