讓學生獲得足夠的課堂“安全感”

王福強

工作三十年來，我一直在教學一線，聽過幾千節課，發現了一種很奇怪的現象：許多教師自身的專業素質非常高，學科教學能力也很強，但課堂效率卻很低，教學成績也不理想。這似乎很難解釋。

在涉足心理學后，這個問題的答案逐漸被揭開。這些課堂之所以效率不高，很大程度上在于沒有給予學生足夠的“安全感”。沒有“安全感”的學生是緊張焦慮的，他們不太敢表達自己的觀點，總是“察言觀色”，揣摩教師的答案，等待教師的肯定。他們的討論、思考、表達都在“不安全”的氛圍中流于形式，最終狹窄化、趨同化。當表達被壓制、思想被限制，課堂效果理所當然會被抑制。

我曾提出課堂建設的“三個屬性”：育人屬性、安全屬性、高效屬性。其中，“安全屬性”強調的是，要在課堂上給學生提供一種穩定的、放松的、愉悅的、積極的、開放的心理環境。主要外在表現為：學生能無所顧忌地發表自己的見解，而不擔心被譏諷、被指責、被批評；學生能積極主動地參與自我探究、小組合作、交流分享，而不感覺到緊張、自卑、孤獨；學生感到師生、生生關系和諧，沒有任何溝通交流的心理障礙；學生被尊重、被重視，而沒有被傷害、被冷落、被歧視的感覺；學生真切感受到學習的樂趣和生命的意義，而沒有痛苦感、乏味感；學生敢于嘗試、敢于冒險，而不怕失敗、無所畏懼。

在這樣的情況下，課堂氛圍融洽、積極向上，學生的精神生活豐盈，學習能力也更強、更穩定、更有耐力。學生產生了積極情緒，才會愿意探索，才能培養出真正的創新意識和創造力。從這個角度講，“安全”的課堂，比“技術”“素養”的課堂更有意義。

但現實中的許多課堂，仍然做不到這一點。在我看到的課堂中，學生表現為沉默、緊張、恐慌、自卑。我們必須承認，在任何一所學校、一個班級，都會有一部分學生因為學習基礎、自身能力、個人努力程度，甚至家庭背景、身體健康狀況等復雜的原因，在學習上落后于他人。在我看來，一節課傳授的知識再多、再高效，如果有學生因為成績不理想或個性方面的一些原因，而處于一種尷尬、羞愧、自卑甚至壓抑的學習狀態中；如果有學生面對老師的提問面紅耳赤、語無倫次、低頭不語，或者回答問題時小心翼翼、心驚膽戰，這樣的課堂絕對算不上安全的課堂，也算不上有效率的課堂，更別說什么優秀的課堂。

為什么要把“安全”的課堂生態放到這么重要的位置來看待呢？腦科學研究表明，在安全的環境下，人腦能夠更有效地吸收信息、快速反應，學生學習的主動性與創造性更加強烈，思維更加活躍，理解與記憶更加準確，學生更加敢說、敢疑、敢問、敢寫、敢演。這些無疑都是構成課堂高效的基礎和條件。

但我們主張建設安全的課堂生態，不僅僅是為了提升課堂的效率，還有著更深層次的教育價值判斷。

人活著，都有一種被認同、尊重、理解，以及自我實現的需要。中小學生也不例外，甚至表現得更加強烈。他們想參與到課堂的活動中，而不是被“視而不見”；在課堂中的思考被人接納，而不是慘遭訓斥的“大棒”痛擊；與同伴之間相互交往，而不會被嘲笑。這些，是學生的權利，更能給予學生生命在場的體驗。這種體驗，將很大程度轉化為學生更加健康的身心。在安全環境下成長的人，更寬容，社會交往能力、情感體驗以及認知能力都更強。這一切都指向人的生命質量的提升。因此，安全課堂本身就具有很高的育人價值和發展意義。

我們知道，生態系統的核心原理就是聯系和共生的原理。就如同自然中的生態系統一樣，具有安全特性的課堂，也應該是教師、學生及課堂環境等諸多要素的動態組合、聯系共生的結果。其中，“師”和“生”作為最重要的兩大要素，對課堂的生態狀況起著決定性作用。

那么我們應該做些什么呢？

強調教師的傾聽，遏制教師的話語霸權。教師不要扮演“權威”的角色，要了解學生的真實想法、理解程度和表達水準，要學會放下架子，專注、耐心、主動地聽。即便是學生的表達有缺陷，也不要隨意打斷他們。好的傾聽者是平和理解，是不忽視，是不急于評價與建議，是向學生傳達一種真誠、肯定和無條件的尊重與接納，讓學生感覺到安全。

強調學生的展示，減少教師的自我發揮。要把“學生展示”作為課堂的重要環節。教師要理解和寬容學生在學習場所的各種表現，充分尊重學生，轉換自己的角色，保護學生的積極性，把學生當作人來尊重。在成人社會交往時不會做的事情，教師在課堂上也盡量不要做，平等的氛圍能夠讓學生感到安全。

強調氣氛的愉悅，控制非正義的課堂行為。教師要尊重學生的選擇，尊重學生的不同見解，要營造一種相互請教、相互幫助的氛圍，促進學生之間的相互接納。教師必須具有正義感，要能夠抵制課堂上學生之間的各種傷害，包括表情、言語傷害甚至身體傷害。

強調座位的編排，改變非生態的組織形式。可改變“秧田式”課堂編排形式，代之以開放的月牙形、馬蹄形、環形等。通過面對面甚至頭靠頭、手拉手的方式，開放師生的思想、方法、言語乃至體態，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，消除彼此在心理和空間上的隔閡，促進課堂中多元的社會交往活動，讓整個課堂成為一個具有生態性的相互依存、平等共生的“學習共同體”。

我們對課堂的關注需立足于更具生命活力的有機和生態的視野。學習首先起于心，其次才是一項智力活動。在那種可以無拘無束地思考、質疑和表達的課堂，學生被尊重、被接納，也能學會尊重、接納、善待他人，從而獲得了充足的“安全感”。