“領(lǐng)域共同體”：教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視野

文_ 馮曉英

在我國(guó)幼兒教育改革的過(guò)程中，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。就當(dāng)前而言，“全才型”幼兒教師稀缺、幼兒教師關(guān)注領(lǐng)域結(jié)構(gòu)失衡、幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足，是幼教發(fā)展面臨的三大問(wèn)題。基于此，我們積極探索構(gòu)建“領(lǐng)域共同體”，開拓幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視野。

具體來(lái)說(shuō)，即以“領(lǐng)域”為基，讓有著相似特長(zhǎng)、共同興趣的教師組成一個(gè)與之相匹配的“領(lǐng)域共同體”。活動(dòng)中，融理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究為一體，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重構(gòu)為主要目的，在學(xué)習(xí)研究中不斷發(fā)展、在發(fā)展的基礎(chǔ)上相互輻射和影響，營(yíng)造一種積極向上的文化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效、富有個(gè)性的個(gè)體發(fā)展。它體現(xiàn)了自主性、協(xié)作性、發(fā)展性和學(xué)研一體的基本特質(zhì)。

基于“規(guī)律探尋”的學(xué)研

探尋本領(lǐng)域教學(xué)的類型。以“領(lǐng)域共同體”為單位，學(xué)習(xí)、歸納、提煉該領(lǐng)域教學(xué)的類型、概念，以讓教師對(duì)該領(lǐng)域的范疇有一個(gè)總體了解。比如語(yǔ)言領(lǐng)域共同體，從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的語(yǔ)言目標(biāo)出發(fā)，重新梳理并擴(kuò)展了屬于語(yǔ)言活動(dòng)的幾種類型，包括故事、詩(shī)歌、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、語(yǔ)言游戲、早期閱讀等。不同的類型，有不同的核心知識(shí)，比如講述談話活動(dòng)語(yǔ)言的連貫性、完整性，詩(shī)歌中語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、節(jié)奏、韻味等。

探尋本領(lǐng)域幼兒發(fā)展的路徑。我們要把教師對(duì)于教學(xué)法知識(shí)的關(guān)注引導(dǎo)到學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和幼兒知識(shí)上。比如，科學(xué)領(lǐng)域共同體成員以小班為例，明確了幼兒從唱數(shù)開始，經(jīng)歷了“唱數(shù)—手口一致點(diǎn)數(shù)—說(shuō)出總數(shù)—按數(shù)取物—理解基數(shù)概念”的發(fā)展路徑。隨后，解讀核心概念、觀察和分析幼兒發(fā)展過(guò)程中的諸多表現(xiàn)，更為準(zhǔn)確地豐富著教師的專業(yè)知識(shí)。

探尋教育教學(xué)的要點(diǎn)。在明晰了本領(lǐng)域核心知識(shí)和概念及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，探尋本領(lǐng)域教學(xué)的要點(diǎn)，可謂有的放矢。如果說(shuō)前兩個(gè)關(guān)于類型和路徑的探尋是宏觀的話，那么教育教學(xué)要點(diǎn)的探尋則較為微觀。比如，聯(lián)系某一具體內(nèi)容的材料分析、目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)置、方法運(yùn)用、幼兒觀察等，這使得教師的成長(zhǎng)更為專業(yè)。

基于“教學(xué)實(shí)踐”的學(xué)研

名師引領(lǐng)式學(xué)研。這是指“領(lǐng)域共同體”通過(guò)研讀名師成長(zhǎng)歷程、深度研看名師活動(dòng)錄像，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、幼兒發(fā)展、教學(xué)策略和藝術(shù)進(jìn)行“理性研究”“感性實(shí)踐”的教研方式，具有開放性、自主性、跟進(jìn)性、融合性的研訓(xùn)特質(zhì)。具體方法包括—

名師成長(zhǎng)剖析。“領(lǐng)域共同體”成員通過(guò)剖析名師的特色成長(zhǎng)個(gè)案，探索總結(jié)名師成長(zhǎng)的規(guī)律，反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，明確自己的成長(zhǎng)目標(biāo)和途徑，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

