生態(tài)學視野下小班幼兒入園適應期環(huán)境創(chuàng)設

文/戴艷明 唐倩萍 廣東省深圳市坑梓中心幼兒園

心理學家皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得的。環(huán)境作為一種隱性課程，潛移默化地發(fā)揮著特殊、潛在的教育功能，影響和支持著幼兒發(fā)展。小班幼兒入園適應期環(huán)境創(chuàng)設對幼兒順利適應一日生活，培養(yǎng)良好的生活和學習常規(guī)，促進幼兒身心健康發(fā)展及良好的人格形成有著重要影響。隱含在環(huán)境中的規(guī)則和要求的暗示，可以無言地提醒、指引幼兒進行合適的行為，自主、有序地進行活動。本文從物質環(huán)境創(chuàng)設、精神環(huán)境營造以及家園協(xié)同共育三個方面對入園適應期環(huán)境創(chuàng)設進行了闡述。

一、入園適應期的物質環(huán)境創(chuàng)設

1.確定班級環(huán)境創(chuàng)設吉祥物與色彩。

陽光、明亮的色彩，溫暖、飽和度高，可以引發(fā)幼兒的積極情緒，提升幼兒的好奇心與興奮度。教師可根據小班幼兒年齡特點，結合班級主色調及布局規(guī)劃，確定班級環(huán)境創(chuàng)設基調,選用幼兒喜歡或常見的小兔子、小雞、小黃鴨、小恐龍、小老虎等動物作為吉祥物，再從吉祥物的色彩中提取本班級環(huán)境創(chuàng)設的主色調。例如，選擇小黃鴨作為吉祥物的班級可用黃色作為環(huán)境創(chuàng)設主色調，選擇小兔子的班級則以白色和粉色為環(huán)境創(chuàng)設底色。

2.整體規(guī)劃教室環(huán)境空間布局。

小班幼兒以自我為中心，在規(guī)劃室內空間時，應充分尊重幼兒的需要和想法，從小班幼兒年齡特點、入園適應、分離焦慮、常規(guī)培養(yǎng)等多方面進行思考，重點關注“兒童視野、布局開放、通道順暢以及私密空間”，合理規(guī)劃幼兒所生活的空間，充分考慮幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)轉換時的通行需求，方便幼兒自由走動，營造平衡、安靜、和諧的氛圍，設計出美觀且對幼兒有積極情感影響的教室空間。

3.創(chuàng)設有吸引力的教室門口環(huán)境。

面對小班幼兒入園初期分離焦慮情緒，吸引幼兒注意的教室門口的環(huán)境創(chuàng)設顯得尤為重要。

教室門口可設計“尋寶桌”，擺放幼兒在戶外收集到的各種“寶貝”：樹葉、花朵、樹枝、干草、蝸牛殼、小石頭、種子、小動物等，吸引幼兒前來觸摸、觀察、分享。在陌生的環(huán)境中，一定程度上能夠吸引幼兒的注意，消減幼兒不良情緒。根據小班幼兒好奇和容易轉移注意力的心理，擺放各種自然材料和新奇物品的“奇趣桌”在很大程度上能夠分散處于不良情緒中幼兒的注意力，讓幼兒通過“奇趣桌”物品操作擺弄釋放情緒。“觸摸角”中幼兒園提供或由幼兒帶來種類、材質多樣的物品，用于滿足幼兒觸摸的生理和學習需要，也是一個有效緩解幼兒情緒的方法。

4.打造促進生活常規(guī)養(yǎng)成的環(huán)境。

小班幼兒處于以自我為中心的階段，班級教室里如果能在幼兒個人物品上體現個人屬性更能給予幼兒歸屬感和秩序感。

（1）個人物品標識環(huán)境創(chuàng)設——幼兒名字卡。

各班級在書包柜、被子柜、椅子背上貼包含“學號+姓名+大頭照+班級吉祥物圖片”的名字卡；幼兒水杯架、毛巾架、個人作品收納盒以及女孩頭飾盒等區(qū)域直接張貼過膠的幼兒個人大頭照；幼兒根據照片指引能夠很快辨識自己物品，養(yǎng)成喝水、洗手、就坐、收納等良好的生活常規(guī)。

