輔導員思政教育與就業指導教育融合路徑研究

[摘 要]文章簡要介紹了L高職院校輔導員在思政教育與職業教育融合方面的現狀，分析了影響L高職院校輔導員進行教育融合的障礙，在此基礎上，提出建立一個“四位一體”的教育融合機制建議。該機制包括制訂全面的教育融合策略，建立涵蓋多個要素的思政與就業課程體系，以及構建多方協同的教育融合保障機制，以確保思政與就業指導的整體質量，有效推動高職思政與就業指導有序發展。

[關鍵詞]思政；就業；學生

近年來，國內高職院校已確立了思政教育與就業指導融合的戰略，明確了思政教育的重要作用，開展了多項工作，旨在完善教育內容、增強教育融合的效果。然而，在教育實踐中，思政教育與就業指導的融合程度尚不深入。就高職院校而言，傾向于重點規劃就業指導課程，基于教育部的相關規定，以大學生就業為目標，專注于提升大學生的綜合素質。

一、當前L高職院校輔導員落實思政與職業教育融合的情況

L高職院校在課程規劃、企業合作、人才就業等方面，屬于中等水平，具有一定的代表性，因此可以作為研究的樣本。根據L高職院校10位輔導員的反饋，我們對校內學生的就業觀念進行了分析。這些輔導員利用在線平臺，收集了2022屆學生的就業情況。

（1）就業意向方面。通過隨機抽取L校內2000名學生的信息，我們匯總并梳理了學生的就業意向情況：選擇繼續學習的學生占比為56.78%，有自主創業想法的學生占比5.31%，愿意參加社會就業的學生占比36.12%，選擇其他的學生占比1.79%。自2020年以來，各院校擴大了高職院校專升本的招生規模，比2019年增加了1萬人。在此政策背景下，L校內有超過一半的學生選擇繼續學習。

（2）就業單位傾向。L校內輔導員使用線上平臺，發起投票，獲取學生的就業單位傾向。結果顯示：希望在國企工作的學生占比35.21%，希望在政府行政部門工作的學生占比32.12%，愿意在民營企業工作的學生占比20.33%，選擇其他的學生占比12.34%。這些數據顯示，學生的就業觀念還需要進一步引導，國企和行政單位是他們的主要關注點，而對民營企業的興趣相對較少。然而，公共服務和行政部門的崗位有限，中小企業卻是主要的就業來源。如果學生的就業觀念不正確，他們可能會陷入公務員考試的惡性循環，無法順利投入社會工作，這對他們的職業發展是不利的[1]。

二、干擾L高職院校輔導員落實思政與職業教育融合的因素

（一）環境與高職院校

目前社會就業環境發生了較大的改變，各行業引入了多種新興科技，包括人工智能、云計算等。例如，淘寶、京東等電商平臺的穩定運行，已經成為人們購物的首選。同時，“滴滴”“花小豬”“美團”等服務平臺，提供了交通、休閑娛樂等多元化服務，為人們的生活帶來了更多便利。這些變化改變了人們原有的就業觀念。在新的就業環境中，輔導員需要引導學生形成靈活的就業觀念，支持新興業態的發展。然而，這項任務對于高職院校的思政和就業指導而言，無疑是一項挑戰。從目前L高職院校的課程規劃來看，課程體系中尚未融入“靈活就業”和“選擇新興行業”的相關內容。因此，現有的就業指導內容與現實的產業體系存在脫節，這無疑削弱了思政和就業指導的效果[2]。

（二）政府與企業

企業信用評價機制的不完善可能會引發學生就業中的“無故解約”“多次解聘”等問題。一些企業信用管理欠佳，出現諸如“工資不定期”“實習無限期”等缺乏誠信用人問題。這些情況會增加就業解約率，無法確保學生能夠穩定就業。L高職院校的輔導員在進行就業指導時發現，在現有的合作企業中，有些企業只有3個正式崗位，卻招聘了30個實習生，實習生與正式員工的薪資差距較大，未約定保險與績效的計算方法，甚至未清晰約定發薪日、發薪周期。而在轉正期間，企業并未發出轉正通知或轉正名額的相關通知，導致學生處于“實習無期限”的就業狀態。如果將企業的“無故解雇”“不按期轉正”等用人問題納入信用評價指標，將更有效地促使企業規范用人，維護和諧的就業環境。

三、L高職院校輔導員落實思政與職業教育融合的可行路徑

（一）構建“環政校企”四位一體的教育融合機制

1.建立優質的社會就業環境

自2016年以來，“互聯網+”“數字經濟”等概念在社會中嶄露頭角，成為當前社會經濟發展的關鍵詞。高職院校的輔導員可利用多媒體平臺，有效整合各種思政就業融合素材，借助最新的熱點事件，增強思政就業指導與實際社會環境的連貫性。例如，L高職院校使用在線平臺，創建了“校園招聘”專欄，為學生提供全年無休的就業指導服務。輔導員與其他高職院校聯合，共同舉辦“校園招聘節”“名企高管訪校招聘”等各類就業活動。輔導員需要創造新的校園就業環境，利用在線平臺引導學生正確看待就業，預防學生產生“拜金”“享樂主義”等負面思想。

