基于耗散結構理論的高校優良學風培育方法與路徑研究

何曼榕 馬溶

摘 要：高校優良學風培育是一個復雜的持續性系統工程，其作為一個開放系統，整體呈現非平衡態、具有交互的非線性關系和突變“漲落”機制的特征，從客觀條件上看，符合耗散結構的基本特征。本文在依托耗散結構理論的分析下，根據與其高度密切的熵變理論，在簡要分析和探討后，揭示了優良學風培育從無序到有序狀態的演變。同時，結合本校相關情況，提出了以學校、教師、學生為主體，各要素相互作用的淺析與具體化對策，意在未來實踐中，發揮優良學風的活力與效力。

關鍵詞：高校學風建設；耗散結構理論；優良學風培育；方法與路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）08 — ０110 — ０8

黨的十九大召開標志著我國已經進入中國特色社會主義新時代，基于新的歷史方位，我們黨和國家對高校學風培育也提出了新的要求。高校優良學風培育作為思想政治教育研究重要的組成部分，是國家發展戰略下提升人才培養能力的長遠要求。優良學風的培育本質是圍繞習近平總書記提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的思考與實踐，是實現高校內涵式發展的內在要求。面對關鍵科技領域的創新與戰略重點領域的改革，亟需源源不斷的人才動力支持，而高校作為培養人才的第一陣地，其學風直接影響到國家戰略型人才的質量，事關社會主義現代化建設的深入推進。學風，從傳統意義上理解是指一所大學在治學過程中所表現出來的價值理念、思想水平、精神風貌，是校園文化的濃縮和展示。學風建設是高校在推進“立德樹人”這一根本任務中的必要條件，而優良的學風則是提升新時期高校人才培育質量的重要保證。因此，推進高校學風培育工作不斷深入，是全面貫徹黨的教育方針，培育新時代社會主義高水平建設者和接班人的重要影響因素。優良學風，將如春風細雨般悄聲影響高校學生，在學術研究、創新創業、科技進步等方面起到不可估量的作用。

一、優良學風是校園“精氣神”

高校學風不僅是學生對學習態度的反映，也是學生由內而外因長期受到知識熏陶所展現出的優良風貌，更是一所學校外化之中極具價值體現的精氣神。如何將優良學風建設深入人心，加強其對于校園文化的作用，是新時代高校辦學和治學理應探索的主題。

（一）高校優良學風培育的重要性與必要性

目前，我國的高等教育已啟航新征程，黨的十九大報告明確提出，要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”，推動高校內在發展，不僅需要外界因素的助力，而且校園內部的各主體也應提升自身思想道德水平，因此，加強思想建設，培育具有高校特色的優良學風，是一項持續且艱巨的系統性工程。陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”［1］，培養人才是大學的本質職責，價值觀念和精神文化對于人才塑造具有重要意義，會議明確表示，人才培養的質量和效果是作為檢驗一切高校工作的根本標準。可見，新時代高校作為傳授知識、培養人才的主要陣地，其對于國家的戰略部署具有不容忽視的影響力。同時，學風作為校園文化的精神體現，很大程度上在學術引導上也起著關鍵作用。

學風是大學文化集中的精神體現，其對于高校治學育人、全面謀求發展具有指導和引領的重要作用。尤其目前在“三全育人”的大背景下，高校學風培育已經成為思想政治教育的重要組成內容。在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確指出，要全面落實立德樹人根本任務，準確把握高等教育基本規律和人才成長規律，激勵學生刻苦讀書學習，引導教師潛心教書育人，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的中國夢提供強有力的人才保障［2］。從這個意義上來看，以優良學風指引人才培育，是必要且不可或缺的。

（二）國內外研究的現狀和趨勢

在CNKI搜索以“學風培育”為主題的文獻僅有77條，而“學風建設”與“學風培育”研究具有高度共同性，因此，以“高校”“學風培育”與“學風建設”作為搜索關鍵詞，利用citespace進行可視化分析。從CNKI數據來看，該主題研究的文章從1996年開始發表，總計5013篇。2006年前，數量相對少。2006年后，以較快的速度上漲且幾乎每年發文量均在100篇以上（如圖1）。優良學風是優質教育的微觀體現，技術進步和科技發展推動，與優良學風環境的營造密不可分。雖然自2000年來每年的發文數量有所波動，但根據回歸結果來看，發文量呈直線上升趨勢，2008年突破200篇，近20年來學界對高校學風建設與學風培育研究的關注度在不斷上升，對其相關研究的興趣也一直維持在一個較高的水平。