（2）隱含常規(guī)提示的環(huán)境創(chuàng)設——其他常規(guī)標識。

在班級教室走廊張貼“入園五件事”，提醒幼兒禮貌問好，有序完成“放書包、換鞋、洗手、喝水”等事情；在衛(wèi)生間通過洗手池前的“七步洗手法”，提醒幼兒按操作洗手；各班級根據教室布局，在取餐臺旁邊地面以灰色線條和小腳丫指引幼兒有序排隊進餐；飲水機前同樣有小腳丫提醒，飲水機上張貼水杯取水放置點以幫助幼兒正確放置水杯，同時，就近以灰色線條提示幼兒飲水等待區(qū)；為避免幼兒出現消極等待，甚至造成擁擠導致安全問題，各班級根據教室布局分別以灰色線條指引幼兒進出衛(wèi)生間。

（3）提供專用工具支持常規(guī)習慣養(yǎng)成。

在班級固定區(qū)域提供幼兒專用地面清潔工具：地拖、掃把、垃圾鏟，桌面清潔工具：小鏟子、小刷子、抹布、骨碟、桌面垃圾桶等，以鼓勵幼兒餐后、游戲后自主清潔地面、桌面，培養(yǎng)幼兒常規(guī)意識和自我服務的勞動意識。

5.創(chuàng)設助力學習常規(guī)養(yǎng)成的環(huán)境。

良好的常規(guī)是幼兒學習與發(fā)展的前提，應幫助幼兒在學習上養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。

（1）一日活動流程環(huán)境創(chuàng)設——流程圖。

各班級教師根據往屆小班經驗，結合班級實際情況和教師思考，分別以開火車、爬樓梯、走迷宮等多樣化方式，將幼兒一日活動以流程圖形式展示在班級墻面，每進行到一個環(huán)節(jié)，教師會請當天值日幼兒將個人的照片移動到當前環(huán)節(jié)，幫助幼兒更快熟悉在園的每一個環(huán)節(jié)，同時養(yǎng)成有序從容銜接的常規(guī)習慣。

（2）活動區(qū)常規(guī)習慣培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設——活動區(qū)標識。

根據活動區(qū)設置情況，結合小班幼兒年齡特點，設計具有本班特色的選區(qū)卡、選區(qū)欄、就座標識以及各區(qū)材料歸位標識卡，有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的選區(qū)做計劃、取放收納操作材料的常規(guī)習慣。例如，以數學元素各種形狀的材料作為數學區(qū)對應標識，以各種水果圖片或生活物品作為生活區(qū)標識。此外，在操作毯上縫上標志對應地面的標識線，幫助幼兒正確放置操作毯和托盤材料，在操作毯對應位置貼上班級吉祥物圖案，提示幼兒操作材料時的就坐位置。

（3）轉換環(huán)節(jié)運用音樂自然過渡。

彈性作息、轉換環(huán)節(jié)的同時，可在一日活動各個環(huán)節(jié)巧妙利用音樂的暗示，引導幼兒從一個環(huán)節(jié)自然過渡到另一個環(huán)節(jié)。為方便操作，可將每個轉換環(huán)節(jié)所需要的音樂剪輯成一首完整的音樂，幼兒在不同音樂的無縫銜接中自然習得常規(guī)習慣。

6.創(chuàng)設幼兒熟悉的環(huán)境。

8月下旬，教師入園籌備環(huán)境，收集幼兒全家福，拍攝班級三位教師合照，進行照片墻、娃娃家、私密角（想媽媽區(qū)）的環(huán)境創(chuàng)設，并留出位置用于張貼開學后的班級教師與幼兒全家福照片。

二、入園適應期的精神環(huán)境營造

幼兒在入園適應期能夠感受到安全、被關愛、有歸屬感的精神環(huán)境，能較好地滿足幼兒的安全和精神需要，幫助有效緩解分離焦慮，助力幼兒適應幼兒園的集體生活，順利度過適應期。

1.建立安全溫馨和諧的情感鏈接。

幼兒園可在新生錄取確定后的7月初利用《新生入園手冊》，幫助家長提前了解幼兒園概況、幼兒一日生活安排以及入園前需準備的物品等，并在假期開始逐步調整幼兒作息，有意識地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；8月中旬開始建立班級微信群，通過線上與家長溝通，與幼兒連線互動，建立初步的情感鏈接，教師與幼兒互動熟悉昵稱，在此之前每位教師結合自己名字元素定下昵稱，如姓唐的教師可以叫“糖果”，名字中有萍的教師可以叫“蘋果”等；開學前一周，幼兒園分批組織幼兒入園，以小組形式開展三方見面親師活動，再次幫助幼兒熟悉環(huán)境和教師，為幼兒順利入園做好心理鋪墊。

