國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究動(dòng)態(tài)與可視化分析

孔云軍 徐路勤 許楠 管陳雷

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404020）

在數(shù)字化、信息化和全球化快速融合發(fā)展的時(shí)代，英語作為全世界使用最廣泛的通用語言，各行各業(yè)用英語交流和互動(dòng)的場景屢見不鮮，學(xué)習(xí)英語對于提高個(gè)人就業(yè)機(jī)會(huì)和增強(qiáng)社交能力仍有十分重要的作用[1]。在英語教育與實(shí)踐過程中，我國大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)英語教育各有其側(cè)重，主要表現(xiàn)在：（1）大學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠有效地使用英語，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流需要；（2）初高中英語教學(xué)更重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過英語課程教學(xué)，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)、溝通和跨文化理解能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，掌握英語學(xué)習(xí)方法和技能；（3）小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握一定的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，形成正確的價(jià)值觀念。我國高度重視英語教育教學(xué)，各年級、各層級雖有側(cè)重，但是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生掌握應(yīng)用英語的方法和能力，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)與過程之中。

一、國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀

在探討英語教育和英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論備受學(xué)界關(guān)注，相關(guān)研究成果頗為豐富。陳琦和劉儒德認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它是社會(huì)和教育環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的客觀要求在其頭腦中的主觀反映，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的興趣、意向、目標(biāo)或意愿等形式，并對學(xué)生學(xué)習(xí)起引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)等作用[2]。在二語習(xí)得理論中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意愿也備受關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的制定，也對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的樹立產(chǎn)生影響。適時(shí)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，并與其英語學(xué)習(xí)成效關(guān)系密切，呈現(xiàn)正相關(guān)性[3]。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者渴望獲取英語知識和提高個(gè)人英語技能的強(qiáng)烈意愿，是學(xué)習(xí)者自覺能動(dòng)性的具體展現(xiàn)和積極性的心理狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)過程中最為強(qiáng)大的動(dòng)力因素。

目前，基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論展開的研究大多集中闡釋了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，主要包括以下分類方式：（1）Gardner 和Lambert 提出的“工具型”（用語言工具達(dá)到某一實(shí)際目的，例如：工作、交際、出國、取得優(yōu)異成績等）和“融合型”（了解和融入目的地語言文化、群體并被其接納）兩類[4]。（2）“內(nèi)在（部）動(dòng)機(jī)”和“外在（部）動(dòng)機(jī)”，前者是指學(xué)習(xí)者為了從語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉悅與滿足的表現(xiàn)，后者則將此作為重要途徑以實(shí)現(xiàn)某一具體目的，如就業(yè)、升學(xué)、出國、等級和資格考試等[5-6]。（3）多樣式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，例如高一虹等提出的7 種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[7]；劉宏剛探討了7 種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的階層差異，研究發(fā)現(xiàn)出國動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)方面存在高低階層之間的顯著差異，教師需要更關(guān)注中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其形成多元化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]；張紅基于Q 方法，總結(jié)出了未來憧憬型、避免失敗型、自我發(fā)展型和文化興趣型4 種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[9]。（4）Crookes&Schmidt 根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所花費(fèi)的時(shí)間，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為長期動(dòng)機(jī)和短期動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為短期動(dòng)機(jī)是長期動(dòng)機(jī)的組成部分，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是靜止不變的，而是會(huì)隨著時(shí)間和個(gè)人的成長過程發(fā)生相應(yīng)的變化，著重凸顯了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性和過程性[10]。

國內(nèi)外學(xué)者對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素、測量工具、調(diào)控策略、學(xué)習(xí)成效、負(fù)動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面也進(jìn)行了論述。Ames 研究了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論的關(guān)系，結(jié)果表明課堂環(huán)境、課堂任務(wù)、教師評價(jià)和認(rèn)可，會(huì)影響學(xué)生樹立不同的成就目標(biāo)[11]；Tremblay&Gardner 提出了目標(biāo)顯著性、效價(jià)、自我效能和適應(yīng)性等均是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素[12]；劉加霞等探究了中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，研究結(jié)果表明三者間呈現(xiàn)兩兩正相關(guān)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績都有影響，但影響程度有所不同[13]；張殿玉、李坤、王利娜等學(xué)者均探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，不同學(xué)習(xí)策略會(huì)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同影響，不同層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定，學(xué)生應(yīng)該找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能更好地提升學(xué)習(xí)成效[14-16]；余樟亞和韋曉保通過問卷調(diào)查和深度訪談的方法，探究了非英語專業(yè)研究生的外語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)，將其分為自我效能、教師、課程設(shè)置、交際機(jī)會(huì)等7 個(gè)方面，并從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)和職業(yè)發(fā)展等方面提出提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的具體措施[17]。