自2000年開始，相關研究已經呈現出上升態勢。2007年前后，隨著科學發展觀、社會主義核心價值觀的提出，高校學風建設在思想政治教育領域得到研究發展。目前在“三全育人”的大背景下，高校學風培育已經成為思想政治教育的重要組成部分（參見圖2，圖3）。

根據已有的研究成果，國內學者從不同理論視角，立足各主體角度對高校學風培育提出各類對策。在行動類型視角下，楊思賢和劉繼紅（2020）通過對理性和感性行動類型的分析，得出“價值理性”的行動最符合大學本質的結論［3］。在心理契約的視角下，羅滌（2013）將其與學風建設的關系分為建立、調適、實現三個階段進行分析［4］。秦韶華（2012）提出了基于矩陣式組織結構視角的高校學風建設研究方法，對完善制度、劃分權限，以提高管理水平提供了解決方案［5］。以目標管理視角為導向，王胡英和黃核成（2012）將高校學風管理系統轉化為操作性強的“紅白卡”制度［6］。從赫茨伯格雙因素理論視角看，呂平和張瑞（2011）分析影響高校學風建設的“保健因素”和“激勵因素”，聯動教風與學風，課堂與課外，學校、家庭與社會，以合力作用促進高校學風建設［7］。從多維度分析學風建設現狀與環境層面看，于飛（2013）提出在“三全育人”思想的指導下，實行全員、全過程、全方位的學生工作管理機制［8］。從教師管理出發，張繼東等（2013）認為可根據不同學習動機建立學風分類引導機制［9］。何天榮（2014）提出建立“雙師型”教師隊伍，鼓勵提升“雙師”素質［10］。立足學生角度，明確學生是學風建設的主體，于飛認為要發揮黨員、學生干部、優秀學生的帶頭作用。趙癸萍（2017）從考核辦法出發，完善學業評價機制，改進學業激勵機制，運用學業預警機制，引進學業淘汰機制［11］。

國外學者們的研究成果對我國高校學風培育開展也具有一定的借鑒意義，例如機制促進學風。哈佛大學利用嚴格的考核制度，并以此推動產生良好的學術風氣。教風帶動學風，美國麻省理工學院教師嚴謹的教學態度和敬業精神對學生起到帶動作用，親身嘗試的教學方法激發了學習激情，營造了良好學風。榮譽推動學風，劍橋大學舉行頒獎儀式表彰成績優異的學生，同時通過校企聯合，增強學生的自我肯定與實踐能力，通過建立學生內心的榮譽感和自豪感激勵學生，自然形成良好學風。然而，基于國情差異，國內高校也不能機械復制國外學風建設的相關舉措。

由于時代與理論發展的限制，過往學者較少將高校學風培育視為復雜體系、立足系統視角反思高校學風培育問題。在國內外學者研究基礎之上，本文將高校學風培育視作一個復雜體系，認為此系統內，個體與組織形成各類交互，知識、信息、情緒、資源和意識等在系統內不斷流動。

二、高校優良學風培育運作體系

高校優良學風培育運作體系是由個人、組織、物質資源、社會結構和文化價值等內容構成的地理區域范圍內的系統。具體可分為學生、教師、學校、社會網絡四大主體，其中學生有個體與群體之差且原生家庭所帶來的影響與其密不可分，教師可細分為專業教師、輔導員及思政教師、行政與教輔幾類，社會網絡由合作機構、校友等外界元素構成，學校則扮演著管理機構的統籌作用。這四大主體通過思政教育為抓手和風向標，以第一二課堂為主要陣地，搭建校內生活社區、校內公共資源、網絡社交社區三大平臺，依托相應的管理監督體制、評價與反饋制度、各方協同舉措等多因素共同作用的機制，產生知識、信息、資源、情緒和價值觀的流動要素，使得校內與校外共同構成了一個開放的、非平衡的、動態的、整體的有機系統。