2.營造支持多方有力互動的心理環(huán)境。

有力的親子、師幼、幼幼互動能有效幫助幼兒緩解分離焦慮。入園前，家長可多與幼兒聊開心的事，分享幼兒園有趣的事情、好玩的玩具等，與幼兒分別時語言明確，語氣堅定，將幼兒送到教師手中，與幼兒再見即離開，如果對幼兒有承諾，堅持說到做到，按時接送幼兒。

教師見到幼兒首先微笑問好，根據幼兒的需要擁抱或與幼兒牽手走進班級；面對有特殊需要或情緒波動的幼兒，教師可視情況進行單獨安撫。第一周入園時，小班各班主任和大班哥哥姐姐佩戴班級吉祥物標識，在幼兒入園門口迎接幼兒，情緒較佳的幼兒由大班哥哥姐姐護送回班級，情緒波動的幼兒由班主任送回班級；必要時，大班哥哥姐姐可留在班級陪伴一段時間，幫助幼兒熟悉班級生活。教師溫暖的擁抱、溫柔的問候，哥哥姐姐細心的呵護對緩解幼兒的分離焦慮有很大的幫助。

3.制訂符合幼兒身心節(jié)奏的彈性作息。

小班幼兒一日生活作息應追隨幼兒生理和心理節(jié)奏，在動靜交替、時間平衡等原則前提下制訂彈性作息，將剛性、頻繁轉換的一日生活變成流淌的、悠長的自然節(jié)奏，讓一日活動的起止不是緣于鐘表的嘀嗒，而是緣于幼兒身心節(jié)奏，從而有效緩解幼兒入園初期的緊張感。

三、入園適應期的家園協(xié)同共育

1.開學前互動。

環(huán)境創(chuàng)設完成后，幼兒園可通過“幼兒常規(guī)養(yǎng)成背景下的環(huán)境創(chuàng)設觀摩”現場教研活動，對環(huán)境進行新一輪調整。隨后，各班級拍攝班級環(huán)境視頻，于8月底召開的線上新生家長會前播放，并隨后上傳到班級家長群，邀請家長與幼兒一同觀看視頻，幫助幼兒初步熟悉班級環(huán)境。

2.入園后互動。

小班幼兒入園初期，不僅僅幼兒存在分離焦慮，家長同樣也存在分離焦慮，如何幫助家長緩解分離焦慮也是小班教師需要考慮和解決的重點。

（1）多樣化遞進式溝通渠道緩解家長焦慮。

開學第一周，班級三位教師以分工合作形式每天與家長進行線上溝通，班主任通過電話與每位家長分享幼兒在園的情況，配班教師上傳幼兒在園活動照片或視頻，保育教師在微信群上傳生活記錄表，分享幼兒生活情況；第二周，班主任確保每周與每一位家長有單線溝通，配班教師每周上傳一次幼兒在園活動照片或視頻，保育教師堅持上傳生活記錄表直到9月末；班級微信群則保持每天線上互動直到學期末。

（2）幼兒生活記錄助力家園共育。

幼兒穩(wěn)定的情緒和規(guī)律的作息直接影響常規(guī)習慣的養(yǎng)成。入園適應期，教師通過一日生活記錄表，每天在生活環(huán)節(jié)及時對幼兒生活情況進行詳實的記錄，并在放學后進行整理，再發(fā)至班級微信群，供家長查閱，全面了解幼兒的進餐、喝水、如廁等生活情況，并給予幼兒及時的鼓勵與幫助，助力家園共育。

結語

小班入園適應期通過適宜的物質環(huán)境創(chuàng)設、精神環(huán)境營造、家園協(xié)同共育等策略，對幼兒快速適應幼兒園一日生活、學習生活常規(guī)的養(yǎng)成有明顯的幫助。在環(huán)境的暗示中，幼兒逐步養(yǎng)成了自己安靜地觀察各種標識的習慣，也助力了班級常規(guī)的建立。