國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究內(nèi)容涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)且形式多樣，推動(dòng)了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究理論體系的構(gòu)建，對英語教育教學(xué)有重要的指導(dǎo)性價(jià)值，同時(shí)也為本文積累了較好的理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)支撐。為系統(tǒng)地梳理國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、作者群體、研究熱點(diǎn)話題等內(nèi)容，本研究以中國知網(wǎng)核心數(shù)據(jù)庫為研究樣本的數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用CiteSpace 可視化軟件，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理，繪制出與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的可視化知識圖譜。本研究以期揭示國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)與路徑，進(jìn)而為英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究提供有價(jià)值的參考依據(jù)，為新時(shí)代英語教育教學(xué)改革提供設(shè)計(jì)思路，為培養(yǎng)符合時(shí)代需求的英語應(yīng)用型人才建言獻(xiàn)策。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

為確保數(shù)據(jù)分析的完整性和可行性，本研究以國內(nèi)電子文獻(xiàn)儲(chǔ)量最多、學(xué)科覆蓋最全的中國知網(wǎng)（CNKI）作為數(shù)據(jù)來源。在高級檢索條件下，選擇期刊主題為“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、時(shí)間段從“不限年份—2022 年”、來源類別選擇“核心期刊+CSSCI”進(jìn)行檢索，共獲取有效樣本數(shù)量為399 篇，將所有符合條件的研究文獻(xiàn)均以Refworks 格式導(dǎo)出。因符合檢索條件的最早文獻(xiàn)出現(xiàn)于1993 年，故將本文的研究時(shí)段確定為1993—2022 年，數(shù)據(jù)最后更新時(shí)間為2022 年5 月25 日。

（二）研究方法

科學(xué)知識圖譜是顯示科學(xué)知識發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列各種不同的圖形，它能為學(xué)科研究提供切實(shí)且有價(jià)值的參考。本研究運(yùn)用CiteSpaceV 4.4.R1（64-bit）版本，對國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過繪制研究作者群體、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞和研究熱點(diǎn)的知識圖譜，為科學(xué)梳理我國英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)程、演化路徑和探討未來研究方向提供重要的數(shù)據(jù)支撐。

三、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文數(shù)量分析

通過整理國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的面板數(shù)據(jù)，得到研究主題的年度發(fā)文數(shù)量，研究文獻(xiàn)整體呈現(xiàn)出間斷式波動(dòng)變化態(tài)勢。從時(shí)間動(dòng)態(tài)來看，可將國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究分為三個(gè)階段：初步探索階段（1993—2006）、快速發(fā)展階段（2007—2014）以及穩(wěn)定提升階段（2015 至今）。

在初步探索階段內(nèi)，研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量緩慢上升，波動(dòng)起伏變化不大，共計(jì)發(fā)表論文72 篇，年均發(fā)文量約5 篇。在該階段中，學(xué)者們主要研究了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念、類型、影響因素以及提升策略等方面。例如：吳一安等通過問卷調(diào)查，綜合測量了6 所外語學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差異的影響因素，得出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的六大關(guān)鍵因素，包括語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、場獨(dú)立型的認(rèn)知方式、院校類型、性別和中學(xué)類型[19]；文秋芳認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系有較高的穩(wěn)定性，彼此之間相互影響[20]；高一虹等將大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)，研究還闡述了專業(yè)類型和英語水平對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響，專業(yè)和年級層次與英語水平有交互影響作用[7]。

在快速發(fā)展階段中，研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量迅速提高，共計(jì)發(fā)表論文248 篇，年均發(fā)文數(shù)量約31 篇?；诔醪教剿麟A段的研究成果，學(xué)者們對研究群體類型進(jìn)行了細(xì)分，通過定量和定性分析方法，探討了不同學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。其中，學(xué)生群體主要分類依據(jù)和具體類別為：（1）學(xué)生類別差異劃分為大學(xué)生、高職生、中小學(xué)生等。（2）學(xué)生專業(yè)類型不同劃分為英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生（藝術(shù)、體育、理工、文科等）。（3）地域范圍不同劃分為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校、各省份當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)生等。（4）其他分類方式，比如：性別、年級、戶籍等。除此之外，部分學(xué)者還探討了英語學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)及其影響因素，主要包括“教師能力與風(fēng)格”“課程設(shè)置與學(xué)習(xí)材料”“不完善的教學(xué)設(shè)備”“內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣缺失”等[21-22]。