在在線平臺上，輔導員可以整理相關的紅色資源，通過電子短文的形式，引導學生正確認識職業，用愛國理念激發學生的愛崗敬業精神；還可以利用袁隆平、馬云等名人的故事，編撰成“名人短篇傳記”，引導學生形成堅韌不拔、努力拼搏、積極創新的職業理念[3]。

2.政府給出相應的服務與支持

在這方面，政府應首先出臺相關的法律政策以確保企業的用人行為合規合法，營建誠信的用人環境。同時，政府應開放學生實習的維權路徑，對于不合規的實習期限、不合法的用人方式等各類問題，應允許學生提供證據，由輔導員進行證明，聯合揭露企業用人存在的缺乏誠信問題。此外，政府也需要給予必要的就業援助，包括從資金、場所等方面的支持，以及創辦各類就業活動，增加學生的就業機會。

3.高職院校革新原有的課程融合方式

對于高職院校來說，首先需要由輔導員制定頂層戰略，作為課程融合的主體，嚴格執行的各項就業教育任務，逐步落實各項思政就業指導。在此基礎上，各相關成員的就業教育責任應被明確，建立完整的就業教育責任清單，以形成全校教師隊伍的聯動體系，共同推進思政就業指導各項工作。其次，輔導員需要以“立德樹人”和“育才育人”為就業思政主旨，通過深入研究思政和就業兩個教育工作的融合點，引導學生建立端正的職業認識，使學生形成自律、自強的職業品質。

4.企業創建公正、公平的用人機制

對于企業，首先應在校企合作期間，讓L校的輔導員嚴格把關，從經營風險、仲裁等各方面了解企業的用人誠信情況，在校內的企業誠信評價平臺上展示。在這個平臺上，企業應提供如營業執照、用人合同樣本、企業納稅評級、企業征信報告等相關資料，學生也可以自主上傳實習期間企業出現的誠信問題，經過輔導員確認后，公開展示。其次，在用人單位參與校園招聘時，L校的輔導員會出具一份“三方協議”，其中明確保證在用人期間，不會出現“無故辭退”“無薪實習不轉正”“拒簽勞動合同”“不繳納社保”“不按時發放工資”等問題。一旦企業違反協議的約定內容，L校將會取消此單位的校園招聘資格，在校園官網發布相關聲明。因此，企業需要在輔導員的指導下，采取公平、公正的校園就業管理方式，最大限度地維護學生就業的相關權益，增強學生參與就業的自主性。

（二）建立多方位的課程融合戰略

1.引導學生自主完善

為了引導學生自主完善，首先我們需要增強學生的自我約束能力。輔導員可以進行思政就業指導，強化學生自我約束能力。例如，利用易班進行早睡打卡活動，或使用微信相關公眾號讓學生進行早起打卡。團體活動也是一個很好的方法，可以引導學生自主規劃業余生活，如設定養花比賽，讓學生每日上傳養花的實拍圖，對比養花成果，借此幫助學生形成堅毅性格。其次，我們要引導學生自我學習。在L校輔導員進行思政就業規劃時，他們側重于強化學生自主學習的綜合能力。通過強化自我學習能力，讓學生明確自身的知識不足，結合自身職業意向，合理做出職業規劃，逐步完成各項職業技能的學習，以提高學生的整體就業競爭力[4]。

2.強化學生職業素養

在進行思政就業課程融合時，強化學生的職業素養是極為關鍵的。輔導員可以采用案例對比的方式，展示相同產品、不同工藝的生產成果，以幫助學生形成強烈的職業責任心。例如，可以選擇不同廠家的控制柜接線實物圖，讓學生自行對比。通過對比不同廠家的控制柜接線實物圖，學生可以發現不同的生產工藝和成品效果。借此，輔導員可以挖掘優秀產品內在的誠信生產、工匠精神等思政資源，引導學生形成愛崗敬業、職業責任等職業素養。

（三）建立多要素協同的思政就業課程體系

1.有效融合思政要素

為了有效地融合思政要素，L校制訂了全方位的思政融合方案，要求輔導員提供創新的課程融合方法，不斷更新融合內容，保持思政就業指導的前沿性。為了滿足不同年級學生的職業指導需求，設定各年級的思政就業學習難度，通過案例分析和社會實踐等活動，幫助學生認識社會，形成職業觀念。比如，大一新生學習“職業生涯規劃”“社會行業的案例講解”相關課程；大二學生的思政指導課程有“職業反思”“強化職業素養”。