名師教學(xué)探析。“領(lǐng)域共同體”鎖定一個(gè)該領(lǐng)域有特長(zhǎng)的名師，如繪本教學(xué)的應(yīng)彩云、科學(xué)教學(xué)的吳佳瑛等，學(xué)研名師的多個(gè)教學(xué)錄像，從中探析名師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等。例如，語(yǔ)言領(lǐng)域共同體組織觀摩應(yīng)彩云老師頗具代表性的教學(xué)錄像《猜猜我有多愛(ài)你》，以“繪本的情感性”為主題，幫助教師分析核心內(nèi)容、了解不同發(fā)展水平幼兒的分層目標(biāo)、感悟教學(xué)方法和策略等。

名師教學(xué)模仿。“領(lǐng)域共同體”以具有特色的名優(yōu)教師課堂錄像為模仿對(duì)象，反復(fù)研看名師活動(dòng)錄像，記錄、分析，揣摩其意圖、目標(biāo)、核心教學(xué)內(nèi)容等。教師模仿執(zhí)教、錄像，進(jìn)而比較，聯(lián)系自我分析差距，尋找并感悟名師的策略和方法，進(jìn)一步增進(jìn)自身對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和分析的能力。

教學(xué)診斷式學(xué)研。所謂“教學(xué)診斷”，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“醫(yī)生會(huì)診式”的深入反思與剖析。“領(lǐng)域共同體”成員“聽”教師上課，“診”活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，再根據(jù)“會(huì)診”結(jié)果給出“藥方”，教師據(jù)此重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成教學(xué)案例。

跟進(jìn)式診斷。“領(lǐng)域共同體”成員圍繞“獨(dú)立設(shè)計(jì)—討論交流—二次設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐—評(píng)課反思—三輪設(shè)計(jì)—再次實(shí)踐—再次反思……”的基本流程反復(fù)磨課。磨課的方式多種多樣，包括“一人同課異構(gòu)”“多人同課異構(gòu)”“多人同課續(xù)構(gòu)”“多人同課同構(gòu)”等。不管哪種形式，最后都要求詳細(xì)記錄磨課過(guò)程，反思磨課的收獲。

微格診斷。為了扎實(shí)開展教研活動(dòng)，我們提倡研討活動(dòng)與微格分析有機(jī)結(jié)合，每次研討案例都用攝像機(jī)進(jìn)行記錄，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行錄像回放、定格，這樣對(duì)于幼兒的觀察更為詳細(xì)真實(shí)、對(duì)于教師的分析更為深入透徹。在“細(xì)小問(wèn)題自己領(lǐng)悟、共性問(wèn)題組內(nèi)討論、疑難雜癥專家會(huì)診”這一原則下，教師們的觀察和分析能力都得到了提高。

案例診斷。在磨課和微格分析的基礎(chǔ)上，無(wú)論執(zhí)教老師還是參與教研的老師，都可以在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研討中產(chǎn)生自己的觀察、問(wèn)題、思考和收獲，都能形成“教學(xué)案例”，對(duì)教學(xué)的完整過(guò)程進(jìn)行診斷，從而逐步形成反思、評(píng)價(jià)和課例重建的能力。這些有感而發(fā)的“紀(jì)實(shí)性”案例，逐步引導(dǎo)教師將科研與日常教學(xué)相結(jié)合。

個(gè)人走班式學(xué)研。“領(lǐng)域共同體”的構(gòu)建、協(xié)作學(xué)研的最終目的是促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。為此，“領(lǐng)域共同體”推動(dòng)個(gè)人走班式教學(xué)，隨主題推進(jìn)，在年級(jí)組的多個(gè)班級(jí)跟進(jìn)式執(zhí)教，依據(jù)“執(zhí)教—反思—調(diào)整—跟進(jìn)執(zhí)教……”的程序，每個(gè)教師自主對(duì)比分析，進(jìn)一步觀察和分析幼兒，能較為集中地在某一范疇獲得更為準(zhǔn)確的經(jīng)驗(yàn)。