在穩(wěn)定提升階段中，共計(jì)發(fā)表論文77 篇（不含2022 年），年均發(fā)文數(shù)量約11 篇。學(xué)者們基于新時(shí)代發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，從教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面，不斷挖掘新的研究視角和研究方法，對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了理論與實(shí)證研究[23-25]。該階段的研究成果不僅推動(dòng)了國內(nèi)英語教育教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展，也為新時(shí)代英語教學(xué)改革提供了重要的參考依據(jù)。

（二）發(fā)文作者分析

通過CiteSpace 軟件對發(fā)文作者進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，即在Node Types 中選擇Author，結(jié)合最小生成樹算法，最終得到發(fā)文作者的聚類知識圖譜（圖1）。圖中所有的節(jié)點(diǎn)數(shù)量與大小代表著核心作者群體共線的頻次，節(jié)點(diǎn)越大表明該作者出現(xiàn)頻率越高，反之則越低；連接的線條多少與粗細(xì)則代表著作者群體之間的合作強(qiáng)度，連線越多且越粗則表明作者間的聯(lián)系程度越強(qiáng)，反之則越弱。

圖1 發(fā)文作者共線知識圖譜

從圖1 可知，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究者知識圖譜共有536 個(gè)節(jié)點(diǎn)，203 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.001 4。不難發(fā)現(xiàn)，各節(jié)點(diǎn)較為分散，節(jié)點(diǎn)間的連線較少，網(wǎng)絡(luò)密度小，反映出研究英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)者較多，但各學(xué)者之間的合作較為分散，團(tuán)隊(duì)合作成果相對較少，主要以個(gè)人研究成果為主。而從合作關(guān)系來看，國內(nèi)探討英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究團(tuán)隊(duì)主要以“高一虹—周燕—趙媛—程英”“惠良虹—馬爍—張瑩”“劉宏剛—高越”等為代表，以上研究團(tuán)隊(duì)之間的合作較為緊密，研究成果頗為豐富，對推動(dòng)我國英語教育教學(xué)研究，豐富英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論體系有重要貢獻(xiàn)。

從發(fā)文作者出現(xiàn)頻次來看（見表1），發(fā)文數(shù)量最多的是高一虹，共出現(xiàn)9次。其最早于《現(xiàn)代外語》發(fā)表了關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)，該文獻(xiàn)通過問卷調(diào)查法綜合測試了中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型，是研究英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要參考文獻(xiàn)之一，有著較高的被引頻次和下載次數(shù)。隨后，以高一虹為核心的研究團(tuán)隊(duì)，又探討了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化的關(guān)系、不同年級英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化等研究話題，對推動(dòng)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有重要貢獻(xiàn)。其次，周燕和惠良虹均發(fā)表了5 篇與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的文獻(xiàn)，而其余排名前10 的作者均發(fā)表了相關(guān)文獻(xiàn)3 篇及以上。發(fā)文前10的作者群體共計(jì)發(fā)文量為43 篇，占總發(fā)文量的10%，該數(shù)據(jù)結(jié)果也反映出研究英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作者群體數(shù)量大、涉面廣。

表1 發(fā)文作者頻次及年份

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

在研究時(shí)間段內(nèi)，以1 年為時(shí)間切片，在Node Types 中選擇Institution，并選擇每個(gè)時(shí)間段內(nèi)頻次最高的30 個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，最終得到發(fā)文機(jī)構(gòu)共線的知識圖譜（圖2）。從圖中可以看出各發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的連線依舊較少，大多呈單獨(dú)的點(diǎn)狀分布，反映出大部分研究機(jī)構(gòu)處于獨(dú)立研究狀況，跨院校、跨學(xué)科之間的聯(lián)系相對較少。從研究機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次來看，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心和北京大學(xué)英語系出現(xiàn)次數(shù)最多（6 次），其次為西安交通大學(xué)和中南民族大學(xué)外語學(xué)院（5 次），出現(xiàn)3 次以上的研究機(jī)構(gòu)還有東北大學(xué)外語學(xué)院、武漢理工大學(xué)外國語學(xué)院和東北師范大學(xué)外國語學(xué)院三所院校，而出現(xiàn)次數(shù)在3 次及以下的院校和研究機(jī)構(gòu)還有400 余所。不難發(fā)現(xiàn)，由于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)文作者群體的分散性，使得與之相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)也有較強(qiáng)的獨(dú)立性。但師資力量更雄厚的“雙一流”高校和師范類院校表現(xiàn)出更強(qiáng)的貢獻(xiàn)度，學(xué)科類型的針對性強(qiáng)，交叉性并不明顯。發(fā)文機(jī)構(gòu)以外語系為核心，而從其他學(xué)科視角、學(xué)科理論和學(xué)科方法來探究學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果相對較少，比較性研究有待豐富。

