家園合作，讓優秀的“乖”可持續發展

文/孔沁怡 江蘇省南京市東部戰區總醫院玄武幼兒園

“會哭的孩子有奶吃。”這是一句大家耳熟能詳的俗語，說的是在人群中，那些能把情緒表達出來的孩子容易得到大家的關注與關心，容易得到更多的保護與關照。這樣的現象，在幼兒園中也很常見，如小班新生寶寶們的分離焦慮所帶來的哭泣就很容易引起大家的注意。

那么，有這樣一群孩子，他們自理能力、語言能力、行動力等等都不錯，可以安安靜靜地做事情，遵守規則，人際關系也不錯。他們是我們大家口中的“乖孩子”，是否真的不需要我們擔心？恰恰相反，他們因為“乖”，不“煩”人，他們的情緒常常被家長和教師淡化甚至不易察覺。實際上，他們的心靈世界和那些外顯的孩子一樣“波瀾壯闊”，只是沒有顯現出來而長期被我們所忽略。

作為家長和教師，我們在關注情緒外露、表現強烈的孩子的同時，也要有意識地關心那些默不作聲的乖孩子們，在細節里專業地“透視”他們的變化與需求，為他們的健康成長護航。

一、家園合作，敏感發現乖孩子的“異常”表現

集體中的乖孩子，不僅因為不聲不響而得不到關注，還因為他們的優秀，省了成人的操心而得不到關心。如一位大班小朋友星星，各方面能力發展都不錯，學本領也挺快，是常常被表揚的“乖孩子”“小榜樣”。在練習跳繩時，星星練練停停，興致不高，更多的是看著別人，或者靠近特定的一個小朋友身邊，跟著一起跳繩。教師發現她靠近的孩子是當時跳繩能力較強的孩子，而且幾乎每次教師表揚某位孩子有進步、厲害時，她都會看一看。教師肯定他人的話語會吸引星星靠近，會讓她有明顯的重新嘗試的動作。

為此，教師主動和家長進行了溝通，據家長反饋，孩子在家情緒不佳，經過媽媽耐心的交流溝通，發現是因為星星自己怎么都跳不到能被老師表揚的程度，她很想得到教師的表揚，聊到最后，孩子不自覺地哭了起來。

二、家園合作，共同探究乖孩子的心理“深淵”

進行了家園溝通后，教師判斷星星“異常”表現背后是高自尊的表現，這樣的孩子喜歡和自己較勁，想每件事都做到最好，所以當她覺得自己不是最好時，就會懷疑自己，甚至會產生心理行為問題。同時，星星希望可以向她覺得更好的孩子靠近，但她不太愿意主動表達自己的想法和情感，心理比較敏感，希望獲得他人的認可。如果長期忽視她的表現，就會逐漸失去自信，甚至產生偏激認知，生發更多的不良情緒。

基于上述分析，教師和家長進一步展開了合作性探究，共同發現孩子行為背后的成長因素。在和家長的交流中，教師發現星星從小就是家人和朋友眼中的“乖孩子”“要好的孩子”，她是在大家的贊揚聲中長大的。被夸獎包圍的星星慢慢產生了只有做到最好，才會被表揚；自己一定要做得更好，否則就不是“乖孩子”“好孩子”的心理認知。

在幼兒園，要好乖巧的星星也在很多事情上成為老師樹立的榜樣，這樣的壓力，讓她各方面都“爭強好勝”，甚至不允許自己有“練習進步”的時間與空間，希望自己一學就會，不能心平氣和地面對自己從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

心理上要好的壓力，慢慢讓星星把眼光投向身邊的同學和教師，看到別的同學做得好著急，偷眼看教師，希望教師不流露出失望的表情，渴望得到教師的表揚，而不能靜下心來練習成長。星星也因此變得越來越緊張和焦慮。

經過與家長的多次交流溝通與心理知識的普及，家長也意識到并認同教師的分析，這就為接下來的合作奠定了基礎。

三、家園合作，共同促進乖孩子的“平衡”生長

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出保護并增強幼兒的自尊心和自信心，可以通過“對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優點和長處有所認識并感到滿足和自豪”。

對孩子進行科學分析后，教師和家長進行了促進孩子健康平衡成長的策略分析，與家長達成了共識。

1.引導幼兒認識自己的特長，并獲得滿足感。

如家長和教師在日常生活中對星星和其他孩子進行具體的肯定與表揚，肯定星星的舞蹈優勢，表揚她好朋友的演唱技能；適時和星星談論其他小朋友不擅長的活動，也指出她可能還需要進步的點。通過潛移默化的影響，讓孩子慢慢理解并客觀接受 “每個人都有優勢與不足”的事實。

2.引導幼兒關注過程，淡化結果。

在和孩子相處的過程中，教師指導家長一起鼓勵孩子的進步過程，盡可能淡化對結果的比較與評價。如針對跳繩，和孩子一起設定小目標，讓她的注意力從他人轉移到自己身上。當孩子能夠耐心克服困難，挑戰自我時，教師和家長有意識地對孩子的努力過程進行鼓勵與表揚，引導孩子關注努力的過程，把“耐心”“堅持”“克服困難”當成目標和榮耀。

家園合作，可以讓家長和教師在目標上達成一致。一致的目標能夠形成育兒合力，共同促進孩子穩步進步和健康成長。經過一個多月的時間，星星終于把目光從他人身上轉移到了自己身上，在跳繩時笑容更多了，會主動讓成人幫她數數，邀請同伴一起游戲。在舞蹈課后主動分享自己的學習成果，甚至勸說他人，邀請他人一起練習進步。

在成人眼中不需要操心的乖孩子，他們或許有著更敏感的內心，雖然在一些方面能力足夠到可以適當放手，但他們也希望被關注，家長和教師要有意識將注意留一部分給“乖孩子”，陪伴他們更充分地成長。