2.關注專業課程的思政就業指導

L校輔導員積極與各科專業教師建立課程交流體系，嘗試在專業課的實踐活動中融合思政就業指導內容。這包括設定“崗位模擬”“崗位實訓”“崗位體驗”等實踐課程，讓學生從思政視角書寫實踐心得，促使學生在專業課程中形成優異的職業素養。輔導員整理合作企業的崗位類型、工作內容等信息，設定各崗位的體驗項目，分配至各個專業實踐活動中。實崗體驗活動分配完成后，輔導員與專業教師進行活動交流，探討活動設計的不足，完善崗位體驗活動的細節。

3.設定人文素養的融合課程主題

L校輔導員設定了多個思政主題，將其融入就業指導中，主題包括“文化傳承”“藝術觀賞”“經濟管理初探”“科學實踐”“擇業方法”“國際文明”等。這些思政主題都有明確的就業指導方向，可以有效防止主題重復，確保人文素養的指導效果。在此基礎上，輔導員有效整合“社會類”“科學類”的價值資源，擺正學生就業擇業的心態。

4.創建閉環型思政就業指導方案

L校輔導員針對不同年級的學生制訂了閉環型的思政就業指導方案。對于大一新生，思政就業指導方案包括以紅色思想幫助學生建立堅定的性格，使其能夠克服困難，堅守崗位；以軍訓鍛煉身體素質和塑造正確的職業觀念，從愛國思政視角，端正學生職業認識。選擇優秀教員，樹典型，選標兵，引導學生快速形成職業認識。對于大二學生，思政就業方案強調紅色文化的關聯，從“愛國”“法治”“社會責任”等方面開展多樣化的崗位實踐活動，增強思政融合的深度；發展多樣性的崗位實踐活動，以“思政培育”為起點，聯合于“崗位實踐”，設定“學生評價”“思政體會”“崗位心得”等課程環節，完成各項思政就業指導任務。對于大三學生，主要通過社會實訓和崗位實習，收集學生的就業問題，給出相應的指導，以確保學生擁有正確的就業理念。在輔導員答疑解惑、處理勞動爭議的過程中，有效融合思政要素，擺正學生就業理念，防止學生出現“怠于就業”的逃避心理[5]。

（四）建立多方聯動的課程融合保障機制

1.完善就業保障內容

以大學生就業需求為指導，L校輔導員建立了包括“就業選擇”“企業咨詢”“展示崗位實況”等方面的就業支持體系。這個平臺讓學生能提前了解各企業的崗位情況，識別自身技能的不足，及時進行自我完善，提高聘用成功率。此外，學生在崗位實際工作與企業描述不符時，可以向學校反饋，以便其他學生知悉。比如，企業招聘時，用人宣傳內容為“行政工作，處理文件”，但實際崗位卻是面向老年群體出售未獲得國家批準的藥品，存在一定不法性。輔導員可基于這些實際案例，向學生講解相關的法治內容，引導學生形成法治觀念，避免參與非法工作。

2.改進激勵就業制度

L校輔導員積極引入各類激勵政策，比如“志愿服務計劃”“三支一扶”等，為學生提供更多的就業選擇。為了讓學生正確理解這些就業政策，輔導員會詳細解讀政策內容，包括崗位的薪資待遇、作息方式、工作內容等具體信息。結合紅色文化理念，輔導員從思政角度引導學生自主參與各種政策激勵的就業計劃。

結束語

總的來說，從思政引導的視角出發，輔導員可以利用“紅色文化”“時事熱點”“法治事件”等資源，在愛國主義、社會責任、法治思想等思政層面，引導學生形成尊重工作、負責任和合法從業的職業觀念。在必要的時候，輔導員會介紹國家的激勵政策，解釋相關激勵支持崗位的具體內容，激勵學生參與到國家人才計劃中。這樣做不僅體現了職業院校在思政就業指導中的價值，也能持續為國家和社會培養具有熱愛工作、責任心和誠信精神的優秀人才。這種全面、系統、深入的思政就業教育，能夠幫助學生更好地理解社會，明確職業方向，實現自我價值。

參考文獻

[1]常安之.信息化視角下就業教育與思政教育整合的研究[J].就業與保障，2022（8）：106-108.

[2]郭旗，郭航宇.構建“三層一體”體系，推進輔導員與思政課教師協同開展職業指導[J].中國大學生就業，2022（8）：39-45.

[3]朱燕.高校大學生就業指導中輔導員思政教育的現實意義分析[J].陜西教育（高教），2022（2）：49-50.

[4]謝駿.輔導員開展大學生就業指導工作的策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（11）：112-113.

[5]譚穎.高校大學生就業指導中輔導員思政教育的意義分析[J].產業與科技論壇，2021，20（18）：108-109.

作者簡介：黃哲芬（1987— ），女，漢族，湖南沅江人，貴州電子信息職業技術學院，講師，本科。

研究方向：思想政治教育。