三、耗散結構理論在學風培育中的適用性

本文探索的高校學風培育主要圍繞學校、教師、學生三大主體，以及學術探究深度、監管監督機制、精神文化建設等要素所展開，各要素之間通過不同的路徑和作用，在一定的時空范圍內形成一個具有整體性、多樣性、相對穩定性及自組織性的動態復雜系統。耗散結構理論與高校學風培育都是針對系統狀態變化問題的研究，從這個角度進行思考，有利于更好地探究新時代背景下的高校學風培育和建設。

（一）耗散結構理論的基本闡述

1969年，普利高津提出耗散結構理論，其核心主要是，一個遠離平衡態的開放系統，只有不斷地與外界通過信息、物質和能量的交換，使系統的參量達到新的臨界點，使系統發生突變的過程，才會使其朝有序方向發展［12］。同時，依托耗散結構理論與熵變理論的關聯性，結合思考具有重要意義。在該理論視角之下，熵可看作是一個系統秩序程度的表示，熵變就是指一個系統秩序度變化過程中所產生的動態數值。系統越混亂，熵就越大；系統越有序，熵就越小［13］。

目前在社會科學領域中，已將該理論運用到實際的研究之中，故本文以此作為理論基礎進行探析，實際上是為高校學風培育尋找新的思考角度，為優良學風的構建路徑提供新視角。同時，依托該理論與熵變理論的相關度，從內外兩個主要方向進行考量，控制好系統的正熵和負熵的變化程度，維持好優良學風在校園文化中起到的穩定作用，優化高校精神風貌，真正實現“三全育人”。

（二）高校學風培育的“三位一體”

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記對于高校學風建設高度重視。高校學風和校園文化，對于學生而言存在直接影響。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創造好生態［14］。結合現實，本文認為當下高校學風培育要形成以學生為主體、教師為引導、學校為幫輔的“三位一體”新布局，并通過意識形態教育、體制機制、環境優化、監督管控等多方面外在手段作為工具，多要素共同作用，相互協調的有機體系，實現人才培育和思想政治教育的高質量發展。

（三）學風培育過程中的耗散結構特征

從理論上看，一個具有非平衡態的開放系統必須依靠非線性相互作用的“漲落”機制才有可能產生耗散結構［15］。耗散結構理論能否適用于高校優良學風培育工作中，只需考慮學風培育和建設工作是否具備明顯的、相關性強的耗散結構特征即可。

因此，下述分析將立足于這一點展開：

1.開放系統：高校學風培育這一系統工程由學生、教師和學校三個主體構成，同時此系統內部各個可作用的要素時刻都能接觸到外界的各種信息，并在不同條件下，對外來物質信息作出接收和轉化，進行更為深刻的交換和提升，其具有較為明顯的開放性。

2.非平衡態：由于學生、教師和學校分屬于三個明顯不同的群落，三者在認知結構、理解方式、教育水平、思維邏輯等方面存在較多差異，學習行為、學術道德品質、體制機制踐行效果等無法做到完全均衡。同時，系統內部其他流動要素在高校范圍內互相作用、影響、拉動和促進，構成了一個循環、系統的有機整體，對外在校園文化及社會主流意識的框架支撐下保持積極的思想互動與交流，形成良好的對內流動性和對外開放性。

3.非線性相互作用：高校學風培育不僅只是存在學校、教師、學生多個主體，也會有課堂、文化、制度和思想等外部要素在影響，這些要素間存在協同作用和相關效應，產生復雜的多思維、多方式、多形態的非線性關系，最終構成了一個循環、系統的有機整體。

4.“漲落”成為突變機制：由于個人認知、思想政治教育和文化環境等都是沒有傳統意義上的固定形態且不斷變化的，所以漲落現象是必然存在的，即平衡值的偏離會產生高校建設的非正常運行狀態，但這是高校學風建設從無序到有序的演變必經過程，因此，系統內相應地產生“漲落”效應也是學風培育過程中必須考慮的問題。