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)共線知識圖譜

（四）研究熱點(diǎn)及演變路徑分析

1. 研究關(guān)鍵詞與主題

研究關(guān)鍵詞是研究文獻(xiàn)核心內(nèi)容的濃縮與提煉，在某一領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞能較好地呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及演變規(guī)律。在Node Types 中選擇Keyword共線分析功能，即可生成英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵詞共線知識圖譜（圖3）。該圖譜共包含了557 個(gè)節(jié)點(diǎn)和699 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.004 5，相較前面兩個(gè)圖譜而言，關(guān)鍵詞共線知識圖譜中各節(jié)點(diǎn)間的連線更多，網(wǎng)絡(luò)密度更緊密，各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。

圖3 關(guān)鍵詞共線知識圖譜

通過梳理共線頻次前20 位的高頻關(guān)鍵詞（表2），可以看出國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為核心，積極探索了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、英語教學(xué)方法、英語學(xué)習(xí)策略、大學(xué)英語教育等研究主題，研究對象多集中在大學(xué)生和中學(xué)生群體，研究方法以實(shí)證研究為主。從高頻詞的時(shí)間跨度來看，研究脈絡(luò)呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—?jiǎng)訖C(jī)類型—英語教學(xué)—學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—英語學(xué)習(xí)—自我認(rèn)同—?jiǎng)訖C(jī)調(diào)控策略”等發(fā)展路徑，而近10 年未出現(xiàn)高頻的研究主題，研究成果的創(chuàng)新性仍有待補(bǔ)充和完善。

表2 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究排名前20 的高頻關(guān)鍵詞

2.研究關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)視圖

運(yùn)用CiteSpace 軟件對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類后，根據(jù)節(jié)點(diǎn)所屬的聚類和發(fā)表時(shí)間，以3 年為時(shí)間切片，最終生成時(shí)區(qū)視圖（圖4）。從圖中可以看出，21 世紀(jì)以前英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的關(guān)鍵詞聚焦于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)者、動(dòng)機(jī)因素等。探究了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)等多方面的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情和學(xué)習(xí)成效的重要性。在21 世紀(jì)初期（2015 年以前），研究話題不斷增多，其間出現(xiàn)了大學(xué)英語、學(xué)習(xí)策略、英語教學(xué)、動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、自我效能感等核心主題，部分文獻(xiàn)有較高下載量和高引用次數(shù)。如：文秋芳《英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)》有27 300 余次下載量，被引頻次3 211次；高一虹等（2003）《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型》有17 200 余次下載量，被引頻次1 578 次；張殿玉《英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)》有14 300 余次下載量，被引頻次1 074 次。2015 年后新的研究主題相對較少，但對理論的探索有更進(jìn)一步的推進(jìn)，例如：許川根和王雪梅從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角，研究了不同起始年齡的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變化軌跡及其控制參數(shù)，有助于英語教師認(rèn)識到不善英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變化軌跡和具體成因，進(jìn)而適當(dāng)采取有效的動(dòng)機(jī)策略[26]。

圖4 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖

四、結(jié)論與對策建議

（一）結(jié)論

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語教育教學(xué)研究的重要話題之一，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的重要?jiǎng)恿υ?，直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率以及教師英語教學(xué)效果。在過去的30 余年，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成果頗豐，為探索新的研究方向和主題，本研究主要結(jié)論如下：

1.發(fā)表于國內(nèi)核心期刊的年均文獻(xiàn)數(shù)量大約10 篇，呈現(xiàn)出間斷式狀況，階段性波動(dòng)較為明顯。雖然研究群體和研究機(jī)構(gòu)有增長之勢，但研究作者、研究機(jī)構(gòu)間的合作與互動(dòng)相對不足，研究成果的獨(dú)立性較為顯著。研究機(jī)構(gòu)主要集中于各高校的外語系和外語教育研究中心，由于科研力量和科研經(jīng)費(fèi)的懸殊，使得各研究機(jī)構(gòu)的研究成果有較大差距，而以文秋芳、高一虹、張殿玉等為核心作者的研究群體逐漸凸顯價(jià)值，其代表文獻(xiàn)對后續(xù)研究英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有重要貢獻(xiàn)。