綜上分析，由于學風培育的過程具有耗散結構的顯著特征，利用該理論進行相關分析，具有一定意義上的可借鑒性和參考價值。

四、高校學風在耗散結構理論框架下的培育方法與路徑構建

高校學風培育和建設主要體現在人才培養質量和管理水平等方面，優良學風在其中起到不容小視的作用。系統在遇到調試政策、革新技術、加強教育等外部環境的影響時，很大程度上將會觸發具有耗散結構模型的建設路徑。當高校內部有序程度不斷上升并大于外部時，就將形成與過去不同的有序結構的過程，即優良學風培育方法與路徑的構建過程，具體路徑如下圖所示。

（一）降低內部熵增，提升學習主動性

在耗散結構中，熵量值的變化具有決定意義。總熵量值與系統的有序度存在一定的反比關系。因此，如果系統要具備有序性，必須合理吸納并運用系統外部的負熵，通過一定的因素作用后，以此來抵消在系統內部不可避免增加的熵流。而形成這一狀態的前提是系統是開放的，允許系統內部要素與外部環境進行交流、相互作用［16］。因此，在信息獲取高度自由的社會中，合理運用網絡社群，提供非單一的學習途徑，展示豐富有深度的學習內容，與外界建立密切聯系的開放機制。在高校內部培養嚴肅的學風價值理念，構建有底線、有原則、肯鉆研的學術風貌，提高高校內部師生的自我認知和精神追求，利用學風培育系統工程引導其實現自我價值，同時積極創造合作與競爭的良性關系，為處在不同群落的個體提供安全可靠且有助于提升高校學風層次的社會環境。

（二）吸收外部負熵，推動系統發展

系統開放性是高校培育優良學風走向正常有序的關鍵條件。高校學風培育建設在與外部環境交換信息、能量、物質產生熵流是一個可逆過程，與內部不可逆的熵增過程共同決定系統的運行狀態。當總熵值在一定的抵消作用后達到一個較為平衡的狀態時，就會形成有效的秩序形態。培育優良學風應明確高校內部組織與外部支撐都是系統演化的動力所在，利用適當的外部條件作為儲備并提供資源支持，從而推動學風生態自組織現象的有序發展。不斷構建、調整、適配高校內外部的各要素，注重發展自組織力量，合理運用外界輔助資源，最終通過充分的整合和高效的制度保持高校學風自身的引導優勢，形成完備的監督管理系統。

（三）依托循環更替，激發創新活力

非平衡態和非穩態是高校學風建設的活力源泉，遠離平衡和穩定必將帶來變革和重組，在失衡交替中產生問題，通過問題激發活力和創新力，最終達到用活力和創新力推動發展。一個具有使用價值的系統會隨著階段的不停變化而更迭和重構，并達到循環機制。高校在培育優良學風時，具體表現為創建一個完善且有效的體制機制，不僅能夠適應相對穩定的狀態，而且能夠在演變中自發地形成一套高水平應對系統，在循環演進中不斷發展。

五、具有可行性的對策和建議

大多數高校目前已經形成了一套屬于自己的獨特建設方法與路徑，然而，不同的學校根據不同的問題和挑戰，也需要做出相應的調整和適應。本文主要根據本校現有的學風建設相關調查和分析，有針對性地提出幾條具體化意見，更好地推動學校未來發展，促進優良學風的構建與完善。

（一）學校完善管理，構建有效機制

隨著教學信息化、網絡化的推進，高校已有的硬件、軟性資源配置及管理問題，一定程度上對于學風建設有著不可小視的影響。提供優質實訓教學設施并配套相應的課程，依據學生需求和專業培養的要求，打造個性化、一體化的學科體系，在關注實用性的同時，注重培育學生的批判與思考能力，拓展其視野，加強思辨能力的建設。有效配置校內軟硬件設施，探索靈活有效的管理機制，提高教學設計水平，優化校內整體精神風貌。

在此基礎上，要呈現出人才培養方案多樣化、課堂形式差異化、教學成果考核多元化等形式，能夠依托自身資源應對非固定的學風建設過程和環境。同時，根據不同層次、不同專業的實際情況，對內部資源進行整合后再次分配，形成良好的合作與競爭模式，激發各要素之間的活力與創新力，推動科學研究和技術進步，搭建更加完善和高效的學風培育模式。