2.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的關(guān)鍵詞集中在英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、大學(xué)英語、英語教學(xué)、動(dòng)機(jī)類型等方面，大量研究成果的脈絡(luò)和參考依據(jù)有較強(qiáng)的依托性，多數(shù)文獻(xiàn)遵循著時(shí)代的發(fā)展趨勢和英語教育教學(xué)政策。研究視角由宏觀理論逐漸向微觀案例轉(zhuǎn)變，研究方法也變得頗為豐富，實(shí)證研究大多通過構(gòu)建理論模型、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、深度訪談、實(shí)驗(yàn)法、比較研究等方式，將定量和定性相結(jié)合，促使研究結(jié)果更具有說服力和可信度，對于解決實(shí)際問題有較大的參考價(jià)值。

3.未來研究熱點(diǎn)仍將聚焦于對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論探索和案例實(shí)證分析。從目前研究成果來看，多數(shù)學(xué)者均基于傳統(tǒng)的二語習(xí)得動(dòng)機(jī)理論，通過案例研究對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成效、自我效能感等內(nèi)容展開了多方位的探討，同時(shí)也有部分學(xué)者逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化，從正向動(dòng)機(jī)到負(fù)動(dòng)機(jī)理論的爭辯，但對于理論體系的構(gòu)建依舊十分薄弱。

（二）對策建議

新時(shí)代如何走出一條符合中國國情的英語教育教學(xué)發(fā)展道路，進(jìn)一步有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，既需要不斷地進(jìn)行理論挖掘，也需要長期的實(shí)踐積累。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)長期動(dòng)態(tài)變化的過程，它不僅會(huì)受到政策制度、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)條件、家庭教育等外部因素影響，同時(shí)個(gè)人的年齡變化、內(nèi)在興趣、成就感、自信心、學(xué)習(xí)意愿等內(nèi)部因素對其影響更為強(qiáng)烈[27-28]。基于此，為豐富未來英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論體系和實(shí)踐效果，本文提出如下建議：

1. 堅(jiān)持政策目標(biāo)導(dǎo)向，明確分層分級教育理念。國家英語教育政策的制定是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，也是英語課程教學(xué)的方向標(biāo)和指南針。當(dāng)下，我國關(guān)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的文件，主要涉及大學(xué)、中小學(xué)，相關(guān)內(nèi)容包括：教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等，相關(guān)文件對英語教育教學(xué)有重要的指導(dǎo)價(jià)值。此外，成人自考的英語學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)資料也較為豐富，但大多數(shù)學(xué)習(xí)者均以順利通過相關(guān)考試為主要目標(biāo)，而培養(yǎng)個(gè)人長期學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)相對欠缺。因此，從宏觀層面上，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于工作實(shí)踐中。

2. 推進(jìn)英語課程改革，提升英語教師教研水平。從教學(xué)過程的視角來看，英語教師作為課程建設(shè)的設(shè)計(jì)者和知識傳遞的引導(dǎo)者，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一，教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)能力、課程設(shè)計(jì)特色、課堂學(xué)習(xí)氛圍以及對學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況的關(guān)注等多個(gè)方面，均能在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在信息化和智能化快速發(fā)展的時(shí)代，教師必須采取各種有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過情景模擬、場景設(shè)計(jì)、角色扮演、英語角分享等形式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造一流精品課程，營造良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)過程，落實(shí)“涓滴式”教學(xué)效果，讓每位學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)。在高等教育數(shù)字化時(shí)代的外語教育教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)與新媒體技術(shù)深度融合，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)關(guān)系和線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式勢在必行[29]。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語互動(dòng)和陳述觀點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語實(shí)踐的能力。英語教師團(tuán)隊(duì)和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，進(jìn)一步挖掘英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論深度，創(chuàng)新理論研究成果，豐富英語教育教學(xué)理論體系，提高英語教師隊(duì)伍的專業(yè)核心素養(yǎng)，優(yōu)化教師人才隊(duì)伍，增強(qiáng)英語教師的教研能力，為培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展所需的外語專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

3. 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流合作，完善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論體系。從研究作者群體和機(jī)構(gòu)的共線情況來看，學(xué)術(shù)群體和研究機(jī)構(gòu)的合作并不緊密，學(xué)術(shù)團(tuán)體的貢獻(xiàn)度不夠高，跨學(xué)科交叉線不明顯。高等教育及其相關(guān)的研究平臺(tái)是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主體，雖發(fā)揮了較好的領(lǐng)頭“先鋒”作用，但跨學(xué)科的研究成果相對不足，專家學(xué)者尚未有效地取長補(bǔ)短，缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論體系的建設(shè)。因此，加強(qiáng)英語學(xué)科學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)特長，完善英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究視角、研究方法和研究路徑，這樣才能更好地提升英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究質(zhì)量、豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論體系，進(jìn)而有效解決英語教育教學(xué)中所遇到的部分難題，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。