此外，加強新媒體知識的宣傳和建設，構建高校學風建設新意識。隨著高校網絡建設的普及，高校新媒體要利用好新技術，利用好各大媒體平臺，塑造積極的校園文化加強學校的學風建設，不斷打造出符合新時代特征的積極校園文化。校園文化作為學風建設中重要的領地，也要不斷加強其系統性的完善和教育，提高自身站位，把握好宣傳引領的關鍵，從不同角度配合好學風建設工作，通過不同形式，以創新的吸引力調動學生的積極性。

（二）教師加強引導，發揮輔助作用

高校教師要扮演好引路人的角色，減少對學生的不必要管控與干預，加強與學生之間的有效溝通，答疑解惑，給予其精神支持。同時要依托黨建團建，利用好思政課堂，提高思想政治教育工作的格局和站位，發揮好第一、第二課堂結合的作用，利用好完善的組織機制和學生活動積極引導廣大學子合理利用業余時間，培養學習自覺性及提升學習能力。

任課教師要根據學科特點，設計出較為合理和有效的教學方案，有的放矢、因材施教，形成有特色的教學風格，教授有深度、有廣度、有高度的專業知識，傳遞積極正確的學術價值觀和科學探索精神，增強自身和學生的專業認可度。輔導員及其他管理教師，要提高自身思想高度，加強對學生的指引和關注，在幫助好任課教師完成學業傳授的同時，引導學生關注個人內在修養的提升，端正學習生活態度，樹立起先學會做人再學會做學問的思想觀念，貫徹立德樹人的目標。

（三）學生關注自身，提升內驅動力

自主學習對于現代大學生而言，不僅是知識積累的過程，也是進步內涵的重要課程。大學階段，加強學生的自主性學習，讓其進行有選擇地吸收知識顯得更為重要。在推進高校優良學風建設的過程中，要充分利用學生的主觀能動性，構建以學生為主體，教師為主導的學習氛圍，強化自主性。新生自身要加強學習目標的布局，制訂高效有用的學習規劃與目標，激發學習動力和活力。在校學生要在掌握好專業知識的基礎上，探索自己興趣所在，充分做好學業安排，認識自我，明確學習的目的、學習的內容，以及學習的方法。做好職業規劃，樹立正確的擇業觀，尋找最適合自身的職業選擇和未來方向。

在學習生活中，正確使用互聯網資源，從不同渠道獲取優質教育資源，利用多方位、多專業、多角度的網絡信息，收獲有益于自身的個性化內容，從中查缺補漏，彌補短板，提升優勢，增強自身內驅力，提高個人競爭優勢，形成強有力的競爭抓手，為未來增添更好的豐富閱歷。

（四）社會清正風氣，引領向上擔當

道德是各種明確規范的總體，作為社會產物，具有普遍約束力的道德規范是一切行為行進的基礎。學術道德則是對科學共同體成員學術行為的約束，也是對社會共同利益的維護［17］。高校優良學風培育不僅要提供具有較強約束力的成文制度，確保學術研究和技術探索行為程序的規范性和合法性，更要提高高校內部師生的自律意識，樹立正確的思想觀念，提高意識，強調學術道德，切實加強學風建設工作的精準度。同時，也要針對性地建立相關的學術道德規范，及時對師生進行培訓，從而養成良好的學術道德風范，形成嚴謹有序的學風。

六、結論與展望

高校優良學風培育是一項具有非穩定性和復雜性的系統工程，其涉及到學校、教師、學生等多個主體，具有較強的研究意義。然而，這并不是簡單構建問題，而是一個從低級無序向高級有序演化且具有復雜性的動態過程。本文依托耗散結構理論提出了針對高校優良學風培育方法與路徑研究，從本質上說明了高校是如何在實踐中探索培育學風的。高校如何在新時代以主動的姿態去迎接學風建設的變革與創新，正確處理學生工作者和學生之間的連接與關系，探索人才培養和學術研究的協同與合作，都是值得深思的問題，仍然值得進一步探討與研究。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：丁 冬〕